Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателей и руководителей доу

В статье раскрывается вариант решения проблемы пересмотра традиционного со- держания и форм методической работы на примере использования технологии научно-ме- тодического сопровождения педагогов и руководителей ДОУ. Описываются задачи техноло- гии: разработка стратегии профессионального совершенствования, создание условий для формирования субъектной позиции педагога и определение индивидуальных смыслов педа- гогической деятельности.

In this article the variant of the decision of a problem of revision of the traditional contents and forms of methodical work on an example of use of technology of scientific – methodical support of teachers and heads of DOU is disclosed. Problems of technology are described: development of strategy of professional perfection, creation of conditions for formation of a subjective position of the teacher and definition of individual senses of pedagogical activity.

В течение последних лет вопросы модернизации дошкольного образования обсуждаются на государственном уровне. Сфера образования стала объектом внимания одного из приоритетных национальных проектов. Предполагаемая ре- форма образования должна затронуть все уровни этой системы – от дошкольного до вузовского. Идеи модернизации образования отражены в документах феде- рального и регионального масштаба. В настоящее время реализуется Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Система дошкольного образования нуждается в реформировании как структурный уровень российской образовательной системы: обсуждается про- ект «Предшкольное образование», расширяется перечень приоритетных нап- равлений деятельности учреждений дошкольного образования по созданию условий воспитания, развития и обучения дошкольников. Решение стратеги- ческой задачи совершенствования содержания и технологий в сфере  дош- кольного  образования  должно  предусматривать реализацию  эффективных мер по созданию такой модели образования детей старшего дошкольного воз- раста, которая обеспечивала бы им равные стартовые возможности для пос- ледующего обучения в начальной школе.

Реформирование образования обусловливает необходимость научно-ме-

тодического обеспечения, требует пересмотра традиционных подходов, поис-

61

ка новых принципов проектирования содержания образования, новых обра- зовательных  технологий.  Инновации  в образовании  включают  изменение структуры специальности и специализации, проектирование новых образова- тельных стандартов, разработку моделей и концепций подготовки кадров для дошкольных учреждений.

Одной из ключевых современных проблем может быть названа идея стандарта в дошкольном образовании. Ее нерешенность не позволяет гово- рить о том, что дошкольное образование является первой и полноценной сту- пенью отечественной системы образования, обоснованно судить о его каче- стве, продуктивно решать вопросы преемственности обучения в ДОУ и шко- ле. Отсутствие стандарта и существование временных требований к содержа- нию и методам обучения и воспитания в ДОУ негативно сказывается на по- нимании и оценке развития ребенка в период дошкольного детства.

Дошкольное образование воспринимается в обществе как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, вос- производством интеллектуальных ресурсов, передачей ценностей культуры). Поэтому важно, что будет содержать стандарт в дошкольном образовании, как он будет операционализироваться, чем сопровождаться. Одной из проб- лем дошкольного образования является оптимизация штатного расписания. На фоне общей неукомплектованности кадрами, когда редкостью становятся педагоги-психологи, социальные работники, полный состав воспитателей, происходит минимизация ставок «узких специалистов». Более половины сот- рудников со стажем от 20 лет составляют люди предпенсионного и пенсион- ного возраста из-за непривлекательности дошкольного образования для моло- дых специалистов.

Еще одной особенностью современного дошкольного образования является возрастание этнокультурной составляющей. Регионализация образования Ураль- ского региона, как и многих других, обусловлена поликультурной спецификой.

Хотя этим проблемам уделяется большое внимание со стороны государ- ственных и региональных структур, функционирование отечественной систе- мы дошкольного образования во многом зависит от разработки научных осно- ваний организационно-педагогического обеспечения процесса развития сис- темы дошкольного образования.

Модернизация дошкольного образования должна основываться на ин- новационной культуре. Эта культура должна строиться на принципах проек- тирования, под которым понимается мысленное конструирование и практи- ческая реализация возможного и должного. Такое проектирование составляет суть управленческой деятельности.

Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, высту- пают  механизмом  разработки  новых  целей,  содержания,  форм  и методов жизнедеятельности развития дошкольного образования. Достижения совре-

менного  менеджмента  пока  еще  не  получили  широкого  распространения в практике подготовки руководителей дошкольного учреждения. Однако лю- бое из них может развиваться достаточно успешно только при условии посто- янного организационного развития, которое осуществимо лишь благодаря грамотному и квалифицированному руководству. Поэтому подготовка руко- водителей  детских  садов  к управленческой деятельности  в области  менед- жмента и организационного развития является первоочередной задачей сис- темы дошкольных учреждений.

Если учесть новый социальный заказ, обращенный к педагогике, кото- рый выражается в виде требований к подготовке людей, способных к само- развитию, самореализации имеющихся возможностей; умеющих самосто- ятельно ориентироваться в мире гораздо более неопределенном и непредска- зуемом, чем прежде, то становится понятным интерес к интегральным харак- теристикам личности педагога, в том числе к «профессиональной компетен- тности»  (А. А. Вербицкий,  В. И. Слободчиков,  Е. И. Исаева,  Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, В. А. Петровский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. С. Кузьмин, В. А. Адольф, Ю. Емельянов, А. А. Воротникова, Г. Н. Захарова, Е. П. Ухабина, А. Н. Карпова и др.).

С профессионально-педагогических позиций компетентность рассмат- ривается как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспе- чивающих эффективную реализацию компетенций [3].

Требования  к профессиональной  компетентности  воспитателей  дош- кольных образовательных учреждений также меняются (В. С. Мухина, М. И. Чис- тякова, Л. В. Поздняк, А. М. Бородич, М. Л. Палавандашвили, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Г. И. Захарова  и др.).  Это обусловлено тем, что в психологии развития возникли новые представления об  онтогенезе,  источниках  и механизмах  развития  дошкольников;  о роли и месте взрослого в качестве посредника между миром культуры и формиру- ющейся у ребенка картиной мира (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. А. Вен- гер, В. А. Петровский, В. Т. Кудрявцев и др.). Одна за другой возникают раз- вивающие программы для детских садов («Развитие», «Радуга», «Истоки», «Зо- лотой ключик», «Детство», «В пространстве игры», «Детский сад – дом радости» и др.). Все это требует не просто повышения квалификации воспитателя – в традиционном понимании прироста у него профессиональных знаний, уме- ний и навыков, но изменения профессионального мышления как показателя его профессиональной компетентности.

Сложившийся порядок организации образовательного процесса в сис- теме повышении педагогической квалификации перестает соответствовать новым задачам: создания такой образовательной среды, которая способство- вала бы изменению профессионального мышления работников ДОУ адекват- но новой парадигме, новым представлениям о процессе развития ребенка

и понимания своего места в этом процессе. Кроме того, развитие професси- онального мышления педагогов дошкольного образования является необходи- мым условием подготовки их к проектированию и реализации развивающей образовательной среды в ДОУ. Решение задачи повышения уровня професси- ональной компетентности воспитателей ДОУ пока слабо обеспечено научно обоснованными рекомендациями.

В Концепции  модернизации  российского  образования  на  период  до

2010 года в разделе 2.5 «Обеспечение системы образования высококвалифи- цированными кадрами, их поддержка государством и обществом» предусмат- ривается «реорганизация методической службы … построение ее деятельности на принципах сетевой организации и маркетинга» [1].

Методическая работа в условиях ДОУ – это целостная система мер, ос- нованная на  достижениях науки и практики, направленная на развитие кадрового потенциала, а в итоге – на повышение качества и эффективности образовательного процесса, рост уровня образованности и воспитанности детей [2].

Анализ традиционно реализуемой методической работы с воспитателями и руководителями ДОУ выявил множество нерешенных проблем, в том числе:

1) недостаточное развитие нормативно-правовой базы, регламентиру-

ющей методическую деятельность;

2) отсутствие системы в методической деятельности (город – округ – уч-

реждение);

3) неотработанность процессов координации и интеграции методичес- кой деятельности в системе ДОУ, приводящая к разобщенности действий ру- ководителей ДОУ;

4) низкий уровень оперативного информирования, обобщения иннова-

ционного педагогического опыта;

5) формальный   подход   к повышению   квалификации   специалистов

ДОУ, невнимание к личным запросам и потребностям педагогов;

6) отсутствие единой координации методической деятельности в систе- ме ДОУ, создающее значительные трудности в работе, приводящее к сбоям и рассогласованию в действиях специалистов.

Коррекцию традиционно реализуемой методической работы в ДОУ мы видим в разработке стратегии профессионального совершенствования, фор- мировании  субъектной  позиции  педагога  и определении  индивидуальных смыслов деятельности посредством использования технологии научно-мето- дического сопровождения педагогической деятельности воспитателей и руко- водителей ДОУ.

Сущность данной технологии состоит в непрерывной профессиональной подготовке и методическом взаимодействии педагогов, в результате которого актуализируется профессиональный потенциал личности педагога.

В понятии «технология научно-методического сопровождения» отраже- ны  идеи  развивающего взаимодействия субъектов обучения  и воспитания (Е. В. Бондаревская,  А. В. Петровский,  А. И. Тубельский);  рассматривается вопрос о научно-методической поддержке как составляющей сопровождения (Н. Б. Крылова, Н. М. Михайлова, И. Д. Фрумент).

По мнению А. И. Субетто, современный мир переживает ситуацию, связан- ную с развитием гармоничного, творческого человека; становлением новой пара- дигмы проблемно-ориентированного профессионализма; обеспечением професси- ональной мобильности и непрерывного образования как форм его жизни [4].

Позиция автора кажется нам фундаментальной в свете идеи научно-ме- тодического сопровождения воспитателей и руководителей ДОУ в ситуации повышении квалификации и переподготовки.

Научно-методическое сопровождение обеспечивается комплексом усло- вий, направленных на формирование творческого образовательного прос- транства,  развитие  у педагогов  ДОУ  рефлексивной  культуры,  готовности к творческой самореализации.

Осуществление технологии сопровождения предполагает соблюдение следующих принципов: приоритета интересов сопровождаемого, непрерыв- ности, мультидисциплинарности сопровождения и ответственности за приня- тие решения, лежащей на субъекте.

Перечислим задачи научно-методического сопровождения педагогичес-

кой деятельности воспитателей и руководителей ДОУ:

● выработка установочных позиций, определение вектора развития на-

учно-методической деятельности;

● предоставление педагогам ДОУ необходимой информации по основ- ным направлениям развития дошкольного образования, программам, новым педагогическим технологиям;

● выявление, изучение и оценка результативности инновационного пе- дагогического опыта в дошкольном образовании, его обобщение и распрос- транение, создание системы стимулирования творческой инициативы и про- фессионального роста педагогов;

● оказание поддержки педагогам и руководителям ДОУ в инновацион- ной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной ра- боты, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов;

● осуществление редакционно-издательской деятельности;

● организация совместной работы с научно-исследовательскими лабо-

раториями и вузами при проведении опытно-экспериментальной работы.

К условиям успешного внедрения технологии научно-методического со-

провождения относятся:

● уверенность в несомненной значимости того, к чему побуждаются пе-

дагогов;

● заинтересованность педагогов в ценности осуществляемой педагоги-

ческой деятельности;

● создание творческой образовательной среды, представляющей собой диалектическое единство пространственно-предметных, социальных, психо- дидактических компонентов.

Технология научно-методического сопровождения включает последова-

тельность программно-целевых действий (этапов):

1) оценка реальной ситуации, выявление проблем;

2) диагностика и постановка задач;

3) выбор средств сопровождения (форм, методов, типа взаимодействия);

4) анализ полученного результата.

Использование технологии научно-методического сопровождения педа- гогической  деятельности  воспитателей  и руководителей  ДОУ  соотносится с конкретными целями курсов повышения квалификации и переподготовки. Предлагая свободу выбора, мы в какой-то степени реализуем идею постро- ения индивидуальной траектории развития педагога. Создавая программу сопровождения по результатам входной диагностики, выявляющей проблем- ные зоны личностного характера, мы дифференцированно подбираем виды и формы работы.

Экспресс-диагностика позволяет оперативно моделировать как содер- жательную составляющую, так и формы работы со слушателями. Многолет- ний опыт работы на курсах повышения квалификации подтверждает, что

«активные методы» обучения, в которых слушатель выступает как субъект, значительно продуктивнее. Поэтому используются тренинги, ролевые игры, терапевтические сессии, индивидуальные и групповые консультации и такая форма работы, как «групп-анализ», предполагающая решение профессиональ- ных проблем.

Большинство слушателей курсов обладают прочно устоявшимся миро- воззрением, поэтому трудно воспринимают новое в образовании. Это означа- ет, что технология сопровождения должна включать особые способы убежде- ния и быть достаточно индивидуализированной.

Использование технологии научно-методического сопровождения педа- гогической деятельности воспитателей и руководителей ДОУ в условиях сете- вой организации основано на принципе содержательной индивидуализации и личностной персонализации, выражающемся в создании условий для само- реализации конкретного работника.

Структура сетевой организации складывается из множества микросооб- ществ, микроассоциаций и объединений (методические центры, кабинеты, пло- щадки, лаборатории, педагогические мастерские, ассоциации педагогов). Основ- ное ядро – малые (целевые, рабочие) группы, где происходит непосредственное взаимодействие людей, объединенных по роду деятельности, по ситуации.

Управление характеризуется отсутствием жесткой иерархической структуры и основано на принципах сотрудничества и взаимопомощи. Техно- логия научно-методического сопровождения предполагает деятельность тью- торов – преподавателей-консультантов, ведущих тьюториал и выполняющих функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) процесса повышения квалификации.

Сетевая организация методической службы призвана аккумулировать и развивать кадровый потенциал, обеспечивать научно-методическое сопро- вождение развития содержания образовательных программ и новый каче- ственный  результат  образования. Кроме  того,  ее  назначение  заключается в том, чтобы актуализировать общественный ресурс модернизации образова- ния на основе организации сетевого взаимодействия и эффективной комму- никации между различными образовательными учреждениями.

Эффективность сетевого взаимодействия возможна в случае существо- вания единой концепции деятельности, договорных отношений между субъ- ектами, определения основных направлений работы, включая ее проектиро- вание и управление работой в сети.

Основными условиями функционирования сетевой организации явля- ются наличие нормативно-правовой базы, регулирующей ее деятельность; единой информационной сети (через Интернет или строительство собственной локальной сети) и организация информационных потоков и интернет-каналов для обмена информацией; существование координационного центра как ис- точника информации, ценностных установок, приоритетов, форм професси- ональной коммуникации.

Технология научно-методического сопровождения в условиях сетевого взаимодействия позволит прогнозировать и планировать работу по повыше- нию квалификации педагогических работников и руководителей ДОУ, а так- же оказывать им организационно-методическую помощь в системе непрерыв- ного образования.

Перспективы использования технологии научно-методического сопро- вождения заключаются в реализации организационно-педагогического обес- печения  процесса  развития  и совершенствования  отечественной  системы дошкольного образования. Внедрение данной технологии может быть вари- ативным в зависимости от социокультурного пространства и функционирова- ния конкретного дошкольного учреждения.

Подводя итоги, можно констатировать следующее:

● особенности  научно-методического  сопровождения  педагогов  ДОУ

обусловлены современными требованиями к качеству образования;

● научно-методическое сопровождение должно носить гибкий и инди- видуализированный характер и принимать во внимание конкретные пробле- мы ДОУ и педагогов;

● сопровождение включает в себя как широкий спектр целевого воздей-

ствия на педагога, так и узкую направленность с учетом личностного запроса;

● образовательная ситуация должна быть максимально гуманизирована;

● формы контроля результатов постдипломного образования необходи-

мо направить на развитие субъектности педагога.

Литература

1. Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до

2010 г. // Бюллетень МО РФ. – 2002. – № 2. – С. 2–32.

2. Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ. –

М.: Твор. центр, 2004. – 156 с.

3. Нестеров В. В.,  Белкин А. С. Педагогическая  компетентность:  Учеб.

пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 188 с.

4. Субетто А. И. Основы социального менеджмента качества образова-

ния. – СПб.; Оренбург: ЦПКПС, ОГУ, 2004. – 60 с.

Образование и наука. 2008. № 7 (55)         

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

А. С. Рылеева