Коллективное творческое дело как форма развития толерантности подростков в детском домеВ статье показана возможность развития толерантности у воспитанников детских домов в процессе занятия коллективным творческим делом – во время занятий в вокальном эстрадном ансамбле. Раскрыты негативные особенности общения между подростками в детских домах, показаны методы и приемы устранения этих негативных особенностей в вокальном эстрадном ансамбле. The following article describes how to help foster tolerance among inmates of boarding schools of the same age by studying voice and ensemble singing. Author shows negative features of troubled teens destructive behaviour and proposes an optimal method to help children to manage their behavior in a positive way. Подростковый возраст – наиболее сложный этап развития личности, свя- занный с переходом ребенка из детства во взрослую жизнь. В это время орга- низм начинает перестраиваться и превращается в организм взрослого человека, что влияет и на развитие различных психологических качеств личности ребенка. Внешне подростки мужают, начинают походить на взрослых, но, в силу отсут- ствия жизненного опыта, они еще не в состоянии войти в мир взрослых отноше- ний как его полноценные участники. Ощущение неуверенности, связанное с из- менением их социального положения усугубляется в это время гормональными всплесками и значительной перестройкой организма, когда ко всему выше пере- численному добавляется неудовлетворенность собственной внешностью и пр. В этом возрасте у ребенка появляется желание самоутвердиться, само- реализоваться, заявить о себе, раскрыть свои способности, доказать свою зна- чимость в этом мире. Подростки стараются активно действовать, проявить себя в различных сферах жизни, становятся инициативными, но, к сожале- нию, очень часто понятие активности отождествляется у них с агрессив- ностью, жесткостью, нежеланием считаться с другими людьми и идти на ус- тупки. Причина заключается в том, что подростковый возраст – максима- листский. Особенно сложно данный период протекает у воспитанников дет- ских домов – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые были лишены семейного тепла, любви, доверительного общения.
А. С. Макаренко говорил: «Люди, воспитанные без родительской любви, часто – искалеченные люди» [7, с. 57]. Часто к моменту вступления в подрос- тковый возраст воспитанники детского дома не получают опыта близкого об- щения со своими родителями, родственниками, сверстниками, а общение с воспитателями и другими детьми не может восполнить этого недостатка. Большинство подростков в детском доме не являются истинными сиротами, оказавшимися здесь вследствие того, что у них умерли близкие. У многих ро- дители в силу разных обстоятельств были лишены родительских прав. Часть детей, будучи еще в своих семьях, подвергались насилию. Поэтому они не хо- тят доверять окружающим людям, будь то их сверстники или взрослые – пе- дагоги и воспитатели. Многочисленные исследования показали, что по своему психическому развитию дети из детских домов и интернатов отличаются от их ровесников, растущих в семьях. «Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека» [8, с. 4]. Воспитанники детского дома часто входят в «группу риска». Высокий уровень тревожности, наличие страхов, эмоциональная нестабильность, за- держка психического развития, слабость сознательной регуляции поведения, неадекватное проявление защитных механизмов, недостаточный опыт пози- тивных социальных контактов, выраженный эгоцентризм, неумение понять позицию другого человека – вот что характерно для многих таких детей. Они не умеют управлять своим эмоциональным состоянием, что нега- тивно отражается на их поведении и общении с окружающими. Это является основной причиной отсутствия больших успехов в обучении и других видах деятельности. Особое значение имеет решение проблем, возникающих у под- ростков в общении. Агрессивность – одна из основных характеристик личности подростка- сироты. Она является следствием дефицита теплоты, любви и заботы, отсут- ствия по-настоящему близкого человека, который бы понял подростка, помог ему разобраться в своих чувствах. Основная причина агрессивного поведения подростков из детских домов заключается в том, что они в отличие от их сверстников из обычных семей постоянно находятся в состоянии так называ- емого «публичного одиночества». Для подростков, воспитывающихся вне семьи, характерен специфичес- кий тип межличностных отношений. У детей складывается особое понимание группы – так называемое детдомовское «Мы» (В. С. Мухина), когда все окру- жающие люди делятся на своих и чужих. Межгрупповая агрессия и механиз-
мы замещения агрессии индивидуальной агрессией коллективной рассмотре- ны в концепции инстинктов социального поведения У. Мак-Даугола, который, в частности, писал, что подобное явление типично для человека и проявляет- ся на подсознательном уровне. Например, дикие народы, живущие небольши- ми хорошо организованными общинами, легко подавляют индивидуальную агрессию членов этой общины, но компенсируют это постоянной враждой с соседними племенами, удовлетворяя тем самым потребность проявления аг- рессии, диктуемую инстинктом драчливости, изначально присущим всем лю- дям [1, с. 142]. В детском доме дети постоянно находятся среди себе подобных, среди детей, имеющих схожие проблемы. Они вынуждены постоянно общаться, вза- имодействовать и фактически не имеют возможности остаться наедине с са- мим собой, расслабиться психологически, погрузиться в свой внутренний мир. Это негативно сказывается на их психологическом состоянии и вызыва- ет дополнительное напряжение. А. М. Прихожан и Н. Н. Толстая обнаружили важное для понимания по- ведения детей-сирот противоречие. Учитывая особенности жизни в закрытом учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного конфликта с взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формиро- вания навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить вы- ход из конфликта. Однако в поведении таких детей наблюдается агрессив- ность, стремление обвинить во всем окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т. е. доминируют защитные формы поведения и соответ- ственно выявляется неспособность конструктивно решать конфликты. Таким образом, в процессе проведения воспитательной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, подросткового возраста значительное внимание необходимо уделять формированию и развитию их толерантного отношения к сверстникам, окружающим их в детском доме. На современном этапе развития российского общества проблема разви- тия толерантности является особенно актуальной. Наиболее общий смысл поня- тия «толерантность» – терпимость к чужим образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям [2]. Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, «толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыраже- ния и способов проявлений человеческой индивидуальности» [3, с. 15]. Существует множество приемов и форм развития толерантности под- растающего поколения. Это и психологические тренинги, и беседы в форме диалогов или группового обсуждения проблемы, проведение различных те- матических мероприятий, например, олимпиад, командных конкурсов и многое др. Но все выше перечисленные способы развития толерантности протекают в отрыве от непосредственного живого общения, так как ситу-
ация, возникающая, к примеру, на тренинге, искусственна, заранее сплани- рована педагогом-психологом. Для наиболее гармоничного и полного форми- рования и развития такого важного личностного качества как толеран- тность, необходима естественная ситуация, которая бы не ограничивалась четкими временными рамками и позволяла педагогу вести воспитательный процесс в том темпе, который наиболее подходит для данной конкретной группы, конкретных детей. Оптимальной, на наш взгляд, формой развития толерантности у подростков-воспитанников детского дома является коллек- тивная творческая деятельность. Термин «коллективное творческое дело» принадлежит И. П. Иванову, ко- торый адаптировал основной элемент воспитательной методики А. С. Мака- ренко для обычных школ и внешкольных учреждений. Ее смысл заключается в том, чтобы в работу того или иного коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием могли включаться все его члены и чтобы они получа- ли возможность раскрыть свои творческие возможности. Одной из форм коллективной творческой деятельности подростков-вос- питанников детского дома является вокальный эстрадный ансамбль. Ан- самбль – это группа людей, объединенных общими целями, планами, творчес- кими замыслами и, наконец, совместной деятельностью, дающей возмож- ность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал. Занятия в вокальном эстрадном ансамбле направлены на развитие толеран- тного отношения подростков-воспитанников детского дома к сверстникам внутри определенной группы – непосредственно в рамках ансамбля, а также на формирование и развитие толерантности как устойчивого качества лич- ности подростка, которое будет определять их отношение к людям и их пове- дение в обычной жизни, в повседневных контактах. Музицирование в вокальном эстрадном ансамбле – один из наиболее предпочтительных способов для развития толерантности, так как в процессе занятий дети общаются между собой, обсуждают разучиваемые песни и пред- стоящие концерты, ищут более удачные варианты выразительного исполне- ния песен, придумывают костюмы для концертных выступлений и т. д. В во- кальном эстрадном ансамбле ребенок является частью коллектива, где скла- дывается благоприятная атмосфера, способствующая формированию ка- честв, присущих толерантной личности: расположенность к другим, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, слушать, способность к сопереживанию. Несмотря на то, что все участники ансамбля имеют собственное мнение относительного того или иного коллективного дела, происходящего в ансам- бле, которое иногда существенно отличается от мнения большинства участни- ков ансамбля, они учатся понимать и принимать мнение других ребят, так
как перед всеми участниками ансамбля стоит общая цель – концертное выс- тупление. С этого и начинается формирование и развитие терпимости к пози- ции другого. Как показывает практика, почти все подростки расположены к воспри- ятию современной эстрадной музыки. Она полнее, чем какой-либо другой вид искусства, позволяет выразить эмоции, переживания, которые подростку трудно передать словами, но необходимо выразить, открыть миру. Подростки в детском доме не только с удовольствием слушают современную эстрадную музыку, но и исполняют ее под караоке или аккомпанемент педагога. Детский эстрадный вокал – это относительно новое самостоятельное направление в музыкальной деятельности, которое пользуется большой попу- лярностью. В последнее время появилось большое число детских эстрадных коллективов, шоу-групп, ансамблей, организуется целый ряда конкурсов дет- ского эстрадного вокала, например «Детское Евровидение», «День рождения» «Пять с плюсом», «Золотой петушок», «Серебряный олень» и т. д. В ГОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 6» в 2005/06 уч. г. был ор- ганизован вокальный эстрадный ансамбль «Фантазеры», состоящий из детей младшего подросткового возраста. Основу репертуара ансамбля составили современные популярные эстрадные песни, в том числе детские. В детском доме № 6 дети разделены на 8 групп, четыре из которых – первая, вторая, пятая и восьмая – состоят из девочек, а остальные четыре – из мальчиков. Вначале основу ансамбля составили шесть воспитанниц из вто- рой группы, потом к ним добавились двое из первой группы. Постепенно сос- тав ансамбля расширялся, включая в себя представителей разных групп. В 2007/08 уч. г. к эстрадному вокалу проявили интерес трое мальчиков восьми, тринадцати и пятнадцати лет. Остальных мальчиков больше интере- суют занятия спортом, брейк-дансом и пр. Так как в силу высотных особен- ностей звучания голосов, пришедших мальчиков невозможно объединить в цельную группу, они время от времени выступают в качестве солистов «Фантазеров». Сейчас в общей сложности ансамбль насчитывает 24 участника в возрасте от 8 до 16 лет. В связи с тем, что число участников ансамбля увеличилось, было реше- но разделить подростков на несколько групп: общую, включающую всех де- тей, младшую – дети 8–10 лет, среднюю – 11–13 лет и старшую – 14–16 лет. Кроме этого, осталось деление на общую, подготовительную и концертную группы, в зависимости от уровня развития музыкальных способностей и сте- пени подготовленности детей. Занятия в вокальном ансамбле объединяют в себе методы развития на- выков эстрадного пения, пения в ансамбле, сцендвижения (элементы хореог- рафии, пантомимики, пластики), которые в то же время, направлены на фор- мирование толерантности через позитивный вклад каждого в общее дело. За-
нятия предполагают сочетание индивидуальных и групповых заданий, да- ющих возможность для личного и коллективного самовыражения; публичное признание достижений; максимальное разнообразие ролей в общей деятель- ности и т. д. В процессе занятий вокального эстрадного ансамбля можно выделить несколько этапов: репетиционный (подготовительный); этап концертных выс- туплений и постконцертный этап (итоговый). Основная цель подготовительно- го этапа работы ансамбля с точки зрения проблемы развития толерантности – сформировать и развить у детей терпимое отношение к сверстникам в про- цессе репетиций и научить их понимать других людей, в данном случае – сво- их сверстников, и взаимодействовать с ними. В процессе занятий ансамбля применялась техника пения в речевой по- зиции американского педагога-вокалиста Сэта Риггса [9]. По нашему мнению, она является универсальной, так как создает условия для быстрого освоения любой манеры эстрадного пения, а также позволяет достичь и не терять ощу- щение свободы и комфортности во время исполнения произведений. Звукооб- разование по этой методике происходит без излишнего напряжения мышц го- лосового аппарата, как во время обычной спокойной речи. Естественность звучания голоса способствует искренности выражения чувств и эмоций во время исполнения песен [4], а также психофизиологической свободе поющего, что немаловажно для развития толерантности, так как избав- ление от внутренних и внешних физических и психологических зажимов способ- ствует более адекватному восприятию окружающей действительности, а также выражению и восприятию чувств и эмоций других людей. Использование на за- нятиях вокального эстрадного ансамбля техники пения в речевой позиции ока- зывает положительное воздействие на развитие толерантности подростка, если параллельно применяется психологический прием «от внешнего к внутреннему» [5, с. 84], когда психологическое состояние поющего подростка изменяется в луч- шую сторону в зависимости от его позы, жестов и мимики. Проблема разобщенности и выраженного индивидуализма решается на занятиях при помощи репертуарной политики. В 90-е гг. существовала проб- лема, связанная с выбором вокального репертуара для детей и подростков. Несмотря на то, что оставались песни поистине «вечные», интересные детям, живущим в разное время, многие тексты времен существования Советского Союза уже во многом не отвечали веяниям времени, а новые пени еще не бы- ли созданы. Сейчас ситуация, связанная с созданием детского репертуара, значительно улучшилась, и определенные песни (о человеческих взаимоотно- шениях, о вечных ценностях, о дружбе, о юношеской любви, об отношениях между родителями и детьми, песни юмористического содержания и т. д.) поз- воляют формировать положительное отношение подростков к сверстникам и окружающему миру.
В процессе подготовки концертного номера как творческого продукта проводится работа над эмоциональностью исполнения произведений. В об- суждении репертуара ансамбля, основной идеи и замысла песен принимают участие все участники ансамбля под руководством педагога. В процессе этого обсуждения дети учатся прислушиваться к мнению друг друга. Важной составляющей репетиционных занятий является обучение учас- тников ансамбля умению выразить и передать образный мир исполняемой песни посредством мимики, жестов, пластики и т. д. На данном этапе работы большое значение приобретает приемы «чтения жестов» [6; с. 117], когда во время интерпретации песни используются жесты различного эмоционального содержания: например, жест «открытости» при исполнении песни А. Варламо- ва «Подари улыбку миру», жесты «доверия» и «симпатии» в «Госпоже метелице» С. Ведерникова, жесты удивления во «Льве и брадобрее» М. Дунаевского. Жес- ты предлагаются как педагогом, так и самими участниками ансамбля. При- чем подростки сами оценивают то, какой жест является наиболее адекватным и наилучшим образом передает образный мир песни. Подобная деятельность расширяет у подростков-воспитанников детско- го дома запас жестов и поз, передающих их эмоциональное состояние, спо- собствует тому, что они учатся лучше выражать свое состояние и понимать настроение других людей. На втором этапе работы ансамбля основной целью была подготовка к концертным выступлениям. Здесь применялись как репетиции ансамбля под руководством педагога, так и самостоятельные репетиции участников ан- самбля, когда было необходимо, чтобы ребята закрепляли материал, пройден- ный на занятиях: повторяли тексты песен, танцевальные движения и пр. Ор- ганизацией самостоятельных занятий ансамбля занимались его лидеры – те, кто пользуется авторитетом в ансамбле, у кого хорошие музыкальные способ- ности, кто имеет сформированный навык работы с микрофоном и хорошо за- помнил танцевальные движения. Перед тем как провести самостоятельное за- нятие, лидеры ансамбля при помощи руководителя составляли план работы над репертуаром. Подобные занятия способствуют сплочению коллектива и большему взаимопониманию между его участниками. На репетиционных занятиях применяется прием «подсказки», когда один человек или группа участников ансамбля произносят текст песни, а кто- то из оставшихся участников ансамбля «подстраховывает» их, подсказывая им шепотом текст, в том случае, если они его забудут. Также на втором этапе работы применялся прием «большого окна», ко- гда репетиции ансамбля записывались на видеокамеру и просматривались всеми его участниками по телевизору. При просмотре записи акцент делался не столько на допущенных ошибках, сколько на том, что положительного ре- бята видят в их выступлении. Вначале подростки в основном критиковали
поведение и пение своих сверстников. Но после проведения игры «Поиск хо- рошего», когда участникам ансамбля нужно было назвать больше всего поло- жительных моментов в выступлении ансамбля, они стали не только заме- чать, но и озвучивать положительные моменты выступления: например, то, как хорошо смотрится одежда того или иного участника ансамбля, насколь- ко они выразительно пели, насколько слаженно звучит унисон или двухголо- сие и т. д. Позднее становится возможным использование приема «маленького ок- на», когда запись выступления или репетиции ансамбля делается не на виде- окамеру, а на мобильный телефон или на видеокамеру цифрового фотоаппа- рата. Чтобы просмотреть видеозапись, участникам ансамбля требуется, во-первых, разделиться на несколько групп, так как все участники ансамбля одновременно не могут просмотреть запись, а во-вторых, во время просмотра записи им необходимо расположиться таким образом, чтобы каждый мог уви- деть запись выступления ансамбля. На развитие коммуникативных процессов большое значение оказывает самооценка общающихся, которая является своего рода регулятором поведе- ния. «Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуваже- ния, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к себе. От нее зависит степень критичности человека, требовательность к себе, отноше- ние к успехам и неудачам, что влияет на процесс общения с другими, эффек- тивность деятельности и процесс дальнейшего развития» [3, с. 44]. Самооцен- ка участников ансамбля повышалась в связи с тем, что они видели результа- ты свей деятельности, во время просмотра записей репетиций и во время концертов, они имели возможность повысить свой статус у сверстников, так как остальные дети высоко оценивали их деятельность. Концерты являются отличными формами сплочения участников вокаль- ного эстрадного ансамбля в детском доме и развития у них толерантного от- ношения к сверстникам. Участвуя в концертах, приуроченных к различным праздникам, дети показывают, чему они научились за время работы в ансам- бле. Подобные мероприятия помогают участникам ансамбля относиться друг к другу доброжелательно, доверительно, помогают им раскрепоститься и толе- рантно относиться друг к другу. Третий этап работы ансамбля – постконцертный (итоговый) – можно охарактеризовать следующим образом. После проведенного концерта проис- ходит обсуждение выступления ансамбля, причем здесь важным моментом является то, что дети должны стараться адекватно оценить свое выступление: что получилось, удалось, а над чем еще следует поработать. Обычно после кон- церта устраивается чаепитие, где ребята в спокойной обстановке делятся сво- ими мыслями, строят дальнейшие планы, обговаривают примерный реперту- ар для дальнейшей работы.
Успешное концертное выступление вокального эстрадного ансамбля по- ложительно влияет не только на участников ансамбля, но и на других воспи- танников детского дома. Оно привлекает в ансамбль других детей, которые раньше или не интересовались эстрадным пением, или стеснялись подойти и записаться в ансамбль. Некоторые дети, неуверенные в своих силах и стес- няющиеся петь вместе с другими, просят разрешить им присутствовать на репетициях ансамбля в качестве слушателей. Подводя итог, необходимо отметить, что участие в вокальном эстрад- ном ансамбле подростков в детском доме способствует тому, что они помимо развития вокальных навыков, творческих качеств, учатся конструктивно об- щаться со сверстниками, прислушиваться к мнению других, достигать вза- имопонимания, самореализовываются и самоактуализируются. Как известно, общение является основным видом деятельности подростка, а деятельность в эстрадном ансамбле дает возможность приобретения навыков позитивного общения. Литература 1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологичес- кие проблемы. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 240 с. 2. Балцевич В. А., Балцевич С. Я. – www.slovari.yandex.ru 3. Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, реше- ние. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с. 4. Клип О. Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов: Дис. … канд. пед. наук, 2004. – 135 с. 5. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или практическая психоло- гия на каждый день: 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая шк., 1994. – 320 с. 6. Курс практической психологии, или как научиться работать и доби- ваться успеха: Учеб. пособие для высшего управленч. персонала / Авт.-сост. Р. Р. Кашапов. – Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 2000. – 448 с. 7. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 342 с. 8. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990. – 264 с. 9. Риггс С. Как стать звездой. Аудиошкола для вокалистов. Техника пе- ния в речевой позиции. – М.: «Guitar College», 2005. – 104 с.
ЗДОРВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ М. Ю. Глухова, В. И. Прокопенко |
Образование
и наука. 2008. № 7 (55) |
