Введение
Важным вопросом создания качественных электронных образовательных ресурсов (в данном издании под ЭОР понимаются мультимедийные образовательные программы) и их использования в учебном процессе является их соответствие требованиям дидактики. Знакомство с публикациями [1, 2] и собственный опыт разработки программных средств учебного назначения позволяют заключить, что наиболее существенными причинами создания некачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения и, во-вторых, механический перенос традиционных форм и методов обучения в область новых технологий обучения, использующих компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных компьютеров, так и полная замена этих подходов новыми конструкциями. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний в работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средствам (системам), используемым в учебных целях, передаются в какой- то мере обучающие функции, и, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к педагогическим программным средствам. Вместе с тем, методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях к педагогическим программным средствам, которые отражают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Каковы же методологические требования, предъявляемые к информационным технологиям в гуманитарных и естественнонаучных дисциплинах в целом и к мультимедийным обучающим программам в частности? Каков взгляд традиционной дидактики на этот инструментарий обучения? Единой точки зрения здесь нет. Ряд авторов предлагают при их обосновании исходить из традиционных принципов и методов обучения, другие считают необходимым разработку новых, так как в истории педагогики нет аналогов обучения с помощью компьютеров. Многообразие мнений по поводу самих педагогических принципов и становление взглядов на их адаптацию в компьютерном пространстве развязывают руки и при определении того, каки е же из них, а главное, как могут быть применимы при оценке места и роли компьютера как дидактического средства в учебном процессе [3]. Вполне оправданным шагом при разработке ЭОР брать за основу ряд дидактических принципов, опубликованных в педагогической литературе [4], адаптировав их к компьютерным средствам обучения. В их числе:
В данной работе внимание сосредоточено на некоторых из перечисленных выше дидактических принципах.
|
|