§ 2.    возможные варианты освоения техники психологического консультирования

Задания на развитие профессиональны* действий психолога по созданию ситуации взаимодействия с другим человеком

Цель: выделение основных тем в тексте для пост­роения предмета взаимодействия. Алгоритм выполне­ния задания:

•   выделение, обоснование единицы анализа текста на ос но­ве его понимания. В наших заданиях единицей анализаже-лательно считать понятие задач взаимодействия;

•   отыскание индикаторов задач взаимодействия в тексте. Ру­ководствоваться следует принципом конвенциальности и иметь отвагу применить субъективный принцип, основан­ный на обобщенной научной теории, определяющей про-фессиональныедействияпсихологаиего решения,

•   статистическая обработка, пусть даже она выглядит как примерный количественный подсчет преобладающих тем взаимодействия

Появление предмета профессионального взаимо­действия выглядит как обозначение психологом пси­хической реальности и ее свойств. Первоначально это в самом обобщенном виде представлено для ситуации профессионального взаимодействия как выделение тем другого человека, в которых проявляются особен­ности психической реальности Мы уже отмечали, что при этом психическая реальность возникает и фик- сируется при появлении в индивидуальной жизни че­ловека дрУгог° (чужих людей, близких или своего второго «Я») Через воздействие на другого психичес­кая реальность приобретает контуры, возникает пе­реживание, обозначающее эту реальность. С этого переживания как узнавания темы другого начинает­ся взаимодействие.

Тексты 1 — 3 для выполнения упражнений читают­ся индивидуально, про себя, смысловые единицы раз­ных тем выписываются после прочтения всего текста в следующий протокол:

Текст 1

кол-во единиц

Текст 2 (по такой же схеме) и т. д.

Смысловая единица анализа текста — слово или фраза. Тексты 1—3 взяты из книги Б. Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз».

Текст 1.

Совсем недавно у меня впервые в жизни появи­лась внучка. Она живет на улице, где преступность принимает угрожающие размеры, в мире, где загряз­ненность воздуха, перенаселение и неустроенность лишают людей веры в будущее Она только что научи­лась смеяться.

Когда я держу ее на руках •— крохотный кулачок сжимает прядь моих волос, доверчивая теплая мордаш­ка прижимается к моему лицу, — я вспоминаю своих собственных детей, ненадежную, хрупкую радость,

Текст 2,

Простая вера помогает людям жить. Каждый наш

шаг основан на вере — перейти мост, войти в лифт,

сделать денежный вклад, поверить другу или влюбить-

Вера в то, что мир уцелеет, что жизнь обернется к

нашим детям своей лучшей стороной.

309

 ГІ1ІІ І

Жена моего сына, как и многие другие современ­ные женщины, не так встревожена. Она доверяет своим инстинктам. Не задумываясь, она естественно держит себя со своей дочерью, играет и разговаривает с нею Они неразлучны. Всякий раз, когда моя невестка отправ­ляется за покупками, она пристегивает себе на спину, как маленький рюкзачок, свою дочку на холщовом стуль­чике и небрежно засовывает при этом, точно шариковую ручку, в карман револьвер со слезоточивым газом.

Текст 3.

Когда моему сыну (отцу новорожденной) было четыре года, я впервые повела его в цирк. Мне не терпелось увидеть представление его глазами. Но у входа я совершила ошибку: я купила ему красный воз­душный шар.

И во время грандиозного, захватывающего зрели­ща — великолепные слоны (подуматьтолько, тридцать слонов!), акробаты, канатоходцы, выступавшие под ба­рабанную дробь, —• мой сын был поглощен своим воз­душным шаром, не отрывал от него глаз.

- Джонатан, смотри, какие слоны! Видишь, как скачут на лошадях наездники. Сейчас из пушки выле­тит дядя. Ну посмотри же вот туда.

Но красный воздушный шар, поскрипывающий в его потных маленьких ладонях, занимал и радовал его боль­ше всего. Теперь, четверть века спустя, я думаю, что он был прав.

Тексты 4 — 6 анализируются следующим образом: экспериментатор читает вслух текст, а испытуемый дол­жен выделить темы и их основные смысловые единицы на слух. Данные анализа испытуемым каждого текста эк­спериментатор заносит в протокол, аналогичный преды­дущему. Кроме умения выделять семантические едини­цы это задание позволяет развивать профессиональную память — основу активного слушания,

Текст 4.

Из В.В- Розанова.

Мамаша всегда брала меня «за пенсией»... Это было два раза в год и единственными разами/когда она са­дилась на извозчика. Нельзя передать моего восторга. Сев раньше ее на пролетку, едва она усядется, я, под­скакивая на сиденье, говорил: — Едь, едь, извозчик!

—  Поезжай, — скажет мамаша, и только тогда извозчик тронется.

Текст 5.

Из Е. Замятина.

Я жду У окна, гляжу на пустую, с купающимися в пыли курами улицу, и наконец едет наш тарантас: везут из гимназии отца; он — на нелепо высоком сиденье, с тростью, поставленной между колен. Я жду с замирани­ем сердца обеда — за обедом торжественно разворачи­ваю газету и читаю вслух огромные буквы: «Сын Оте­чества». Я уже знаю эту таинственную вещь — буквы. Мне года четыре.

Текст 6.

К. Станиславский, из книги «Моя жизнь в искус­ствен.

Я играл какой-то французский трехактный воде­виль, действие которого происходило в уборной актри­сы, за кулисами. Завитой, расфранченный, я влетел на сцену с громадным букетом. Влетел... и остолбенел. Передо мной в центральной главной ложе сидели отец, мать, старушки-гувернантки. А в последующих актах мне предстояли такие сцены, которые не могли быть пропущены строгой семейной цензурой. Я сразу оде­ревенел от конфуза и смущения. Вместо бойкого раз­битного молодого человека у меня получился скромный воспитанный мальчик. Вернувшись домой, я не смел показаться на глаза домашним...

Возможный образец выполнения задания.

Текст из «Доктора Живаго» Б. Пастернака.

Я плохая. Ты не знаешь меня, я когда-нибудь рас­скажу тебе. Мне трудно говорить, ты видишь, я захле­бываюсь от слез, но брось, забудь меня, я тебя не стою.

311 312

І________________________________ні» І

Вывод преобладает тема «Какая я вообще». Она может быть основой построения профессионального вза­имодействия психолога с автором этого высказывания.

Задание на анализ тем в реальных высказывания! людей, вбращавішсі за пшвлппиешй помощь»

Выделите, какие темы представлены в следующих высказываниях, обоснуйте свой ответ через анализ смысловых единиц текста.

Текст 1.

Мне трудно говорить, я сама врач. Я понимаю, что со мной. У меня депрессия, невроз с детскими корня­ми, астения, второй год уже такое состояние. Лечение ничего не дало, потом стало еще хуже. Все социальные проблемы очень действуют. Работа сложная, семейная ситуация сложная. Найти способы противостоять не могу, все давит, раздражает.

Завтра муж приезжает из командировки. Стала аг­рессивна, ругаюсь по-хамски, хочу побить всех... Бо­юсь и мужа потерять, все время командировки у него...

Мать больная, старая, с нами живет. Все беды пе­рекладывает на меня. Свои страдания перекладывает на меня, склероз у нее, все время меня достает. Я все сама, все кручусь — магазины, уборка, стирка и т. д. Все сама. Дочь далеко, за нее сердце болит. За все боюсь. С мужем говорить напрасно, одни командиров­ки у него на уме, в одни и те же места всегда ездит. Муж увлечен работой, меня не замечает... Я человек самолюбивый. Почему у меня появилось отторжение от людей? От близких? Научите противостоять хам­ству. Есть ли для меня нормальный путь? (И.т 47 лет).

Текст 2.

(Бабушка о внучке 7 лет). Она очень подвижная от рождения. Когда было две недели, уже передвигалась в кроватке. Невнимательная, когда к ней обращаешь­ся, не слышит с первого раза. Только и понимает, ког­да повысишь голос. Очень добрая, очень любит живот­ных, но подруг у нее нет. Часто жалуется, что с ней никто не дружит. Как-то сказала, что дружит сама с собой. Может драться с детьми, ее тоже бьют. ІШ9ИОТІНІЕ

Беспокоит многое — неусидчивая, невнимательная, в школе часто жалуются на непослушание.

Последнее время скучает по маме, родители в раз­воде, мать ушла, девочка осталась с отцом. Полгода жила с ним, а потом сын привез ее к нам. Здесь ей поставили диагноз — сколиоз поясничного отдела позвоночника. Посещает школу-интернат. Суббота и воскресенье у нее свободны, и она у нас — это невыносимо.

В школе днем спит плохо, ее за это наказывают, может на уроки опоздать, без разрешения уйти с заня­тий, но это бывает нечасто.

Мне кажется, что ее в школе учительница не пони­мает, говорит, что она трудный ребенок, да и нам с ней не сладить. Ее наказывать бесполезно — она лучше не становится, А учится она неплохо, стихи запоминает мгно­венно, но мешает неусидчивость, невнимательность.

Текст 3.

Самодеятельная песня:

Кто мог знать, что с тобой вместе, Что так быстро, так исчезнет Ты в меня еще вчера был влюблен, Между нами серый дождь, серый сон.

Припев:

Серые дожди печальны, как слеза,

Серые дожди, осенняя гроза.

Серые дожди мне ночью снятся вновь.

Серые дожди, моя печальная любовь.

Вот и все. и сама осень

О тебе память уносит.

Вот и все. остался ты в душе моей,

И смывает все следы сезон дождей.

Текст 4.

Стихи не для печати:

Умерла неузнанною птица на чужой земле. Знаю, эта песня повторится и в моей судьбе.

Замани на определение задач взаимодействия по высказываниям людей, обратившихся к псншогу

(Напоминание: при выполнении заданий пользуй­тесь понятием задач взаимодействия: их лучше выпол- 314

____________________________________[НІЙ

нять в группе прибегая к коллективному обсуждению возможного решения)

Задание 1

Определите по высказыванию задачу взаимодей­ствия с психологом Докажите правильность свого ре­шения

1 Не могу поверить, что сама ничего не смогла сделать, вот пришла просить помощи у чужого человека, чтобы дела в семье поправить

2. Он очень боится один оставаться дома Мы уже его убеж­дали, что ничего страшного нет, но он как будто не пони­мает этого

3  Я часто думала, что только близкие могут помочь в труд­ную минуту, но ошиблась

4  Все у нас есть, а вот радости, счастья — нет

5  Если бы кто сказал, что надо сделать, я бы все точно сде­лала

6  Хотелось бы побольше узнать о себе

7  Думаю, что ревность — это болезнь Может быть, вы ее лечитеї

8  Жили как люди, а тут все в один день рухнуло Я уже не жена

9  Я же все для него, он у нас в семье лидер Разве это непра­вильно?

10 А он сам сказал, что его тянет к мальчикам Этоведьбеда

Задание 2.

Определите, какая из реплик психолога способству­ет структурированию предмета профессионального вза­имодействия, а какая, по вашему мнению, препятствует этому, поясните свои ответы используя свое знание о свойствах психической реальности как предмете профес­сионального взаимодействия психолога.

Реплики психолога

1  Ну говорите, говорите хоть что 1-І и будь об этом

2. Разве с вами взрослым человеком, это было впервые?

3  Похоже  что вы плохо ориентируетесь в конкретных фактах

4  Вам что, трудно вспомнить то что было вчера?

5  Да, я это и сама увидела, не надо лишних слов, дальше

6  Расскажите о нем подробнее

7  Кто для вас этот человек?

8  Было бы неплохо начать все заново ІШІИГІЧІІШ! (ІЩШІИШН

9 Выкеверитсмне? Ю Не вижу ничего необычного в ваших словах

11  Да. это уже давно было известно Фрейду

12  Говорите, говорите это пойдет вам на пользу

13  Подробнее, пожалуйста, об учительнице вашего сына

14  Я слушаю вас

Задание 3.

Определите по высказываниям психологов, какую позицию занимают они по отношению к другому чело­веку При выполнении задания пользуйтесь таблицами, используйте понятие «позиция на равных» и другие

1   Психолог — это профессия, формирующая личностные качества человека

2  Психолог — это профессия, которая изучает душу челове ка, его мысли эмоции Психолог должен помогать людям

3  Психолог — это профессия, необходимая в современной школе для нормальной практической работы

4  Психолог— это профессия, которая позволяет оказы­вать помощь людям, не знающим выхода из тупиковой ситуации, находить причины стрессов, недовольства лю­дей собой и окружающими

5  Психолог — это профессия, которая мне нужна, онамоя, я хочу понимать людей глубже чем понимаю сейчас

6  Психолог — это профессия, предполагающая знание за конов, особенностей психики разных типов людей иуме-ние пользоваться своими знаниями, для того чтобы кор­ректировать отношения корректировать нежелательные моменты в поведении и мироощущении личности в сторо­ну нх улучшения

7  Психолог — это профессия, требующая ответственное ти, в первую очередь, терпимости, знания о другом чело­веке, о себе и т п

8  Психолог — это профессия одержимых душой и увлечен­но-вдохновенных людей, человековедение

9  Психолог — это профессия требующая глубоких про­фессиональных знаний практического опыта, глубокой ответственности за выполнение дела

3 Психолог — это профессия, которая позволяет глубже понять мотивы поступков и осознать все внутренние про­цессы, происходящие как с самим собой, так и с другим лицом

Психолог — это профессия, которая помогает людям по­знать себя, найти свое место в жизни І____________________________________________[НЕЙ

12  Психолог— это профессия которая помогает узнать психику человека, его нравы обычаи возможности, от крывает много нового и неизвестного

13  Психолог — это профессия в данный момент очень нуж ная и необходимая нашему больному обществу

14  Психолог— это профессия которая дает возможности правильно помогать людям в их проблемах, разбираться в самих себе, само раскрывать с я самоутверждаться

15  Психолог — это профессия для людей, которые любят человека, интересуются им. хотят изменить его жизнь (точнее, его отношение к жизни)

16  Психолог — это профессия, требующая высокого уров ня знаний, как профессиональных, так и общекультур ных, а также таких качеств, как тактичность, вниматель­ность

17  Психолог — это профессия очень интересная оченьнуж ная, которая может помочь глубже узнать друг друга, ре­шить важные проблемы

18  Психолог — это профессия будущего Онатребуетотче ловека много знаний и умений, полной отдачи себя людям

Задание 4.

Проанализируйте, какое из высказываний психо­лога ориентировано на

•   воздействие.

•   манипулирование,

•   управление,

•   формирование

Используйте для анализа этих высказываний сле­дующее представление о содержании этих понятий

1   Воздействие — это изменение психической реальности другого человека с целью создания для него новых пере живаний и качеств Предполагает ценность другого чело века как меру изменения психической реальности

2   Манипулирование — изменение психической реальности человека в соответствии с целями и задачами кого-то или чего-то Предполагает скрытое или явное обесценивание человека

3   Управление-изменение психической реальности чело века в соответствии с ее свойствами Предполагает от­сутствие у человека возможности адекватной саморе гуляции

4   Формирование — изменение психической реальности че-ловекав соответствии с представлением о ее социальной и

ІМШІПЧВ»

индивидУ'алІ'ной норме Предполагается что сам человек не может достичь этой нормы

для ответа используйте понятие о профессии пси­холога-консультанта

1  Надо разобраться вам с ним — кто за что отвечает, да ладно, вернемся к .зтому позже?

2  Неужели вам хочется мне об этом говорить столько раз1

3  Вы же знаете что перед вами ребенок, почему вы ее на­гружаете взрослыми проблемами?

4  Ваши опасения мне ясны но что вы делали, чтобы их не было? Делали что-нибудь?

5  Вы говорите, что все ее не любят Думаю, что это преуве­личение

6  Постарайтесь припомнить все, до мелочей, я помогу вам в этом, вот мое задание

7  Как человек я вас понимаю, но вы сами сказали, что не чувствуете себя человеком, давайте изменим тему

8  Было бы неплохо узнать мнение и другой стороны Вы можете проанализировать его мысли а не свои

9  Вы говорите, что вы не психолог, но ведь на уровне про­стого здравого смысла понятно, что если ребенку трудно, то ему надо помогать, а не ругать его, его надо жалеть, ане наказывать

10  Об этом трудно говорить попробуйте узнать себя в этих заданиях

11  Вы не можете говорить? Давайте помолчим, а потом пред­примем новую попытку

12  Вы не могли бы лучше сосредоточиться на моих вопро­сах?

13  Хорошо, больше ничего не говорите, я сама вас буду обо всем спрашивать

14  Кто вам сказал, что ребенок должен быть таким, каким его кто-то хочет видеть? Пусть даже это и близкие люди

15  Вы уже успели сказать ей, что не любите ее?

16  Это был желанный для вас ребенок?

I? Она вам никогда не говорила, что боится потерять вашу любовь?

18 Вам надо точно отвечать на мои вопросы, я еще раз вам это повторяю

Вы сказали, что врачи называют ее капризной, они хоро­шо знакомы с вашей девочкой?

Вы лучше настройтесь на себя, тогда нам будет легче гово­рить

«1  Мне было бы понятнее, если бы вы говорили последова­тельно

19

2ІІ

317 311

22, Вам обязательно надо узнать об этом мнение учительни­цы и сопостаьить свои требования с ее

23 Что вы ей сказали, когда услышали от нее, что она не хо­чет идти в школу?

Задание 5.

Проанализируйте, какое из высказываний на пер­вом этапе интервью принадлежит квалифицированно­му психологу, а какое — дилетанту.

Для ответа используйте понятие о профессии пси­холога-консультанта. Высказывания психологов:

1. У меня дар, талант понимать людей, этого никто не отри­цает.

2.  Я обязательно помогу вам изменить себя.

3.  Мы вместе с вами постараемся увидеть ваши проблемы другими глазами

4 Кто бы мог подумать, что такая молодая и красивая жен­щина будет думать о смерти

5.  Вы серьезно относитесь ко всему, что с вами происходит

6.  Вы можете рассчитывать на мои профессиональные зна­ния и опыт

7.  Трудно начинать работу при таком сопротивлении с ва­шей стороны.

8. Вы бы себя пожалели, чем быстрее будете говорить прав­ду, тем легче найдем решение

9 Думаю, что с этой задачей эффективнее справится мой

коллега 10. Вы уже разочарованы! Чем?

Задание 6.

Выделите в высказываниях людей, обратившихся за психологической помощью, варианты передачи ответ­ственности за разрешение их ситуации на психолога.

Мне так много хорошего о вас говорят, что вы всем помогаете...

Я буду платить столько, сколько вы скажете, только помогите...

Это последняя наша надежда.

Мы уже были у психологов, но что-то ничем не по­могли...

Вы, наверно, здесь непостоянно работаете, в штате этой фирмы и должности-то психолога нет... С ней никто не может справиться, никто, понима­ете? йшнпмок

Я не психолог, но понимаю, что с ней что-то проис­ходит

Нас же никто не учил психологии, никто, понимае­те, и никогда.

Обратите внимание, что передача ответственнос­ти на психолога, с точки зрения другого человека, яв­ляется якобы необходимым условием его профессио­нальной деятельности.

Задание 7.

Выделите в высказываниях психолога варианты распределения ответственности между психологом-консультантом и другим человеком, сопоставьте их с высказываниями из предыдущего задания.

Спасибо, но скорее всего это преувеличение. Я еще не поняла, смогу ли я вам помочь. К счастью, я не единственный специалист в этой об­ласти знания...

У психологов, как и у врачей, своя специализация, возможно, вы еще не встретили своего специалиста. Должности пока нет, но профессия психолога уже существует.

Ваша дочь действительно сложный ребенок, слож­ный и для себя, и для окружающих, с ней надо учить­ся жить, ей учиться жить с самой собой тоже. Да, матери обычно хорошо чувствуют своих детей, эти чувства и позволяют сохранять отношения с детьми, где бы они ни были.

К сожалению, пока психология не является обяза­тельным для всех учебным предметом, но мы живем среди людей и учимся понимать друг друга на своих ошибках

Постарайтесь определить, какие границы собствен­ной ответственности задает психолог и какую зону от­ветственности предлагает ему человек, обратившийся за помощью.

Задание 8.

Узнайте и назовите качества человека по их опи-нию, объясните свой ответ. У вас есть возможность Ібрать ответ из списка предлагаемых и обосновать

319 [1111 )

321

1 Г С Абрамова 1*183

Упражнения на внимание и методы воздействия

1.  Распознавание талантливого и неталантливого слушате­ля. Обратить внимание на их поведение Сравнить нх по параметрам слушания Изучить специфику поведения Вернуться в свое прошлое и изучить людей, которые были для вас полезны или нет.

2.  Практический эксперимент на внимательное поведение. Намеренно использовать неправильное поведение (смот­реть в сторону, менять тему разговора на интересую­щую вас, унылый вид), в следующий раз вести себя гра­мотно. Сравнить эффект.

3.  Пример для класса. Наклонитесь вперед, и лектор бу­дет читать только вам. Люди говорят для тех, кто слу­шает,

4.  Избирательное внимание   Отмечать В разговоре все темы. Выбрать интересную для васиразвить ее. Вернуть­ся к другой и сделать то же самое.

5.  Наблюдения за влиянием. Выбрать человека, который способен оказывать влияние на других (друг, знакомый, ТВ-ведущий), Обратить внимание на его вербальные и невербальные приемы.

6 Упражнение на достижение цели Неэффективное воз­действие' смотреть вниз, отворачиваться от человека, мямлить, эффективное — наоборот. Упражнение повто­рять в ситуациях дискомфорта или скованных- ЦІННІШІЇ

Задания по методам воздеистви

Освоение метода интерпретации. Перескажите (для передачи другому человеку) смысл приведенных ниже отрывков.

1. Каждый раз ваш ребенок определяется в соответствии с этими идеями как всего лишь беспомощное существо, не способное самостоятельно жить, нуждающееся в вашем руководстве, поддержке, знании того, что вы заботитесь о нем. Здесь нет даже упоминания об ини­циативе и способности вашего ребенка сделать что-либо самостоятельно. Это очень неверное и крайне унизительное представление о вашем сыне или дочери Кроме того, эти идеи определяют и вас лишь в связи с поведением вашего ребенка, а не как человека, кото­рый что-то означает и сам по себе С вами считаются постольку, поскольку вы являетесь «хорошим родите­лем» То, что вы из себя представляете, зависит не от того, что вы делаете или кем вы являетесь, но от того, что делает и кем является ваш ребенок, зависит не от того, что он или она думают или делают, но от того, насколько точно он или она соответствуют вашим ожиданиям. Тем самым каждый из вас определяется че­рез другого и не является индивидом, обладающим са­моуважением и самодостаточностью (Байярд Дж и Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991. С 51)

!. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных функций взрос­лых, ни общественного смысла их деятельности Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происхо­дит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием (Эльконин Д.Б. Психология игры. М„ 1978. С. 277).

І- Когда была создана общая теория относительности, многим показалось, что наука отбросила последние ос­татки наглядности, что она занялась не столько явле­ниями, сколько отношениями, которые ставятся на место явлений А эти отношения выражаются форму­лами, которые ничего не говорят чувствам. Хотя, кто так говорил, поторопились надо было сначала спро­сить самих ученых, эту задачу выполнил Жак Адамар

323 324

_______________________________[ми

Собирая материал для своей книги о психологии изоб­ретений в математике, он разослал многим ученым ан­кету с вопросами, касающимися языка их мышления «Слова, написанные или произнесенные, не играют, по-видимому, ни малейшей роли в механизме моего мыш­ления, — отвечал ему сам создатель теории относитель­ности. — Психологическими элементами мышления Являются некоторые, более или менее ясные знаки и образы» Образы эти были у Эйнштейна зрительными, слуховыми, а иногда и двигательными, слова же или другие звуки появлялись тогда, когда мысль надо было передать другим (Иванов С Абсолютное зеркало. М , 1986. С. 54-55).

4.  Б интересах такого однозначного понимания интро­спекции как специфического метода психологии нам представляется совершенно необходимым выделить из ее содержания этот широкий придаваемый ей смысл и понимать интроспекцию уже, мысля о ней только осо­бый ряд наблюдения или восприятия, ибо открытие Законов и всякого рода общих положений о свойствах моей психики есть результат действия размышляющего По логическим законам ума над полученным уже мате­риалом. Это есть работа рефлексии (в собственном смысле, в отличие от Локковского — слишком широко­го] . Но, очевидно, подобная рефлексия не есть что-либо специфическое, присущее психологическому исследо­ванию, — напротив, она одинакова во всех науках, как приложение логических операций к сырому материалу Мы же, видя в интроспекции специфический, отлич­ный от внешнего источника опыт познания, полагаем, что под интроспекцией не следует понимать то, что от­носится собственно к рефлексии, открывающей зако­ны и соотношения, но лишь самый способ получения сырого материала как таковой, интроспекция может быть сопоставлена с наблюдением каким-нибудь внешним чувством, скажем, зрением   Из такого сопоставления будет видно, почему интроспекции нельзя приписывать установление закономерных связей и образование поня­тий, подобных «памяти», являющихся понятиями отно­сительного умозаключения, а не непосредственной дан­ности переживания (Кравков С В, Самонаблюдение М , 1922 С. 21)

5,  Если говорить о собственно познавательной мотивации, то нужно отметить, что ее характер зависит от харак- тера учебно-познавательной деятельности, процесса усвоения знаний Ранее мы говорили о том, что зна­ние, которое усваивает человек, — это средство (ору-дие| решения различного рода проблем и задач, возни­кающих в жизни, в общественно-трудовой практике Но в обучении усвоение этого средства (знания) стано­вится также самостоятельной целью Иными словами, в процессе познавательной деятельности знание высту­пает как цель и как средство. Поэтому и познаватель­ная мотивация, т, е потребность в знании, может быть как внутренней (эпистемическая любознательность, ин­терес к новому, ориентировочная активность), так и внешней (понимание практической пользы знаний, ко­торые сами по себе могут и не возбуждать интереса) (Кулювкин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. С 67)

6. И. Жданов, Из сб. «Портрет». С 56'

Я буду дорожить виной или ошибкой Ткань возвратится в нить, чтоб грусти стать улыбкой. Надежды больше нет, есть только вера в чудо — и надо мною свет неведомо откуда.

С. 12:

Вода в глазах не тонет —

признак грусти.

Глаза в лице не тонут —

признак страха.

Лицо в толпе не тонет —

признак боли.

Боль, как пещера, вырыта в

тумане

в газообразном зеркале

житейском,

толпящемся в преддверии

страданье

О, если б кто-нибудь

в пещеру эту

своим лицом вошел,

он бы услышал, что боль поет, как взгляд

поет в ресницах.

Черна, как нефть, готовая

взорваться,

Она плотней кассеты с

кинопленкой, Іші V

32В

где в каждом кадре

увяданье мака,

где в каждом кадре мак

меняет кожу,

и против шерсти

зеркало ласкает,

оно в ответ чернеет и

клубится.

Лицо в толпе не тонет и уходит,

Ему — не оглянуться, но в тумане

Лишь взмахи весел,

плеск и скрип уключин.

7. Н- Рубцов, Из книги «Русский огонек»:

£ глуши

Когда душе моей Сойдет успокоенье С высоких, после гроз, Немеркнущих небес, Когда душе моей Внушая поклоненье, Идут стада дремать Под ивовый навес, Когда душе моей Земная веет святость И полная река Несет небесный свет, — Мне грустно оттого, Что знаю эту радость Лишь только я один: Друзей со мною нет..

Стоит жара Стоит жара. Летают мухи Под знойным небом чахнет сад. У церкви сонные старухи Толкутся, бредят, верещат. Смотрю угрюмо на калеку, Соображаю, как же так — Я дать не в силах человеку Ему положенный пятак? И как же так, что я все реже Волнуюсь, плачу и люблю? Как будто сам я тоже сплю И в этом сне тревожно брежу..

Элегия

Отложу свою скудную пищу И отправлюсь на вечный покой. Пусть меня еще любят и ищут Над моей одинокой рекой. Пусть еще всевозможное благо Обещают на той стороне Не купить мне избу над оврагом И цветы не выращивать мне..

8.  Из собрания сочинений Л С. Выготского

Мы видим, таким образом, что культурное развитие по­ведения тесно связано с историческим, или социальным развитием человечества. Это приводит нас ко второму закону, который также отражает некоторые черты, общие фило- и онтогенезу Второй закон можно сфор­мулировать так. рассматривая историю развития выс­ших психических функций, составляющих основное ядро в структуре личности, мы находим, что отноше­ние между высшими психическими функциями было не­когда реальным отношением между людьми, коллектив­ные, социальные формы поведения в процессе развития становятся способом индивидуального приспособления, формами поведения и мышления личности (Т 4. М., 1984. С 221)

9.  В течение целых десятилетий общество было втянуто в жанр реализуемой утопии. «Мы рождены, чтоб сказку сделать былью» —не только песня, но и программа мифи­ческого «светлого будущего». Утопическое сознание — вот главный источник И главное наследие тоталитаризма, от которого мы не можем избавиться и по сей день. Уто­пизм стал официально Й религией страны, утопизм, извра­тивший все понятия о нравственности, о свободе, о цене человеческой личности, о человеческом достоинстве. При господствующей доктрине «светлого будущего» невоз­можно было апеллировать к тяжелому настоящему — оно предполагалось лишь подножием, ступенькой к следую­щим вершинам грядущего. За обещанное в будущем зем­ное «царство» народу приходилось платить ужасную Цену (Иванова Н Гибель богов. М , 1991. С-10)

10.  Письмо к отцу молодого человека, покончившего с собой (пунктуация и орфография сохранены без изменений): Здравствуй, Папа.

Прости, прости меня за все, за все то плохое что я зделал Для тебя, и за то чего не зделал Когда ты читаешь эти строки Я буду уже в другом мире. Тебе нечего терять, том что на свете не станет такого человечка как Я. Хотя я понимаю что я твой сын и ты мой отец и пожа-

327 ! НИ V

328

луй единственное что у меня есть и кому я верю И только ты это и есть тот камень который тяжестью ляжет на мою грешную Душу Ибо какой бы я свиньей не оказался, ты наверное не воспримешь мой поступок как должное Ты прав подумав что это не по мужски Но я не вижу больше никакого выхода из этой ситуа­ции. Я перестал себя уважать, даже более того я не могу жить после того что случилось Я опустился до после­днего чмошника в глазах большинства, не спорю сло­жившиеся обстоятельства вокруг меня пошли против меня, но я сам виноват в том что все так вышло, Я поз­волял над собой вытворять такие выходки, которые не допустил бы самолюбивый и гордый человек, Я пони­мал что это и к чему может привести, но как «заморо­ченный» нечего не предпринимал против них в свою защиту. Я зря прожил 18 лет, я прожил их бес толку, Я ничего сейчас не стою. Я не знаю что со мной слу­чилось, но я нечего в себе не нахожу и непомню от многолетноего стажа в каратэ-до, мне противно осоз­навать то что реально я мог бы убить этих 7-х, и 10-х и т. д. Но когда дело доходило до нужного момента во мне все стопорилось, Я выгляжу как мешок с дерьмом Даже просто выразить то что я думаю в глаза недругу прямым текстом не могу порой из за страха. Я боюсь когда на меня напирают в наглую, я действительно боюсь хотя не всегда это показываю Меня привратили в раба а я как немужик не могу нечего поделать с этим Да и вдабавок как всему этому меня кто-то месяца 2,5 назад «зделал» «стукачем» — Я ничего не знал о той пьянке а старшине кто-то о ней все рассказал, а меня подста­вили якобы это зделал я. Потом по шло-по ехало, — сту­ком, чмо. Если кто из начальников что и узнал то в любом случае косились на меня. Постоянно слышал в свой адрес это упоминание А я никогда не кого не залаживал, только после той последней драки Я сказал взводному тех. взвода (даже не все как было) правду думая что может это что изменит. Я действительно — «чмо» Даже сбежать отсюда не сумел, готовился, ду­мал, мечтал Но Вчера на вокзале попался и на столько опустился что 2-е меня 2-раза догнали и окрутили как черняка. Потом вели скрученного по городу и части. Я ненавижу себя я не что в этом мире, я проиграл эту игру. Я хотел убежать на Восток (Дальний восток) чтоб или попытаться там начать новую жизнь или умереть там. А сейчас после вчерашней неудачи я нечего нехо-

 чу, кроме одного — уйти, уйти от сюда туда где Я обрету покой и никто из этих людей меня не увидит я просто физически не могу больше здесь жить а уйти от сюда я не смогу, да и нечего из этого не выйдет. Мне кажется что я немного сошел с ума

Раньше на гражданке у меня была Наташа, я если и по­падал в очень тяжелую ситуацию то мне было все рав­но, я просто вспоминал о ней и зная что в будущем я сней буду счастлив все забывав, ибо мне хватало про­сто ее. я любил Наташу И сейчас люблю но увы та единственная железная опора которая меня держала в жизни ушла у меня из под ног.

Извини и прости меня Отец, ты недостоин такого сына. Я хочу умереть, просто умереть. Я все всем прощаю и никого в своей смерти не веню. Забутьте меня как неудачный отросток от дерева жизни. Тем-более что я тебе наврал в последнем письме про другие деньги, — мне нужен был перевод, чтоб получить военнжк. но я его заполучил вчера и всеравно ничего не вышло я ничтожество и нечего меня жалеть. У меня к тебе пос­ледняя просьба и постарайся ее выполнить пожалуете, я тебя очень прошу: она может показа