§ 7. проблемы эффективности психологической коррекции в работе орактичесшо псншога

Целесообразность проведения коррекционной рабо­ты определяется развитостью теоретических представ­лений о предмете воздействия, будь это эмоциональное состояние человека, уровень его активности, содержание действий характер целей и т п Кроме того, характер коррекциоиного воздействия будет зависеть от того, ка­кое содержание нормы психического развития будет стремиться реализовать в своей работе психолог

Из нейропсихологической практики известно, что восстановление психических функций может проис­ходить несколькими путями Каждый из них приво­дит к одному и тому же результату — психологичес­кая функция восстанавливается Это следующие пути

•   растормаживание нарушенной функции,

•   перестройка функции

•   перемещение функции в сохранные отделы больших по­лушарий,

•   спонтанное восстановление

Первый путь предлагает применение фармаколо­гических воздействий, позволяющее устранить запре­дельное торможение

Второй путь — это путь возвращения утерянных функциональных возможностей через длительное спе­циальное восстановительное обучение либо на основе включения сохранных звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка), либо путем включения в функциональную систему новых звеньев взамен на­рушенных {межсистемная перестройка)

Третий путь — путь перемещения функций в сохран­ные отделы больших полушарий Изучение показало, что при работе определенных пунктов одного полушария возбуждение симметрических пунктов другого полуша­рия изменяется, причем эти изменения сохраняются на длительное время Эти «зеркальные фокусы», возникаю­щие в симметрическом полушарии, дают основания счи-

 НІШІГІШШ  НЦЩІІ

тать что всякая работа мозга вовлекает фактически оба полушария и что симметрическое полушарие участвует в работе непосредственно действующего полушария Сте­пень вовлеченности его варьируется, абсолютной доми­нантности полушарий практически не наблюдается

Спонтанное восстановление высших психических функций, по мнению многих исследователей, идет путем автоматической компенсации нарушенной фун­кции Эти компенсации могут быть внутри- и межси­стемными и могут протекать на разных уровнях орга­низации нарушенной функции

Эти данные о путях восстановления высших пси­хологических функций ставят, по нашему мнению, перед практическим психологом вопрос об интенсив­ности коррекционной работы, который в конечном счете связан и с ее эффективностью

Нейропсихологические данные, а также данные физиологии мозга1 позволяют психологу принять пра­вильное решение об интенсивности и целесообразно­сти коррекционной работы

Психологическая диагностика должна сочетаться с физиологическими исследованиями активности моз­га, только в этом сочетании методов исследования может быть принято оправданное решение о коррек­ционной работе Показатели эффективности коррекци­онной работы будут зависеть от сочетания психологи­ческих и медикаментозных методов воздействия

Этот путь оценки эффективности коррекционной работы предполагает фиксацию динамики физиологи­ческих (например, ЭЭГ) и психологических показате­лей активности клиента

Кроме того, эффективность того или иного коррек-ционного воздействия определяется динамическим содержанием периода возрастного развития Как из вестно. выделяют относительно стабильные возраст­ные периоды, периоды сензитивные, периоды кризис­ные, которые принципиально изменяют динамику внутреннего мира человека, сказываются на процес­сах освоения информации, в том числе и психологи­ческой Эффективность коррекционного воздействия будет определяться степенью его соответствия тенден­циям возрастного периода

'См    например   Фишман МН  Интегративная деятельность мозга в норме и патологии — М    1Э89

т І______________________________________________________пін iv

Остановимся, с этой точки зрения, на некоторых тенденциях различных возрастных периодов, используя материалы работы практических психологов'. Так, в возрасте шести-семи месяцев у детей уже складывает­ся предпочтение в контактах со знакомыми и незнако­мыми людьми. Но малышам еще не приходит в голову, что они могут пострадать от последствий своих действий. Младенцы и малыши живут, в основном, в настоящем времени. В полтора-два года проявляются признаки за­поминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но минутное желание может взять верх над тем, что ре­бенок усвоил ранее, поэтому истерики двухлетних де­тей можно считать фазой в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственна аг­рессивность, проявляющаяся в фактической агрессии. В отношении ее важно соблюдать постоянство относи­тельно пределов дозволенного и недозволенного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа предполагает не только воздействие, но и уход взрослого от воздействия, создание для ребенка воз­можности самому справляться со своим состояни­ем. Хотя есть и другой вариант активного коррекци-онного воздействия — тесный физический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными нарушения­ми — ранним детским аутизмом.

Приведя эти данные, хотелось бы подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы не определя­ется ее интенсивностью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы, обоснованных целью.

Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее соответствии тенденциям развития как от­дельного качества внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интегральных характеристик.

Если коррекционная работа строится как группо­вое или индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью, можно применять принципы постро­ения формирующего эксперимента как одного из ме­тодов академической психологии

Как известно, схема проверки эффективности кор-рекционного воздействия строится следующим образом:

3' ^огАа ваш Ребенок сводит вас с ума М , 1990; Лешли Д  Работать с маленькими детьми   М . 1991. Ішішчш»

I этап: проводится констатирующий замер в контрольной

и экспериментальной группах. Контрольная груп­па — это группа, к которой не будет применено коррекционное воздействие Экспериментальная группа — это группа, к которой будет применено коррекционное воздействие,

II этап — осуществление коррекционного воздействия

на экспериментальную группу.

III этап — проведение диагностического замера в экспе-

риментальной и контрольной группах. Сопоставле­ние результатов констатирующего и диагностичес­кого замеров в контрольной группе; сопоставление результатов констатирующего и диагностического замеров в экспериментальной группе. Сравнение этих результатов между собой с применением ста­тистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррекционного воздействия дает возможность судить о его эффективности.

Кроме этой схемы, для контроля за эффективнос­тью коррекционного воздействия могут быть использо­ваны данные лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать динамику психической активности опре­деленной возрастной группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира человека, к которому были применены коррекционные воздействия.

Ответственность за целесообразность коррекцион-ной работы психолог несет перед клиентом и перед свои­ми коллегами, с которыми он обязан работать совместно.

Задания для самостоятельной работы

I. Определение функциональной асимметрии:

Тест на поднимание лежащего на полу предмета, правши очень легко берут его левой, левши — правой рукой;

тест с ножницами: режет левой чаще всего —левша, если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя заключить, что ребенок нслеворук1;

По кн.: Брагина Н Н, Доброхотова ТА  Функциональные асимметрии человека  М , 19В8. І__________________________________________________                      Гни II

переплетение пальцев кисти Ведущей считается рука, большой палец которой оказывается сверху,

тест на аплодирование Более активна и более подвижна ведущая рука, с свершающая ударные движения о ладонь неве­дущей (чаще левой) руки,

II. Для решения каких задач психологической коррек­ции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:

По когтям узнают льва.

Обычай —деспот меж людей.

Обыкновенная история.

Птичий язык.

Хрестоматийный слепец.

Золотая середина.

Его пример другим наука.

Если бы бога не существовало, его следовало бы выдумать.

Любви все возрасты покорны.

Чти отца твоего и матерь твою.

Язык родных осин

Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся земля.

Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает.

Чужая душа — потемки

Не верь речам, верь своим глазам.

Бородой в люди не выйдешь.

Мудрость в голове, а не в бороде.

Чужие люди —дремучий лес.

Коли орать, так в дуду не играть.

Глухому с немым нечего толковать.

III. Для каких задач психологической коррекции мож­но применять следующие игры1:

*Первая буква»

Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен вспомнить и написать 30 слов, начинающихся с другой буквы. Слова записываем по 5 слов в столбик. Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбцов по 5 слов в каждом.

242

1 См  кн ' Веселая 3  Игра принимает всех  Минск. 1985.

 ІШШІКШІ91  ІЄРРЩН

Следующий тур — другая буква

Вариант игры Выбор слов ограничить какой-нибудь те­матикой. Дальше условия игры сохраняются.

ч Сквозная буква»

Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, напри­мер, «н» Одновременно начинаем писать столбиком слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов на третьем месте стояла буква «н».

Например: щенок, банка и др

Выигрывает тот, кто за 5 минут напишет больше слов.

«Весь алфавит*

Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет по вертикали русский алфавит.

Выигрывает тот, кто быстрее других налишет 33 слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слов состави­ли полный алфавит Например, шпага, кабак, ковер и др.

• Пять слов»

Назовем какое-нибудь слово. Например, «сено» Игроки записывают его, расставляя буквы с некоторым интервалом. После этого под каждой буквой пишем по пять (или больше — по условию) слов, начинающихся с этой буквы. Например.

с

сера

сила

е

ель

егерь

н

нос

нога

о

окно

обрыв и т. д.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей,

* Вверх и вниз»

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим, «космос»). Записать его сверху вниз, а рядом, немного отсту­пив, его же снизу вверх.

к о с м о с

с о м

с о к

Промежутки между буквами заполняются так, чтобы получилось второе слово, состоящее не менее чем из четы­рех букв. Например, колос, окно, салон, морс, слово, сви­сток                                                                                        243 ІШ IV

Выигрывает тот кто первым справится с задачей

•Апельсин и спаниель»

Очень многие существительные русского языка имеют своего «двойника» Речь идет об анаграммах, то есть словах, которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из которых они состоят Например зерно — резон, ромашка — мошкара, слово — волос роман — норма, апельсин — спани­ель Попробуем назвать ІОтакихпар Выигрывает тот, кто пер­вым справится с задачей

•Забавные превращения, или как из мухи сделать слона»

В русском языке есть немало слов, которые отличаются друг от друга только одной буквой Например, мука—рука— река—репа, бур—бор—борт—сорт—торт—торф

Последовательно превращая одно слово в другое, можно подобрать забавные словесные комбинации, например, кош­ку превратить в мышку кошка—мошка—мышка

Попробуйте, используя минимальное количество проме­жуточных слов, превратить одно слово в другое (всякий раз заменяя, добавляя или убирая только одну букву)

тесто — в булку суп — в борщ

миг — в час час — в год ночь — в день пас — в нос рожь — в муку муху — в слона

марку — в почту лужу — в море волка — в козу

Искусство выдумывания историй'

1.  Ребенку предлагается набор слов, которые он должен ис­пользовать в придумывании истории, например, «бабуш­ка», «девочка», «волк» и «поезд»

2.   Надо придумать историю, используя кахое-то одно свой­ство предмета, например, придумать историю про страну, где все из стекла или из мыла и т п

3 Придумайте историю, где все наоборот по сравнению с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети выше ростом, чем взрослые

IV. При решении каких псих о коррекции иных задач могут быть использованы следующие психологи­ческие методики3:

244

'См  кн   Родари Дж Грамматика фантазии  М, 1987 1 См  кн   Черны В , Колларик Т Компендиум психодиагности­ческих методов  Братислава   1988 Кштцаи

а] тест Бурдона,

б] тест Равена (для детей],

в] тест рисования образцов,

г) зеркальный рисунок,

д) проверка счета,

е) дополнение предложений

V. Для решения каких задач психологической коррек­ции могут быть использованы следующие задания1:

(Задания выполняются в группе из 5 —9 человек ]

1   Надо представить и описать ситуацию с измененными привычными характеристиками временных связей (следование, предшествование, совпадение], например, надо представить и описать ситуацию молнии без грома

2   Надо представить и описать ситуацию с заменой привыч­ного временного порядка на прямо противоположный, на­пример, поменять местами причину и следствие

3   Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например, человек-однодневка (всяжизнь че­ловека равна одному дню]

4   Перемещение вдоль временной оси существования неко­торого предмета пли его свойства, например, телевизор в прошлом, настоящем и будущем

5   Совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предметас этими новыми свойствами, например, травинки и авторучки*

6   Прием разведения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды

7   Изменение привычнойлогики действия, например, не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма

8   Многократно усиливается свойство объекта, например, свойство автобуса перевозить людей многократно усили­вается — перевозить очень много людей

VI. Какие задания из перечисленных выше вы можете предложить ребенку, который не умеет находить существенные признаки предметов,— например, при выполнен и и теста «4-й лишний» обобщает ри­сунки 3-х цветков и кошки следующим образом: «Тут одинаковые эти,— показывает два цветка и кошку,— у них тут одинаково нарисованы... у кош­ки усы нарисованы, а у цветков — цветы?»

См   Психологический журнал  І9В7  Т 8  №6  С  90 — 97

245 _________________________________________________________[ИИ II

VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло­жили бы как психокоррекционные для ребенка, ко­торый испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:

образец

результат ребенка

24В

Возможные виды психокоррекциейных заданий:

1.  Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьяна,— это тип задания, где ребенок должен по ин­струкции взрослого воспроизвести графический обра­зец, заданный в слове,

2.  Нарисуй деталь предмета, например, лапу или нос.

3.  Изображение фантастических персонажей, например, жар-птицы в волшебном саду,

4.  Нарисовать точки в разных комбинациях.

5.  Наметить точками контур предмета и дать ребенку об­вести

6 Рисование дорожек: взрослый рисует сложную линию дороги —ребенок проводит параллельную ей

7.  Рисование прямыхлиний без отрыва карандаша

8.  Лепка различных форм из пластилина

9.  Построение в игре планов квартиры, улицы, города и т.д.

10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий,

планирование их словами и движениями. 11  Рисование с натуры Предложите свои задания.

УШ. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для младшего школьника, который при рабо­те с тестом Бурдона пропускает строчки текста, может начать проверять строчку слева, справа или с середины.

IX. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет стро­ить рассказ по сюжетной картинке.

Ісшшіесиі

X.  Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.

XI. Проанализируйте п си хо ко р рек ц ионные возможности следующего психотехнического задания1:

•Акробат*

Участники рассаживаются в ряд Ведущий стоит перед ними и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он объясняет участникам, что это акробат, который умеет выполнять четыре команды «Направо» — по этой команде акробат делает поворот на 90° через правое плечо, «нале­во» — он поворачивается в противоположную сторону; ко­манда «вперед» выполняется как вращение вперед на 90° отно­сительно центра тяжести; команда «назад» — как вращение в противоположную сторону. После того как все участники оз­накомятся с принципами управления фигуркой, они рассажи­ваются по кругу и начинают внимательно следить за кувырка­ми воображаемого акробата, команды которому даются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент усле­дить за игрой, выходят из круга, и так до тех пор, пока не выя­вится победитель

Во избежание ненужных споров ведущий с помощью сво­ей фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных ситуациях выступает в качестве арбитра.

Это глава о самой благодатной работе психолога, когда очевидность результата (какого? кто и как его фиксиру­ет?) приносит радость всем участникам ситуации. Поче­му психолог делает эту работу более эффективно, чем другие (какие?) специалисты, что может помешать психо­логу заниматься психологической коррекцией?