Форма проведения и возможный «сценарий» итогового семинара

Студенты заблаговременно и по своему желанию выбирают любой из основных регионов средневекового христианского мира — Ви- зантию, Русь, Западную Европу с ее романским и готическим стилями. Образовав четыре группы участников диалога, соответ- ствующие названным регионам, студенты распределяются по этим группам. «Сценарий» занятия разрабатывается заранее самими студентами.

Можно предложить следующий вариант.

Первыми берут слово «византийцы». Рассуждая об особенностях «модели» своего храма, они обращают особое внимание на генезис и эволюцию крестово-купольной конструкции, на ее связь с культовы-

306

ми сооружениями древнего Востока и Античности. Они также харак- теризуют каноническую систему убранства собора и своеобразие син- теза искусств в восточно-православном храме. Именно первая груп- па студентов начинает разговор о литургии, раскрывает разные уровни ее символического смысла в сочетании с художественными особенно- стями византийского храма и в контексте византийской культуры (ли- тургии Василия Великого, Иоанна Златоуста).

«Западники», говоря о специфике структурно-планировочных решений соборов Западной Европы, должны обосновать разли- чия мировоззренческих установок Восточной и Западной Европы. Кроме того, важно, чтобы студенты определили характерные чер- ты и взаимосвязи декора, экстерьера и интерьера, присущие за- падноевропейскому храму и сориентированные на систему религи- озной философии католицизма. Отдельная тема — католическая месса и использование в католическом соборе органной музыки с ее особым «трансцендентальным» звуковым миром и глубоким психологическим воздействием на слушателя.

Обращаясь к «модели» готического собора, студенты могут продемонстрировать опыт сравнительной характеристики архи- тектурной иконографии романских и готических соборов. Можно показать связь хронологически сменяющих друг друга разных конструктивных принципов со становлением новых направлений мысли в западноевропейской культуре: готика как «взлет в небе- са»; готика и схоластическая философия, «взрыв» эмоционально- го начала, особенно в поздней, так называемой «пламенеющей» готике; готика и предренессансные веяния.

Последними вступают в диалог студенты, изучавшие древнерус- ское зодчество. Они, прежде всего, анализируют крестово-купольную систему храмовых построек на Руси, раскрывая ее уникальность. Для осмысления своеобразия древнерусских соборов необходимо также рассмотреть проблему движения византийского канона в русской культуре, акцентируя, в частности, внимание на соотношении «кано- нической интенции», с одной стороны, и собственно русской специфи- ки в убранстве храма — другой. Особое внимание нужно уделить роли иконостаса и церковного пения в древнерусских соборах.

В заключение студенты подводят итоги. Они обнаруживают устойчивые общие законы средневекового храмового зодчества, раскрытие которых поможет им яснее увидеть неповторимое и особенное в облике соборов Византии и Руси, в храмах романс- кой и готической архитектуры.

Многосторонний диалог позволит студентам целостно предста- вить себе эстетическую систему и символику средневекового хра-

20*

307

ма, их органичную связь с культурным содержанием всей эпохи Средневековья. Существенно, чтобы разговор строился на основе принципа равноправия культур, без каких бы то ни было попыток обосновать «превосходство» одного культурного типа над другим.

Разработку самостоятельных вариантов «сценария» можно предложить в качестве специальной учебной задачи для наибо- лее подготовленных студентов. Итоговый зачетный семинар дол- жен быть рассчитан не менее чем на четыре часа.

Одним из рекомендуемых условий проведения итогового заня- тия «Храм в культуре Средневековья» является образная форма воплощения темы с элементами театрализованного действия. Для этого необходим сценарий, в котором не только будут «расписа- ны» роли, например «византийцев или «русичей», но и обозначе- на «сценическая среда»: освещение, музыкальный и визуальный ряд, атрибуты или костюмы участников зачета.

Умение не только глубоко, содержательно, но и эмоционально, образно раскрывать смысл явления искусства с применением интерактивной формы обучения будет весьма полезно в профес- сиональной педагогической деятельности.

Организационный опыт, приобретенный при подготовке и защи- те вашего проекта, поможет вам в реализации игровых способов подачи материала в процессе обучения ваших будущих учеников.