I этап. анализ одного произведения

Студент 1 курса, готовящийся к участию в музейных семина- рах по истории искусства, должен учитывать следующее: работать необходимо не «рывками» и не от случая к случаю, а ритмично.

Для этого в течение всего учебного года нужно выступить с сооб- щением о произведении не один раз, тогда приобретенные навыки будут закрепляться, а качество докладов заметно улучшится.

Лучше всего заранее распределить задания и готовиться к своей теме в соответствии с лекционным курсом по истории искусства.

Как же готовиться к публичному выступлению в музее?

Общие принципы обозначены в методических рекомендациях, но первокурснику рекомендуем обратить особое внимание на под- готовительный этап. Прежде чем студент выберет «свое» произ- ведение, ему надо обратиться к основным идеям семинара, обо- значенным в каждой теме, для того чтобы понять, как доклад будет вписываться в содержание занятия.

Выбрав для анализа произведение, следует пройтись еще раз по музейному залу, постараться «вчувствоваться» в произведе- ние, пережить его эмоционально и запомнить то, что вас порази- ло, удивило. Только после этого можно изучать специальную ли- тературу о памятнике.

Собирая исторический, искусствоведческий, литературный, философский материал о выбранном произведении, необходимо в конспекте или на карточках пояснять, из какой книги (автор, на- звание, место и год издания, страница) извлечены эти сведения.

Максимально полно проштудировав литературу по произве- дению, необходимо продумать структуру рассказа в музее.

Совсем не обязательно записывать все выступление, важнее обозначить главные идеи, зафиксировав их тезисно или в виде плана. Надо прикинуть, сколько понадобится времени на раз-

138

мышление вслух. Если на одном музейном занятии выступают 4—5 человек, то каждое сообщение должно длиться не более 15—20 минут на каждого студента.

Учитывая, что студент 1 курса еще не имеет опыта работы в условиях музея, преподаватель сам режиссирует семинар, но при этом опирается на помощника — студента, который берет на себя организационную работу.

Тем не менее не нужно думать, что при такой «режиссуре» не остается места для творчества. Любой из участников семинара может вносить дополнения по ходу обсуждаемой темы, задавать вопросы выступающему и обращаться с вопросом во время своего рассказа к сокурсникам. Такие «наводящие» или «провокацион- ные» вопросы могут быть заготовлены, придуманы заранее, но не исключаются, а наоборот, поощряются импровизации как по «сво- ему» памятнику, так и по произведению, анализируемому другим первокурсником. В течение первого года обучения сохраняется ус- ловие работы в музее «дуэтом», т. е. об одном и том же произведе- нии готовятся рассказывать два человека. Это позволяет, с одной стороны, избежать организационных срывов, с другой — выявлять индивидуальный подход к изучаемому явлению искусства.

И, наконец, десять советов первокурснику, выполнение кото- рых поможет ему учиться творчески на музейных занятиях по истории искусства.