4.

Оценочные жанры учащихся – это анализ устного ответа одноклассника, отзыв о сочинении одноклассника, авторецензия на сочинение и т. д. Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения  и воспитания, которое выполняет следующие функции:

• констатация— фиксируется фактический уровень достижений;

• уведомление — информация о результатах сообщается заинтересованным сторонам;

• контроль — позволяет определить направления и объёмы дальнейшей работы:

• прямое воздействие — непосредственно регулирует учебную деятельность учащихся.

В процессе учебной деятельности учащиеся постоянно используются различные виды неформального вербально-невербального оценивания:

•прямая   вербальная   похвала  («хорошо», «правильно», «молодец»);

•косвенная вербальная похвала, подбадривание («продолжай»);

•невербальное одобрение улыбкой, жестом, кивком;

•косвенная вербальная  подсказка  («подумай»);

• невербальное   предупреждение жестами (указательный палец вверх, палец к губам);

• косвенное вербальное несогласие в форме вопроса («точно?», «ты уверен?»);

• невербальное  недовольство, выраженное мимикой, строгим взглядом.

У каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны причинами:

•изначально  различные способности  учащихся;

•неодинаковые условия обучения;

•расхождение  целей субъектов   образовательного процесса.

Оценка должна:

•чётко соответствовать программам преподавания, т.е. быть валидной;

•не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры), т.е. быть инвариантной;                   • соответствовать возможностям данной школы, т.е. быть доступной.

Виды оценочных шкал.

1.  Количественная оценочная шкала  (соответствует отметке):

а) абсолютная символ ( соответствует отметке);

б) относительная оценочная шкала (предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад).

2. Порядковая шкала (экспертное последовательное распределение учащихся по набору признаков):

а) ранговая или рейтинговая система (каждому ученику присваивается ранг, последовательный номер);

б) дескриптивная система (характеристика, модель)

Ошибки оценивания, которые возможны при количественной оценочной шкале:

«великодушия»  («снисходительности») — завышение оценок;

 «центральной тенденции» — стремление избежать крайностей;

«ореола» — предвзятость личного отношения;

«инерции» («близости») — сверка с предыдущими оценка

«репутации» — разные оценки за одинаковые ответы;

«контраста» — субъективное ранжирование определённых качеств;

«логики» — оценивание поведения как учёбы).

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

В чем разлчие фатики и информатики?

Как трактуется понятие «оценка» в лингвистике и педагогике? Назовите интегральные и дифференциальные признаки.

Охарактеризуйте оценочные речевые жанры учителя.

Если ли различия в оценочных жанрах речи учителя и учащихся?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Определите иллокутивную силу (намерение) речевых актов учителя. Определите их тип (жанр). Назовите средства выражения иллокутивной силы.

а) Ты очень вырос, Коля, я рада за тебя! Мне нравится, как изящно ты решил задачу.

б) Какой ты все-таки грубиян!

в) Ты должен себя вести как подобает. Каждый человек должен трудиться.

г) Без конца отвлекаешься, вот и делаешь ошибки.

д) Светлова, вечно из тебя приходится вытягивать.

е) ‑ В слове «лекционный» пишется НН, потому что здесь суффикс –ОНН. – Дальше.

ж) Смелей пиши, Петя, вот так, хорошо…!

Задание 2. Прочитайте приведенные тексты. Определите их жанр. Охарактеризуйте их коммуникативно-прагматические (интенция), композиционно-структурные и языковые особенности.

а) Я внимательно ознакомился с твоим сочинением, прочел его несколько раз. Оно интересно написано. Но ты меня огорчил своей небрежностью: ты уродуешь некоторые буквы. Еще немного усилий, и ты сможешь овладеть нормальной каллиграфией. Тогда твое сочинение будет читаться легко, и читатель не упустит ни одну твою мысль, так как не будет задерживаться и раздражаться из-за твоего искаженного почерка… Может, ты хочешь переписать его? (Ш. Амонашвили)

б) Ставинова. За изложение ‑ шесть баллов. Написано коряво, как курица лапой. Есть ошибки. Не успела выполнить грамматический разбор.

Задание 3. Прочитайте требования к устному ответу учащегося. На их основе составьте текст – оценку развернутого ответа учащегося.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа;

степень осознанности, понимания изученного;

речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» (10-12) ставится, если ученик:

обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, каждое положение сопровождает примерами не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;

Оценка «4» (7-9) ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» (4-6) ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» (1-3) ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оцените развернутый ответ ученика.

Тире в простых предложениях может употребляться в следующих случаях: а) между подлежащим и сказуемым; б) после перечисления однородных членов предложения, если предложение еще не закончилось; в) при обособлении приложений.