Педагогическая лингвистика - Учебное пособие (Габидуллина А.Р.)

4.

Рассуждение как вид речи включается в структуру РЖ объяснения. Объяснение содержит толкование, расшифровку сущности явлений, определенных состояний объектов, причин тех или иных действий. Объяснение – частный случай обоснования (Е.П. Никитин). По логической форме – всегда умозаключение, а чаще всего – последовательность умозаключений. Этим объяснение отличается от описания, которое может быть суждением или множеством суждений, не связанных импликативной зависимостью (зависимостью логического следования): В окончании глагола «смотрит» пишется буква И, потому что этот глагол входит в группу исключений – ГНАТЬ. ДЕРЖАТЬ, СМОТРЕТЬ И ВИДЕТЬ…, которые изменяются по второму типу спряжения.

Объяснение имеет много общих черт с доказательством. Коммуникативная задача доказательства – обосновать правильность того или иного утверждения. Тезисом здесь могут быть правила или определения, аргументами – сообщения о признаках явлений. Структура доказательства: вывод (тезис) – аргумент – аргумент ‑ … . Таким образом, объяснение по структуре сходно с доказательством, но отличается от него количеством аргументов (их обычно несколько), необходимостью обращаться к фактологическим аргументам или аргументам экспериментального типа в каждом случае (иначе тезис может быть доказанным, но текст так и остается для слушателя непонятным), порядком (аргументы выстраиваются в определенной последовательности, отражая путь от эмпирических предпосылок к теоретическим), а также наличием пояснительных высказываний, содержащих особую дополнительную информацию об анализируемых явлениях. Чаще встречается метаречевые жанры: высказывания, комментирующие процесс реального речевого общения. Особенности структуры текстов-объяснений связаны с тем, что авторы таких высказываний в учебно-педагогическом общении, кроме логической, реализуют дополнительную коммуникативную установку.

В УПД распространены следующие типы объяснения: сущностное, причинное, терминологическое, расширяющее, уточняющее, этимологическое, популяризирующее, транскрибирующее, отсылочное. Объясняться могут понятия, закономерности (теоретический уровень), факты (фактологический уровень), способы деятельности (алгоритмы). Но при всем разнообразии вариантов объяснение как РЖ имеет некоторые черты, которые позволяют учащимся идентифицировать его в континууме СРЖ.

По структуре объяснение ‑ это нежесткое аргументативное высказывание, модель которого состоит из двух обязательных и одного факультативного компонентов: тезис (антитезис) – аргументация – подтверждение (аргументация-опровержение) – вывод. Тезис может выступать в различных формах: 1) в форме суждения, утверждения; 2) в форме императива; 3) в форме вопроса.

Аргументация осуществляется в виде анализа, т. е. разбора, рассмотрения чего-либо. Пути построения анализа и его объем могут быть различными: 1) путем сравнения, сопоставления объектов; 2) путем рассуждения (дедуктивного, индуктивного, по аналогии); 3) путем разбора конкретного примера; 4) путем метода от противного. Вывод (если он присутствует в объяснении) представляет собой сжатый конденсат рематической части текста (аргументации-анализа). В объяснениях, где присутствуют все три структурных компонента (тезис, аргументы, вывод), тезис и вывод словесно не дублируют друг друга

Мы выделяем в аргументации участников УПД три разновидности анализа: теоретический, анализ по образцу и комментирующий.

Целью теоретического анализа является обоснование наличия у языкового явления свойств, выведение закона, доказательство тезиса, теории и т. п. Структура теоретического анализа вполне ординарная, т. е. состоит из тезиса, аргументирующей части, представляющей собой цепь рассуждений и примеров, и вывода, который в теоретическом анализе имеет два вида: 1) следствия – промежуточного вывода; 2) итога аргументации – результата ментальных действий коммуниканта: Мягкий знак для глаголов – желанная буква. Он встречается сразу в нескольких его формах. В каких? Во-первых, в неопределенной форме глагола, отвечающей на вопрос «Что делать?» ‑ (начали) смеяться, веселиться, улыбаться. Во-вторых, мягкий знак всегда пишется после шипящих, которые встречаются в неопределенной форме глагола ‑  беречься, стричься; в форме 2 лица глагола – смотришь, обрадуешься; в форме повелительного наклонения глагола – режь, намажь, ешьте. Как видите, неопределенная форма глагола – главный обладатель мягкого знака, только не перепутайте ее с формой 3 лица, особенно если она употребляется с –СЯ. Что для этого нужно сделать? Правильно, задать вопрос. Объяснение учителя включает в себя теоретические положения и примеры, их иллюстрирующие. Эти положения не формулируются как проблемы (вопросы), не выводятся путем доказательств из языковых фактов; иллюстрации (примеры) лишь показывают, какое выражение находят теоретические положения в языковом материале.

Анализ по образцу осуществляется на обобщающих уроках, когда языковое явление уже изучено. Это может быть языковой разбор (фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический). В ходе разбора, проводимого учителем с использованием схемы анализа, учащиеся не открывают новых знаний, а осуществляют перенос имеющихся на аналогичные языковые факты.

Комментирующий анализ – это интерпретация данных, заключенных в опорном конспекте, схеме, таблице, представляющих собой систематизированную информацию, полученную в результате эмпирических или теоретических исследований объекта. Целью этого вида анализа является классификация языкового явления или группы явлений путем их характеристики во взаимодействии и взаимозависимости друг с другом.

 

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

Докажите, что эпистемические ПРЖ реализуют онтологический субтекст знания.

Что представляет собой описание как вид речи? Какие типы описательных текстем характерны для уроков русского языка?

В чем различие между дефинированием и определением? Какому из этих ПРЖ в учебно-педагогическом дискурсе отдается предпочтение?

Охарактеризуйте историко-лингвистический комментарий и культуроведческий экскурс как ПРЖ. Покажите сходство и различие.

 Что общего у объяснения с доказательством и в чем различие? Назовите виды анализа-аргументации в УПД, охарактеризуйте их.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Определите РЖ и тип текстемы.

Знаете ли вы, ребята, откуда пришло к нам слово "ярмарка"? Оказывается, пришло оно из немецкого языка. Если присмотреться внимательно к слову, то можно увидеть в нём две частички: "яр" - то есть "год" и "маркт" - "торг", "рынок", "базар". Что же получилось? Ежегодный торг, базар. А что вам известно о ярмарках, проводившихся на Руси?

Это термины, обозначающие изобразительно-выразительные средства языка. Их можно поделить на три группы: тропы, основанные на переносном значении слова (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола), фигуры, особые синтаксические конструкции (инверсия, риторическое восклицание), и приемы или средства выразительности в узком смысле этого слова (лексический повтор, уменьшительно-ласкательные суффиксы, аллитерация, ряды однородных членов).

Ученик. В русском языке  есть приставки, которые пишутся одинаково, независимо от произношения (от-, об-, с-, пред-, под-, за- и др.): надпись, пробежать. И есть приставки, которые оканчиваются на з-с (из-ис, без-бес, раз-рас и др.). На конце таких приставок «з» пиши перед звонкой согласной, «с» ‑ перед глухой: рассвет (гл.), известие (зв.).

Золотые нивы.

Гладь и блеск озер.

Светлые заливы.

Без конца простор.

‑Что значит «золотые нивы»? ‑ Похожие на цвет золота. – Да. Здесь у слова на основе сходства по цвету появилось переносное значение. Таким образом, слово «золотой» может иметь и прямое, и переносное значение.

В слове [прóз’бъ] 2 слога: [прó] и [з’бъ]. Первый – прикрытый, открытый, ударный. Второй ‑ – прикрытый, открытый, безударный. 4 согласных звука. Звук [п] – шумный, глухой, губно-губной, смычный, твердый. Звук [р] ‑ …

 

Задание 2. Из каких сложных и простых речевых жанров состоит приведенный ниже текст?

Тема урока:

«Переходные и непереходные глаголы»

6-й класс

 

1. Давайте вспомним, чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида. Сравним значение совершенного вида у глаголов читать – прочитать и расти – вырасти. У какого глагола значение завершенности действия совпадает с результативностью? ‑ Читать – прочитать можно книгу, письмо, рассказ, в результате появляются новые знания, вырасти – значит только завершить процесс роста, результата нет. ‑ С каким грамматическим явлением это связано? ‑ Такой вопрос мы задавали, когда говорили о видах глаголов. ‑ А сегодня тема нашего урока – переходные и непереходные глаголы.

2. Давайте рассмотрим иллюстрацию рассказа А.П. Чехова «Хамелеон».

Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина... На площади ни души... Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти; около них нет даже нищих.

Выпишите из этого отрывка глаголы-сказуемые вместе с подлежащими, действие которых переходит на другой предмет (запись на кодоскопе или на доске).

Надзиратель Очумелов – идет?

Городовой – шагает?

Двери – глядят?

Нет таких глаголов? И правильно, ведь задача писателя – показать, что городок спит, событий нет никаких... Ну, идет себе куда-то Очумелов, а за ним городовой шагает…... Скучно...… Да и настоящее «действующее лицо» еще не появилось. А теперь то же самое задание выполним в следующем отрывке.

(Человек) падает на землю и хватает собаку за задние лапы... Стоит вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец.

ЧЕЛОВЕК ПАДАЕТ и ХВАТАЕТ СОБАКУ за задние лапы...

ЧЕЛОВЕК ПОКАЗЫВАЕТ ПАЛЕЦ...

Ну что ж, появились настоящие «действующие лица» – белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине и золотых дел мастер Хрюкин. А вместе с ними – и такие глаголы, для которых недостаточно было одного действующего лица – подлежащего, как в случае с Очумеловым или городовым. Ведь если Хрюкин ХВАТАЕТ, так обязательно кого? (в данном случае СОБАКУ) или что? (например, палку); если ПОКАЗЫВАЕТ, так тоже кого? (например, сестру) или что? (ПАЛЕЦ).

 

Вот мы и познакомились с переходными и непереходными глаголами. Итак, дайте определение, какие же глаголы мы будем называть переходными, а какие – непереходными. Вы можете проверить свое определение по учебнику. В каком падеже должно стоять существительное при переходном глаголе? Может ли быть предлог в этом словосочетании?

 

Задание 3. Составить фрагмент урока объяснения с использованием приведенного ниже исторического комментария (составлен учащимися в рамках исследовательского проекта)[60].

Изучая орфографические правила на уроках русского языка, мы нередко сталкиваемся с исключениями из правил, которые машинально заучиваем, не задумываясь о природе их происхождения. И учителя этот феномен русской орфографии не объясняют, а просто предлагают как факт. Думается, что данный материал можно использовать учителям-словесникам на уроках русского языка, так как знание исторических процессов в развитии языка необходимо для более успешного обучения.

1. Орфограмма: и, а, у после шипящих

Ярким примером исторического правописания в русском языке является буква и после согласных ж, ш. Мы говорим жы, шы, но пишем жи, ши, потому что так произносились эти сочетания на заре нашей письменности, когда согласные ж, ш были мягкими. И только три слова: жюри, брошюра, парашют, следуя транслитерационному принципу, пишутся через ю. В написании этих слов отражено и французское произношение и написание: жюри – jury, брошюра – brochure, парашют – parachute. Если бы эти слова были еще в древнерусском языке, то их написание целиком и полностью отражало бы традиционный принцип русской орфографии, так как ж, ш были мягкими. Но эти слова пришли к нам в XIX веке, когда ж, ш уже отвердели и стали исключениями из правила.

2. Орфограмма: буквы о – ё после шипящих в корне слова

Напомним, что в школьных учебниках данное правило звучит так: «В корне после шипящих под ударением пишется ё, а не о. Слова-исключения: шорох, крыжовник, шов, капюшон и т.д.». Но если проследить механизм работы данного правила, то убеждаешься, что буква е – ё пишется тогда, когда ударение в слове на этом слоге непостоянно и при образовании новых слов переходит на другой слог: жёваный – жевать, жёны – жена, чёлка – чело и т.д. А в таких словах, как шорох, шов, чокаться, обжора, прожорливый, корневой слог при всех изменениях слова остается ударным и о не чередуется с ё. (Об этом, кстати, говорят такие ученые, как К.И. Былинский, Д.Э. Розенталь и др.)

Не следует ли поменять формулировку данного правила в школьных учебниках: «В корне после шипящих пишется ё, когда ударение на корне непостоянно; и пишется о, если корень остается ударным при всех изменениях слова»? Тогда ученикам не нужно будет запоминать огромное количество слов, которые попали в разряд исключений.

А что же делать с такими словами, как шофер, шоссе, шоколад, жонглер и т.д., которые тоже почему-то рассматриваются составителями школьных учебников в этом правиле?

Они все иноязычные и пишутся в соответствии с транслитерационным принципом, попадая в разряд словарных слов.

И все же отдельно хочется рассказать еще о трех словах, так как их этимология вызывает особый интерес: крыжовник, чащоба, трущоба.

Крыжовник. Этимологически в этом слове выделяются два суффикса: -ов-, -ник-. В современном русском языке, где слово крыж ушло в пассивный запас, корень сросся с суффиксом -ов-. Это и заставляет заучивать данное слово как исключение, в то время как в нем последовательно выдерживается правило написания о – ё в суффиксах после шипящих.

Трущоба. Слово также образовано с помощью суффикса -об- от несохранившегося труща – «хворост, треск». Значит, и здесь применимо правило «О – ё в суффиксах после шипящих».

Такому же принципу подчиняется и слово чащоба, образованное от хорошо известного нам слова чаща. Оно имеет корень чащ и суффикс -об-.

Конечно, в современном русском языке мы никак не соотносим слова трущоба и треск, крыжовник и крыж, и, возможно, здесь произошло опрощение. Но к слову чащоба мы до сих пор подбираем однокоренное чаща. Уместно ли тогда здесь применять правило «Буквы о – ё после шипящих в корне слова»?

3. Орфограмма: буквы и – ы после ц

Написание букв и – ы после ц сложилось стихийно, но впоследствии эти написания прикрепились к определенным морфемам. Написание ци в корне – историческое явление. Слова с таким буквосочетанием являются обычно иноязычными. После ц пишется и в соответствии с мягким или полумягким произношением тех звуков, которые передаются в русском языке буквой ц, например: цивилизация из лат. сivilis, цитата – лат. citatum. В русском же языке буква ц передает твердый звук, после которого может произноситься только [ы], но не [и]. Поскольку заимствованных слов с ци в корне подавляющее большинство, то русские слова с цы в корне (цыган, на цыпочках, цыпленок, цыкнуть, цыц) попали в исключения.

Парадокс! Но в русской орфографии исключениями стали собственно русские слова.

4. Орфограмма: буквы е – и в личных окончаниях глаголов

В древнерусском языке глаголы делились на 4 тематических класса. К глаголам четвертого класса относились глаголы с нулевым суффиксом в основе настоящего времени и с суффиксом -и- в инфинитиве, а также с основой на ять () в инфинитиве, а после шипящих и йот на -а. Четвертый класс тематических глаголов относился ко второму спряжению!

Например:

обид-ти – обидиши;

вид-ти – видиши;

слыша-ти – слышиши.

Таким образом, глаголы слышать, видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, гнать, держать, дышать, обидеть, смотреть, вертеть изначально были глаголами второго спряжения. А современная формулировка правила «сделала» их исключениями.

Стелить. В современном русском языке имеются две формы этого глагола: стлать (1-е спряжение) и стелить (2-е спряжение). Но формы настоящего времени для обоих глаголов в литературном языке обычно употребляются общие: стелешь, стелет, стелют (то есть они изменяются по первому спряжению).

Других оснований для данной группы исключений мы не нашли.

5. Орфограмма: одна и две буквы н в прилагательных

В русском языке последовательно происходили морфологические, словообразовательные и акцентологические изменения. Но только в трех словах – стеклянный, оловянный, деревянный – эти закономерности переплелись и дали удивительный результат.

Первоначально, в древний период все отыменные прилагательные образовывались с помощью суффиксов -ан- – -ян-, но при этом получали различное ударение. И уже от этих суффиксальных прилагательных могли возникнуть новые формы с дополнительным суффиксом -ьн-. По этому правилу слова писались так: дерев-ян-ьн-ный, олов-ян-ьн-ный. Но в связи с исчезновением сверхкраткого звука ь ударение перешло на предшествующий слог и здесь закрепилось, возникли новые слова деревянный, оловянный.

А прилагательное стеклянный, сохранив старое ударение на суффиксе, одновременно с этим оставило и «усиленное н» – и попало в разряд исключений. Это слово, даже получая суффикс -ьн-, никогда не переносило ударение на корень, потому что и корень у него состоял из сверхкраткого ъ: стькльнъ – все слово состояло из одних сверхкратких гласных. После утраты слабых сверхкратких слово стькльнъ дало форму стклен, которая настолько сложна для произношения, что не сохранилась в русском языке.

Происхождение слова-исключения ветреный прозрачно. В древнерусском языке оно относилось к отглагольным прилагательным, образованным от глагола несовершенного вида ветрить, и писалось с одним н, а как только добавлялась приставка (безветренный), слово писалось с двумя буквами – нн.

Сегодня слово ветреный перешло в прилагательные, однако сохранило свое старое написание.

6. Орфограмма: мягкий знак в глаголах повелительного наклонения

В современном русском языке во втором лице единственного числа формы повелительного наклонения могут быть трех видов:

а) с конечным мягким согласным: будь, тронь, брось;

б) с ударным конечным -и: ходи, пои, крои;

в) с конечным -й после гласного: думай, знай, читай.

Таким образом, формы повелительного наклонения образуются от чистой основы настоящего и будущего простого времени с чередованием твердого согласного с мягким и от чистой основы плюс суффикс -и-.

А форма ляг стала исключением благодаря своей твердой согласной на конце. В этом случае звуковая материя оказывает сопротивление графической форме. Поставленный мягкий знак вызывает при чтении этой формы восприятие сочетания знаков гь. Между тем мягкие заднеязычные, как правило, не могут стоять в конце слов: в норме они так не употребляются. Иными словами, сюда «вмешивается» и произносительная норма русского языка – и слово произносится в соответствии с этой нормой.

7. Орфограмма: о – е после шипящих в наречиях

Ещё. Мало кто знает, что слово ещё исконно являлось безударной частицей, в которой по правилу писалось ё. И уже потом это слово приобело значение «большее» и стало наречием. А правописание сохранилось.

8. Орфограмма: мягкий знак после шипящих в наречиях

Объяснить исключения уж, замуж, невтерпеж можно следующим образом: эти наречия произошли от существительного уж, терпеж, муж, которые относятся ко второму склонению и пишутся без мягкого знака.

Интересен другой факт: наречие настежь образовано от предлога на и существительного второго склонения стеж (устар.) – «крюк, столб», однако это слово не стало исключением и пишется с мягким знаком.

9. Орфограмма: суффикс страдательных причастий настоящего времени

Движимый. Данное причастие образовано от старинного глагола движити, относившегося ко второму спряжению, а значит, и пишется причастие с суффиксом -им-.

10. Орфограмма: чередующиеся корни

Почему возникли исключения в этой орфограмме – об этом есть только отрывочные сведения.

Равнина. Равнина – это место горизонтально плоское, то есть все ее точки расположены на равном расстоянии от уровня моря.

Полог. По смыслу это слово уже не связывается с корнем лаг – лож.

Плав – плов. В написание вмешалось языковое чутье. В свое время появились сложносокращенные слова: плавкран, плавсредства с двумя ударениями. Если стали так говорить, то и писать слова стали с корнем плав (плавать, плавун).