Введение

Современная лингвистика, изучающая язык как форму социальной практики, ориентируется на весь комплекс гуманитарных знаний, что позволяет объяснить и описать разнообразные процессы вербальной коммуникации. Языкознание все больше направлено на решение «внешних» задач, что предполагает разнообразное применение лингвистических данных не только для изучения объектов из других областей науки, но и для реализации потребностей человека в продуктивном, эффективном общении.

Одним из объектов, способных комплексно отразить новые междисциплинарные тенденции, выступает дискурс. Его компонентами являются адресат и адресант, текст как знаковый посредник и другие составляющие (социальные, психологические, культурные). Особое внимание лингвистов привлекает институциональный дискурс (политический, юридический, медицинский, рекламный, спортивный, военный, образовательный и пр.) как  форма «общественной практики», при которой коммуниканты реализуют себя в ограниченном наборе ролевых характеристик, выступая в качестве представителей определенных статусных групп. Количество исследований в этой области (Ф.С. Бацевич, Е.В. Бобырева, В.В. Зирка, В.И. Карасик, Л.Ф. Компанцева, Н.К. Кравченко, М.Ю. Олешков, Е.А. Селиванова, П. Серио, Е. И. Шейгал и др.) постоянно растет, что связано с перспективностью дискурсологии как активно развивающегося направления лингвистики.

Педагогический дискурс ‑ разновидность статусно-ориентированных типов дискурса. Он изучается не только лингвистикой, но и лингводидактикой, в частности педагогической риторикой. Педагогическая риторика – это теория эффективной речевой коммуникации в образовательной сфере, практика ее оптимизации. В понятийном аппарате лингвистической дискурсологии и педагогической риторики есть много общего: коммуникативная ситуация, адресат и адресант, стратегии и тактики речевого воздействия, жанры речи, языковые средства воздействия и пр. В то же время их объект, предмет, методология исследований, категориальный аппарат существенно различаются. Объект изучения в педагогической риторике – «система профессионально-педагогических умений учителя в структуре педагогического дискурса, проявляющихся в речевом поведении педагога». Предметом является «методика обучения уместному использованию речевых средств активизации эмоционально-интеллектуального потенциала участников учебно-педагогического дискурса» (А.К. Михальская). Методы педагогической риторики ориентируются на Homo Verbo Agens (человека, действующего словом) как ключевую фигуру речевой деятельности и включают наблюдение за речевой деятельностью учителя, проведение педагогических измерений, педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс системы риторической подготовки специалистов, опрос, анкетирование, тестирование уровня подготовленности специалистов в образовательной сфере и уровня сформированности их риторических знаний. Специфическими риторическими категориями здесь являются риторико-педагогический идеал, гармонизирующий педагогический диалог, образ педагога-ритора.

Урок в нашем учебном пособии рассматривается с лингвистических позиций как сплав языковой формы, знаний и коммуникативно-прагматической ситуации, как коммуниктивно-прагматическое событие социокультурного характера. Таким образом, объект педагогической лингвистики ‑ учебно-педагогический дискурс как семиотический процесс производства и интерпретации учебных текстов в целостной, замкнутой коммуникативной ситуации, погруженной в сферу организованного обучения русскому языку в средней школе. Предмет изучения – коммуникативно-прагматические, содержательные и конструктивные категории дискурса, его жанровые особенности.

Цель дисциплины – знакомство студентов с компонентами учебно-педагогической коммуникативной ситуации, воплощенными в дискурсе; характеристикой основных текстово-дискурсивных категорий УПД; типологией речевых жанров и их описанием. Иными словами, изучаются способы организации УПД на уроках, условия производства учебных и «разговорных» текстов.

В соответствии с принятой целью формируются следующие задачи:

дать представление о конститутивных признаках учебно-педагогической ситуации, влияющих на порождение и интерпретацию текстов;

описать языковую личность участников учебно-педагогического взаимодействия;

охарактеризовать виды текстов, функционирующих в учебно-педагогической ситуации обучения родному языку, показать их функционально-коммуникативные свойства;

дать общее представление о текстово-дискурсивных категориях; показать особенности их  реализации в УПД;

описать систему речевых жанров, реализующих стратегии и тактики участников учебно-педагогического дискурса.

После изучения курса студенты должны знать:

конститутивные признаки учебно-педагогической ситуации, влияющие на порождение и интерпретацию текстов;

уровни языковой личности учителя и учащихся;

виды текстов, функционирующих в учебно-педагогической ситуации обучения родному языку, показать их функционально-коммуникативные свойств;

текстово-дискурсивные категории и особенности их  реализации в УПД;

систему речевых жанров, реализующих стратегии и тактики участников учебно-педагогического дискурса.

Студенты должны уметь:

учитывать признаки учебно-педагогической коммуникативной ситуации в процессе порождения и понимания текстов;

учитывать уровни языковой личности учащихся при формировании учебных текстов;

анализировать учебный текст с точки зрения текстово-дискурсивных категорий;

создавать учебные тексты разных жанров в зависимости от условий коммуникативной ситуации урока.

Формы контроля самостоятельной работы: 1) написание студентами учебных текстов разных жанров и их дискурсивный анализ; проверка выполнения на семинарских занятиях и коллоквиумах; 2) тестирование; 3) зачет.