3.2. особенности формирования интегральной индивидуальности в зависимости от специфики ценностных ориентации в студенческом возрасте

Проблема изучения ценностных ориентации личности также вы­зывает повышенный интерес у современных отечественных психоло­гов. Этой проблеме посвящены труды В. Г. Алексеевой, Л. М. Архан­гельского, С. АБелорусова, С. С. Бубнова, Т М. Буякас, Е. А. Васиной, Н. А. Кириловой, Л. В. Крапивской, Н. М. Лебедевой, В. С. Мухиной и др.

Кардинальные перемены в политической, экономической и духов­ной сферах нашего общества привели к переоценке ценностей, к из­менениям стереотипов в сознании и поступках людей. Наибольшее влияние кризисные явления в обществе оказали на сознание молоде­жи, которое на момент разрушения старых ценностных ориентиров общественной жизни не было полностью сформировано.

В психологических исследованиях изучаются структура и динамика Ценностных ориентации, их роль в механизме социальной регуля­ции поведения, взаимосвязь ценностных ориентации с различными особенностями личности (С. С. Бубнова, 1999; Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова, 1993; Т. М. Буякас, О. Г. Зевина, 1997; Е. А. Васина, 1993; В. В. Гоов, 1978; 1988; А. Г. Здравомыслов, 1956; Н. А. Кирилова, 2000; Проблемы формирования ценностных ориентации... 1987; И. A.S Сурина, 1996; В. Ю. Хотинец, 2000). Наиболее прогрессивную тенден­цию современной психологической науки представляют исследования ценностных ориентации с позиции системного подхода в изучении че­ловеческой индивидуальности. Этот подход, основанный на концеп­ции интегральной индивидуальности В. С. Мерлина, позволяет рас­сматривать ценностные ориентации как сложное образование, взаимосвязанное со всей системой разноуровневых свойств интеграль­ной индивидуальности.

Согласно концепции интегральной индивидуальности В. С. Мер­лина можно говорить о системообразующей функции ценностных ори­ентации, то есть о том, что ценностные ориентации могут являться опосредствующим звеном в структуре интегральной индивидуальнос­ти, определяя ее формирование. Однако это предположение В. С. Мер­лина было подтверждено лишь в одном исследовании, проведенном Н. А. Кириловой в 1998 г. на выборке старших школьников.

Наше исследование также направлено на изучение влияния ценно­стных ориентации на структуру индивидуальности, но не в юношес­ком возрасте, когда происходит становление системы ценностных ори­ентации, а в период ранней взрослости, когда система ценностных ориентации представляет собой достаточно стабильное и устойчивое образование. В работе исследуется связь между ценностными ориентациями студентов вузов и свойствами нейродинамического, психо­динамического и социально-психологического уровней индивидуаль­ности.

В числе методов исследования были использованы следующие:

1)  опросник Я. Стреляу, направленный на диагностику свойств нервной системы (исследование нейродинамического уровня индивидуальности);

2)  рпросник В. М. Русалова, направленный на диагностику свойств темперамента (исследование психодинамического уровня индивидуальности);

3)  методика изучения ценностных ориентации М. Рокича;

4)  методика диагностики межличностных отношений Т. Лирй (исследование социально-психологического уровня индивидуальности).

В соответствии с целью и задачами исследования выборку испыту­емых составили студенты вузов вторых—четвертых курсов в количестве 85 человек. Исследование проводилось в 2001/02 уч. году, на базе Став­ропольского государственного университета и Южно-Российского гу­манитарного института.

На первом этапе исследования диагностировалась выраженность ценностных ориентации. На втором — исследовалась специфика струк­туры индивидуальности.

Данные, полученные в ходе исследования ценностных ориентации по методике М. Рокича, были подвержены процедуре кластерного ана­лиза с целью выявления групп студентов с разными типами ценност­ных ориентации. В результате было выявлено две группы студентов с различными типами ценностных ориентации.

Таблица 4

Распределение студентов по типам ценностных ориентации

Данные таблицы показывают, что для студентов с первым типом ценностных ориентации — с ориентацией на ценности личной жиз­ни — наиболее значимы такие ценности, как здоровье, любовь, семья, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, то есть ценностно-смысловая сфера этих студентов представлена общечеловеческими Ценностями личного счастья. Для студентов со вторым типом ценнос­тных ориентации значимость представляют ценности самореализации, причем как индивидуальной (уверенность в себе, познание, развитие), так и социальной (активная деятельная жизнь, интересная работа).

Факторный анализ полученных данных и интерпретация результатов

В результате факторного анализа структуры интегральной индиви­дуальности студентов с первым типом ценностных ориентации (цен­ности личной жизни) было выявлено 2 значимых фактора, вобравших  себя 44,9\% общей дисперсии.

Таблица 5

Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов с первым типом ценностных ориентации

* — значимая факторная нагрузка (р>0,5).

В первый фактор вошли показатели всех трех уровней интеграль­ной индивидуальности: нейродинамического (сила процессов нервного возбуждения, подвижность нервных процессов), психодинамическо­го (эргичность, социальная эргичность, пластичность, темп, соци­альный темп, социальная эмоциональность) и межличностного (авто­ритарность, эгоизм). Наиболее высокие факторные нагрузки имеют следующие свойства: сила процессов нервного возбуждения (0,78), подвижность нервных процессов (0,69), социальная эргичность (0,68), пластичность (0,86) и авторитарность (0,68). Представленность в фак­торе значимых нагрузок всех трех уровней интегральной индивидуаль­ности свидетельствует о полной насыщенности данного фактора, что, в свою очередь, указывает на развитую и гармоничную структуру ин­тегральной индивидуальности у студентов с первым типом ценност­ных ориентации, высоко ценящих личную жизнь и личное счастье.

В составе первого фактора оказались следующие качества: сила не­рвного возбуждения, подвижность нервных процессов, потребность в деятельности и социальных контактах, стремление к лидерству, общи­тельность, высокая переключаемость, темп и социальный темп, авто­ритарность и эгоизм. Данный фактор является фактором силы, по­скольку в нем доминируют авторитарность и эгоизм как основные черты поведения, которые сопровождаются отрицанием эмоциональ­ности в социальном поведении, снижением чувствительности к оцен­кам со стороны, критике и чужому мнению.

Высокие показатели социальной эргичности (потребность в соци­альных контактах, общительность) в данной группе студентов соответ­ствуют типу ценностных ориентации, так как среди значимых ценно­стей у этих студентов присутствует общение (наличие друзей). Однако отрицательный показатель социальной эмоциональности, то есть эмо­циональной чувствительности к оценкам окружающих людей, к кри­тике со стороны, говорит, скорее всего, об узости круга общения дан­ной группы студентов. Для них важно безоценочное общение, которым как раз и является общение с друзьями.

Второй фактор, выявленный в группе студентов с первым типом ценностных ориентации, имеет частичную насыщенность и является оценочным. В него вошли показатели только межличностного уров­ня интегральной индивидуальности: эгоистичность (-0,63), агрессив­ность (0,80), подозрительность (-0,58) и дружелюбность (0,74). На положительном полюсе располагается дружелюбность, что говорит о способности студентов первой группы к доброжелательному отноше­нию в поведении, гибкости при решении проблем, умении располо­жить к себе человека; противоположный полюс указывает на отри­цание агрессивных тенденций в поведении и на отсутствие подозрительности.

Таким образом, факторный анализ структуры интегральной инди­видуальности студентов с ориентацией на ценности личной жизни об­наружил достаточно развитую и гармоничную структуру индивидуаль­ности (полная насыщенность первого фактора), а также выявил Доминирующие тенденции в поведении студентов этой группы, среди вторых наибольшее значение имеют такие качества, как авторитар­ность и эгоистичность в поведении и низкая чувствительность к кри­нке и оценкам со стороны социального окружения.

В первый фактор, так же как и у предыдущей группы студентов, вошли показатели всех трех уровней интегральной индивидуальности: Нейродинамического (сила процессов нервного возбуждения, подвижность нервных процессов), психодинамического (эргичность, соци­альная эргичность, пластичность, темп, социальный темп, эмоциональ­ность) и межличностного (авторитарность, альтруизм). Наиболее вы­сокие факторные нагрузки имеют следующие свойства: сила процессов нервного возбуждения (0,82), подвижность нервных процессов (0,77), темп (0,77) и социальный темп (0,61). Представленность в факторе зна­чимых нагрузок всех трех уровней интегральной индивидуальности свидетельствует о полной насыщенности данного фактора, то есть структура интегральной индивидуальности у студентов со вторым ти­пом ценностных ориентации (с ориентацией на ценности самореали­зации) развита и гармонична.

Таблица 6

Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов со вторым типом ценностных ориентации

Уровень интегральной индивидуальности	Фактор
	1	2	3	4	5
Сила процессов возбуждения	0,823063*	-0,124110	0,181079	0,156664	0,008965
Сила процессов торможения	0,004102	0,198826	0,709119	- 0,026709	-0,002180
Подвижность нервных процессов	0,772719*	- 0,269266	0,395841	- 0,077597	-0,076180
Эргичность	0,518082*	-0,445698	0,034221	- 0,033882	-0,163162
Социальная эргичность	0,571342*	- 0,096961	- 0,024985	-0,307119	0,090406
Пластичность	0,551621*	- 0,078684	- 0,038202	- 0,032985	- 0,052002
Социальная пластичность	0,226994	-0,367248	-0,598164	- 0,054941	0,249970
Темп	0,775834*	- 0,334049	-0,101986	-0,138373	- 0,036223
Социальный темп	0,615987*	-0,333514	-0,212948	- 0,046861	-0,120193
Эмоциональность	-0,556551*	- 0,480269	0,290847	- 0,087978	0,138132
Социальная эмоциональность	- 0,285459	-0,418944	0,311345	- 0,296306	<\/a>") //-->