Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

Общение и совместная деятельность — главные факторы повседневного воспитания

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют

и не часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, — это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке приро­ды, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке — они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

Воспитание дошкольников в повседневной жизни осуществля­ется в совместных делах и общении, которые могут быть преднаме­ренными, спланированными или спонтанными, ситуативными. Независимо от этого воспитательно-образовательного эффекта повседневные процессы достигают лишь в том случае, когда имеют место разнообразные формы взаимодействия взрослого с детьми, и общение носит деловой и личностный характер.

Все ведущие детские психологи (А. В.Запорожец, М. И. Лисина, В.С.Мухина, Т.А.Репина, В.А.Петровский и др.) в онтоге­нетическом процессе становления и развития человеческой лич­ности придают большое значение общению.

Фундаментальные исследования М.И.Лисиной и ее сотрудни­ки показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации.

Общение обусловлено потребностью ребенка в контакте со взрослым, во взаимодействии с ним, оно непрерывно развивается - от рождения и до школы проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы. Эмоциональный контакт взрослого с младенцем пробуждает комплекс оживления, который является стартом полноценного взаимодействия и уже на первом году "жизни сменя­ет деловым общением (например, когда 0 — 9-месячный малыш упорно выбрасывает из кроватки игрушки, а мама их поднимает снова и снова). Для дошкольника 2 — 4 лет важна любая совместная и деятельность, которая сопровождается эмоциональным контактом. В этом период формируются ситуативно-деловая и ситуативно­-познвательные формы общения: ребенку интересно все, что делает взрослый с предметами, - он хочет участвовать в этих процессах. Далее постепенно, начинает зарождаться принципиально новая форма взаимодействия — познавательное и личностное общение вне ситуации: интересы ребенка расширяются, его вопросы выходят за пределы окружающего предметного мира. Ему важны оценки своих и чужих действий, поступков, проявлений, своих успехов — ему нужны помощь и поддержка в формирующейся самооценке, в сознании себя как личности. М.И.Лисина пишет: «... для старших и дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, к взаимопониманию и сопереживанию с ними.  Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно» [188. — С. 93].

212

213

М.И.Лисина обращает внимание на то, что общение — это лишь одна сторона, обязательное сопровождение совместной деятельности (предметной, игровой, учебной и др.). Оно может проходить в разных формах (взгляд, мимика, действенный контакт), но основной все же является речевая форма общения. Именно поэтому очень важно, как воспитатель повседневно разговаривает с детьми — как часто и каким тоном, в какой форме обращается к ним, что является содержанием его общения с дошкольниками.

Т. А. Репина в своих работах констатирует, что воспитатели бывают двух типов — авторитарные и демократические. Первые мало разговаривают с детьми, называют их по фамилии, содержанием общения чаще всего бывают дисциплинарные замечания и указания о том, что надо делать. Общая атмосфера в таких группах  неспокойная: дети нередко конфликтуют, проявляют агрессию. У воспитателей демократического типа чаще можно слышать общий доброжелательный тон, детей они называют по именам, иногда в уменьшительно-ласкательной форме. Такой воспитатель находит время выслушать сокровенные мысли ребят -сообщения о разных событиях, новых впечатлениях, отвечает на их вопросы. В таких группах, как правило, царит доброжелательная атмосфера - дети отзывчивы и внимательны друг к другу, реже бывают конфликты. Исследователь делает справедливые выводы: демократические тенденции общения воспитателя с детьми создают доброжелательный микроклимат в группе, что является оптимальным условием для их развития, формирования правильного взаимоотношения между членами коллектива.

Обозначенные положения особенно значимы для экологического воспитания, в центре которого находится живой объект, живое существо, требующее к себе внимания, заботы, гуманного отношения. Доброжелательное личностное общение воспитателя с детьми «перетекает» во взаимодействие с природой, становится фоном для правильного контакта с растениями и животы Любовь к природе не рождается сама собой, для этого детям необходим чувственно-практический образец в поведении взрослого. Таким образцом становится личностное общение воспитателя с детьми и различные формы общения с природой.

Педагогическое значение приобретают особенности организации и протекания различных мероприятий в повседневной жизни. Очень важно обратить внимание на следующее:

в повседневной жизни не должно быть жесткого регламента совместные дела, разговоры могут длиться и 5—10, и 30-40 минут, и даже час — главное, чтобы детям было интересно;

участие детей в повседневных делах (в том числе и спланированных) должно быть добровольным, без принуждения. Если педагогу необходимо охватить мероприятием большинство (или

даже всех) детей, он находит приемы, которые помогут вовлечь их в дело;

мероприятия, общение осуществляются воспитателем с подгруппами детей (оптимально 2 —5, 6 —8 человек) или даже индивидуально;

дела могут быть короткими, длительными, продолжающимися неделю, месяц или повторяться в течение всего учебного года. В этом случае воспитатель заботится о том, чтобы сохранялся совместно полученный результат.

Значение повседневной жизни для экологического воспитания детей огромно: через разные формы организации дошкольники получают конкретике знания об окружающем мире, о природе, составляющей пространство их жизнедеятельности, получают многочисленные и разнообразные сенсорные впечатления — таким образом накапливается и формируется фундамент конкрет­ных представлений о разных сторонах живой и неживой природы. Именно они являются основой для занятий, на которых происхо­дит коллективное осмысление и осознание знакомых явлений, процессов, на которых дети учатся группировать, объединять объекты природы.

    В повседневной жизни дети приобретают практические навыки, ручные умения, упражняются в правильных поступках. Под руководством воспитателя у детей пробуждаются чувства  (красоты, сопереживания, ответственности), появляется интерес к таинственным явлениям природы, начинает вырабатываться осознанно-правильное отношение к живым существам.

Работа с детьми в повседневной жизни является первоосновой экологического воспитания, она формирует начальную стадию культуры взаимодействия с природой, создает интеллектуальный багаж, который используется на занятиях.

Педагогические мероприятия в повседневной жизни, различные формы их организации

    На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный, уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для рас­тений и животных — это важнейшее мероприятие повседневной  жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию. Младшие дошкольники лишь помогают воспитателю, впитывают его отношение к живым существам (слова, интонации, действия), обучаются простым операциям; старшие - по очереди дежурят, при помощи взрослого обретают навыки самостоятельности в непростом деле поддержания

214                                                                                                                                                                                                                 215

условий для комнатных растений, аквариумных рыб, декоративных птиц и других животных.

Проведение этого мероприятия требует от воспитателя систематичности, выдержки, терпения и такта. Оно оказывает большее, чем другие формы педагогического воздействия, влияние на уровень экологической воспитанности детей, так как оно формирует первые нравственные основы экологической культуры.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые они овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребенок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребенка, причем не один несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенка, в середине — это похвала-поддержка, в конце — главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада — еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: и младших группах 3 — 4 наблюдения, в старших — 8 —10 и более наблюдений за таким же объектом природы. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 (в отдельных случаях разрыв может достигать недели).

Отдельно взятое наблюдение — это короткое (5—12) минут педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4 — 7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда — негуманно. Наблюдать за тем, как  спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбами (октябрь—ноябрь); за

216

елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке с и птицей в клетке (январь-февраль); за ростом лука на подо­коннике, ветками деревьев в вазе (февраль-март); за пробужде­нием мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за наземным обитателем уголка природы (апрель-май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, и развивает умения взаимодействовать с ней.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюде­ния за погодой — одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

    Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное — хвалит за пра­вильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают в них наблюдатель­ность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Заполнение календаря природы — еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда  ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый

 помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями

 природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, «выпускают» ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.     В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.     Еще один вид календаря — это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за

                                                                                                217

распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность рост и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни

    Заполнение календаря — важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

    Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками — показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет — в общем доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое отношение развивают интеллект детей и личность в целом.

Специально следует остановиться на общении с природой – от - дельных взаимосвязанных мероприятиях, позволяющих научить детей духовному контакту с растениями и животными. В общей системе экологического воспитания дошкольников общению с природой следует отвести важное место, так как оно развивает нравственные чувства — сопереживание, сочувствие, привязанность к «братьям меньшим», ответственность за них, умение считаться с ними. Общение с природой — не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия с обитателями уголка природы, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

    Зарубежная медицина уже давно взяла на вооружение фактор общения человека с природой. Создано целое направление в медицине — анималотерапия (аniтаl — по-английски животное), когда людей с заболеваниями нервной системы, психическими травмами лечат методом общения с животными. Нередко контакт один на один (добровольный посильный труд, наблюдения, разговоры) с тем или другим симпатичным для человека животным оказывает на него оздоравливающее воздействие, успокаивают, приводит в равновесие.

    Общению с природой следует учить с дошкольного детства. Это может предотвратить жестокость школьников по отношению к кошкам, собакам и другим животным. Методика формирования

детей 5 — 7 лет навыков общения с природой может включать в

себя следующее:

218

животному, обитателю уголка природы дается кличка (имя), воспитатель приучает детей ласково обращаться к нему (например, вороваться по утрам), разговаривать приятным негромким голосом. Итогом такого начала становится безбоязненное отношение животного к детям (зверек не убегает, птица не мечется по клетке);

кормление с руки — очень важное действие. Воспитатель учит детей предлагать голодному животному его любимый корм, осто­рожно протягивая к нему руку и приговаривая ласковые слова. И Итогом становится доверие животного — оно берет корм, перестает прятаться, убегать;

поглаживание (почесывание) животного — это уже настоя­щий контакт, который возникает в том случае, если животное чинностью доверяет людям (птицы, как правило, не позволяют себя трогать, но некоторые попугаи любят почесывание головы);

общение в свободном пространстве, когда свинку, черепаху, попугая выпускают из клетки. Животные, относящиеся с доверием к людям, не пугаются обретенной свободы и простора, начинают исследовать предметы и пространство. Особенно интересно это получается у млекопитающих и птиц — высокоразвитых животных. В этой ситуации дети не должны мешать им; самая лучшая форма общения — спокойное наблюдение на некоторой дистан­ции, тогда животные сами начнут вступать в контакт (попугай сядет кому-нибудь на голову или плечо, свинка начнет обнюхивать игрушки и играющих детей).

    Когда общение дошкольников с животным налажено, воспитатель разрешает некоторым из них брать зверька на руки, тихо сидеть с ним на стуле, почесывая его за ушком, — это радость для обоих. При этом учит правильно брать его, не сжимать, не делать резких, болезненных для животного движений. На этом этапе можно коллективно осуществлять несложную дрессировку животного (например, учить молодого попугая повторять слова).

    Воспитатель учит детей общаться и с растениями: во время ухода за ними демонстрирует, как можно разговаривать с зелеными друзьями (см. выше). Воспитатель поясняет детям, что растения – это живые существа, но совсем не такие, как человек. Они не могут разговаривать, отвечать, но им хорошо, когда на них смотрят, говорят им хорошие слова — от этого они лучше растут и цветут. •.

  Взрослый поощряет стремление детей подходить к растениям, рассматривать их и разговаривать с ними.

   Общение детей с объектами природы, находящимися с ними в одном жизненном пространстве, формирует у них неравноду­шие к природе, понимание специфики живого организма, самоценности жизни, развивает добрые нравственные начала.

    Можно выделить еще и другие дела повседневной жизни, эпизодические, но очень важные.

                                                                                                                                                                         219

Зимняя подкормка птиц — замечательное природоохранное дело, которое проводится с ноября по март. Дети на практике учатся быть внимательными и добрыми к тем, кому трудно жить в зимнее время. Регулярное выкладывание кормов создает условия, при которых птицы держатся на участке и за ними можно с интересом наблюдать.

Работа с глобусом в подготовительной группе: воспитатель вместе с детьми отыскивают те места на модели земного шара,  о которых беседовали на занятии, приклеивают изображения животных на разные континенты. Может показать детям, где случилась беда — затонул танкер, и нефть разлилась по морю. Может вместе с детьми найти места (города, страны), где отдыхали дети или куда ездили их родители.

Создание самодельных книг и альбомов по впечатлениям от прочитанных книг, наблюдений, праздников, походов. Изготовление поделок из бросового или природного материала.

Домашние задания старшим дошкольникам и обсуждение результатов их выполнения (например, наблюдения за погодой в выходные дни и др.).

Во всех случаях дела повседневной жизни сопровождаются доброжелательным разговором, беседой, похвалой и поощрением взрослого. Деловое и познавательное общение воспитателя с детьми становится фактором их личностного развития.

Комплексные и развлекательные мероприятия

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельностей и имеющими большое развивающее значение. Полезны и  интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход — это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход – это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего по своей организации. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых — эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, разнообразить виды деятельности. Инструктор по физвоспитанию

220

и медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздо­ровительные включения, организацию отдыха и питания.

Эколог планирует показать детям лес как сообщество, проду­мывает заранее, в каких местах и на каких примерах можно про­демонстрировать его «этажи», взаимосвязь обитателей, цепи питания (хотя бы 2 — 3 звена). Походы, организуемые в разные сезо­ны, позволяют наблюдать с детьми разное состояние растений и периоды их развития. Дети должны увидеть, что это связано с дефицитом или избытком условий внешней среды, факторов неживой природы (свет, тепло, влага). Наблюдения, которые проводят воспитатель и эколог, не должны быть длительными, с боль­шими пояснениями, чтобы не утомлять детей. Более уместно об­ращать внимание детей на интересные явления и задавать вопросы проблемного характера, которые будут побуждать их самостоятельно искать ответы и наблюдать.

Очень интересны походы в места, где есть водоемы: детей можно познакомить с водно-прибрежной экосистемой, показать им, кто и почему живет в воде, на берегу, как растения и животные связаны с этим местом, приспособлены жить и в водной среде, и на побережье. Утки, лягушки, стрекозы, комары дают повод для наблюдений, интересного разговора или обсуждения. Как в лесу, так и возле воды детям можно показать растения, которые отсутствуют на участке детского сада: тене- и влаголюбивые, лекарственные, редкие и охраняемые, ядовитые.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практическая природоохранная деятельность: развешивание кор­мушек с кормом в зимнее время, домиков для птиц осенью или весной, ограждение муравейников в теплое время года. С дошкольниками может быть организована уборка и очистка от лесного и бытового мусора своего постоянного места — тропы, поляны, лужайки. Это мероприятие имеет огромное воспитательное значение, но оно должно быть правильно организовано: собирать мусор взрослым и детям можно в рабочих перчатках, его также можно накалывать на палки и складывать в специальные мешки, которые потом отнесут в контейнеры. Лес, природная зона, куда дети с воспитателями и родителями регулярно ходят на прогулки, в походы, — это их дом в широком понимании. Надо приучать их любить свой дом, заботиться о нем, наводить в нем порядок. Правильная организация этой части, похода очень важна — взрослые показывают дошкольникам, как они сами относятся к природе, как любят ее, как заботятся о доме, в котором живут все вместе.

Эстетическое воспитание детей на природе начинается с демонстрации чистоты — педагоги показывают, что красива любая территория, если она чистая, ухоженная. И наоборот, замусоренные участки леса, поляны не будут красивыми даже при наличии ярких цветущих растений. Воспитатель развивает в детях чуткость к вос-

221

приятию прекрасного в природе на самых различных явлениях: кружево листвы деревьев, просветы голубого неба и ажурная тень от нее на земле; стремительный полет ласточек, стрекоз, сверканье их крыльев на солнце; чарующее порханье бабочек среди цветов, деловитость мохнатых шмелей и многое другое. Конечно, воспитатель должен показать красоту самих растений — их нежную весеннюю или сочную летнюю зелень листьев, праздничный осенний наряд, цветы любой формы, окраски и размера. Взрослые обращают внимание детей (и сами восторгаются) на свисающие ветки ивы, пушистые шарики розового клевера, стройный и высокий иван-чай... Красота есть повсюду, воспитатель побуждает детей самих находить ее, наслаждаться, показывать другим и сохранять.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы. Природное окружение должно быть хорошо обследовано и изучено взрослыми, что позволит точно составить маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, позволит определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Предлагает им начать сборы: смастерить игрушечные бинокли, чтобы лучше все рассмотреть, подобрать рюкзак или поясную сумку, перчатки для труда, спортивную обувь и головной убор от солнца, пару целлофановых пакетов, которые можно надеть поверх обуви, если надо будет проходить влажные или грязные места, пакет для сбора интересного природного материала, небольшой сухой паек. Воспитатель рассказывает, как взрослые готовятся к походу: подбирают подходящую подстилку для отдыха, большой целлофан (его кладут на землю под подстилку, чтобы не проходила влага земли; он также может служить общим укрытием во время дождя), готовят большой термос с чаем, двухлитровую бутыль с водой для мытья рук и других нужд, аптечку, атрибутику для игр и упражнений, фотоаппарат, общий мешок для мусора, корзину или сумку для находок, банку и сачок для рассматривания воды из водоема, сигнальные флажки для перехода через улицу с транспортом.

Ценной является работа с детьми по карте-схеме: педагог вместе с ними прослеживают маршрут, обсуждают, что можно увидеть, кого можно встретить, вспоминают правила поведения на природе, правила безопасности и туризма. Взрослые, которые пойдут с детьми, продумывают свои взаимоотношения и распределяют функции: кто идет сзади, кто ведет туристов впереди, что наблюдает с детьми воспитатель, а что показывает и сообщает эколог, как проводит свои мероприятия инструктор по физвоспитанию. Взрослые обсуждают весь сценарий похода — сколько длится первый и последующие переходы, где будут остановки, чем они будут заполнены, как пройдут привал, уборка территории, питание и возвра-

222

щение. Такая подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого участника.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, коли­чества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут про­водиться чаще, чем походы.

Старших дошкольников можно включить в природоохранные акции — социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а, возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим обще­ственное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, силь­ное воспитательное воздействие на дошкольников, служат хоро­шей экологической пропагандой среди родителей. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как сами в нем участву­ют, как организуют и беспокоятся.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относится, например, «Зеленая елочка – живая иголочка» — акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды (начало марта), День Земли (22 апреля). Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее цен­ность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо и содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 — 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых — праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе как ее важной части. Сценарий праздника может быть различным, но в любом варианте должны быть стихи и песни, прославляющие природу, национальные и фольклорные танцы. Важным моментом праздника послужит совместное (дети, педагоги и родители) исполнение торжественных песен — оно символизирует всеобщую любовь к Земле.

223

К Дню Земли воспитатели с дошкольниками могут вырастить цветочную рассаду, чтобы посадить ее не только на территории учреждения, но и возле подъездов домов, в которых живут дети, во дворах. Общий девиз — «Украсим Землю цветами, чтобы она была нарядной и красивой, чтобы радовала всех людей». Мало очистить газоны — нужно, чтобы они пестрели цветами.

Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, произведения которых дети хорошо знают. Например, в подготовительной группе может быть организован праздник, посвященный А.С.Пушкину. Художественное чтение отрывков из разных произведений, в которых даются описания природы, может сочетаться с театрализованными постановками сказок поэта (или отдельных их фрагментов). В сценарий можно включить «Зимний вечер», «Осень», отрывки из «Евгения Онегина» («Гонимы вешними лучами», «Уж небо осенью дышало...», «Зима! Крестьянин, торжествуя...», «Вот север, тучи нагоняя...», «В тот год осенняя погода...»), а также из поэмы «Цыганы» («За весной, красой природы...») и других произведений. Писательские и поэтические праздники могут носить сезонный характер: например, в сценарий «Зимушка-зима» включаются стихотворения разных поэтов (А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, С.А.Есенина) — дети узнают, что зима своей красотой у многих вызывает сильные чувства

В старшей группе сюжет и содержание праздника может быть построено по произведениям С.Я.Маршака, А.Л. Барто, К. И. Чуковского, написанным с любовью к животным.

Чаще, чем праздники, с детьми можно проводить досуги – их организует воспитатель на самые разные темы. Одним из интересных вариантов являются досуги с участием кукол — концерты для них, чаепития с ними. Например, вечер «Елка для кукол» может быть проведен в конце декабря во всех возрастных группах, он станет своего рода репетицией перед большим праздником. К этому времени дети уже знают много новогодних песен, игр, стихотворений. Воспитатель готовит елку для кукольного уголка, дети украшают ее, кукол наряжают в чистые и красивые одежды, сажают на стулья. Дети выступают перед ними, берут их в некоторые игры, а потом вместе пьют чай, угощая понарошку кукол печеньями, конфетами.

Контрольные вопросы

Какие экологические мероприятия проводятся с детьми в повседневной жизни? Какое воспитательно-образовательное значение они имеют? Что важнее — занятия или работа в повседневной жизни?

Какова роль общения воспитателя с детьми в повседневной жизни для экологического воспитания? Что такое общение с природой?

Что такое экологические акции? Какое они имеют значение для воспитания детей? Зачем нужны экологические праздники и досуги?