Содержание наблюдения. его значении для экологического воспитания детей

Содержательный подход к наблюдению

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э.И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.). В 1950 – 1970-е годы в Москве, Ленинграде, Минске проводились исследования,

146

которые позволили вскрыть особенности познания дошкольника­ми природы через наблюдения (Э.И.Залкинд, А. И. Васильева, Л.К.Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у де­тей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают воз­можность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее зна­чимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А. И. Герцена, утверждается, что наблюдение — это сложный вид психической де­ятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны лич­ности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризует­ся наличием качеств, обеспечивающих их высокую результатив­ность: умение понять познавательную задачу, принять план на­блюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоен­ные способы познания в новых условиях.

      Э.И.Залкинд, А.И.Васильева, П.Г. Саморукова и другие под­черкивают; что наилучшим условием формирования в дошколь­ном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация, наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога. Исследования, проведенные в 1970— 1980-е годы в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук, позволили рассматривать наблюдение с точки зрения содержания и смысла наблюдаемых явлений, отражающих различные связи живого организма с внешней средой, а также значимости в развитии психики ребенка допонятийных форм мышления.

      С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. «Мышление... зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием» [158. — С. 379]. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, созна­тельно регулируемую операцию; по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение» [158. — С. 279].

       Развитие разных форм восприятия и наблюдения С.Л.Рубинштейн связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой — оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения. «Для того чтобы от чисто рецепторного акта подняться к наблю-

147

дению, нужно знать, что и как наблюдать» [158. — С. 280]. С каждым годом расширяется кругозор ребенка, вместе с ростом знаний и развитием мышления происходит непрерывное углубление и преобразование восприятия. Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает.

В рассуждениях С.Л.Рубинштейна, с точки зрения обсуждаемой проблемы и практики дошкольного воспитания, важны два положения: процесс формирования наблюдения и его содержание. Правильное толкование этих положений и использование конкретного материала природоведческих знаний позволяют совершенствовать методику наблюдений за природой.

Осмысленное восприятие предметов зарождается у детей рано, но ограниченные опыт и знания не позволяют им видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену аффективно-моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, - результат непроизвольных наблюдений детей. «Эмоциональные моменты, которые, бесспорно, играют значительную роль в восприятии ребенка, сочетаются с моментами интеллектуальными и проявляются конкретно в значении, которое имеют для восприятия ребенка его интересы, обычно яркие, но ограниченные [158. - С. 280].

     В высшем своем проявлении наблюдение — это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение, как утверждал С.Л.Рубинштейн, опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения,   должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Важным является вопрос и о том, что же должно составлять содержание наблюдений: перечисление предметов, их описание или интерпретирование; в каком направлении должно двигаться развитие наблюдения — от недифференцированного целого  к отдельным частям или, наоборот, от отдельных и разрозненных деталей к единому (взаимосвязанному) целому. По мнению исследователя, форма восприятия и наблюдения зависит от ого содержания, вне смыслового контекста их рассмотрение приводит к противоречиям: «Для ребенка на каждой стадии его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные стадии или формы восприятия ребенка обычно сосуществуют, а не наслаиваются внешне одна над другой» [158. — С. 280]. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого.

     «Подлинный путь развития восприятия и наблюдения ребенка в отношении формы и «структуры» заключается не столько

148 в том, что развитие восприятия ребенка идет от господства це­лого к господству частей или от господства частей к господству целого, сколько в том, что от ступени к ступени, в зависимости от изменения содержания и характера интерпретации, т.е. ос­мысления содержания, изменяется природа, характер целого и его взаимоотношение с частями в восприятии ребенка. От схематического целого, нерасчлененного, более или менее диффуз­ного или суммативного, т.е. от целого, в котором части не рас­членены или лишь внешне соединены, восприятие и наблюде­ние ребенка переходит к целому, основанному сначала на внеш­ней, а затем на внутренней взаимосвязи его частей, сторон, мо­ментов» [158.— С. 282].

Эти положения имеют принципиальное значение для подхода к наблюдению как методу познания взаимосвязей в природе. В на­ших исследованиях по проблеме ознакомления дошкольников с приспособленностью животных к среде обитания одним из методов формирования у детей знаний были наблюдения за различ­ными животным.

Рассматривая окраску кожных покровов ежа, лягушки, карася, перепелки, креветок, ящериц и других обитателей уголка живой природы, дети знакомились с их маскирующим эффектом, наблюдали, как совпадение или несовпадение окраски животного с цветом фона делает его то невидимым, то хорошо заметным. Наблюдения помогали установить специфическую роль поведения животных (например, их подвижности или затаивания при маскировке) и таким образом демонстрировали единую морфофункциональную приспособительную связь их со средой обитания. С помощью наблюдений дети убеждались, что существуют разные способы защиты от врагов: твердые и колючие покрытия (у черепахи, ежа, рака, улитки), способность быстро удаляться (белка, ящерица) и прятаться в укрытия (белка, рак, песчанка). Понимание приспособленности животного к среде обитания для защиты от врагов достигается посредством наблюдений в том случае, если дети могут видеть одновременно три значимых компонента: признаки строения (1) и поведения (2) животного, важные для конкретного случая, особенности среды обитания (3). Вопросы воспитателя, направляющие внимание ребят на каждый из этих компонентов, помогают установить между ними связь и обнаружить конкретные формы морфофункциональной приспособленности к среде обитания того или иного животного в заданной ситуации.

      При организации наблюдений с самого начала создавались специальные условия для животных, при которых можно видеть их приспособительную связь с внешней средой. Это позволяло планировать определенное содержание наблюдений. В экспериментальной работе с детьми выявились различные типы наблюдений, определяемые содержанием формируемых знаний: одноразовые (на

149

пример, наблюдение за креветками — прозрачность тела делает их малозаметными в воде); многоразовые (например, еж, защи­щаясь, сворачивается в клубок, шипит и запугивает врага; на каком фоне окружающей среды окраска игл маскирует его и т. д.). Особым типом оказались многоразовые наблюдения за измене­нием состояния одного и того же животного в процессе роста и развития.

В одном из обучающих экспериментов было организовано пе­риодическое наблюдение за окраской рыб (карасей). На первом наблюдении дети отметили, что окраска одинаковая (серо-корич­невая, темная). Затем рыб посадили в разные аквариумы: в одном из них все стенки (кроме передней) и дно были белые, в другом — черные. В последующих наблюдениях обращали внимание на изменения, которые происходили с рыбами (посветление или потемнение окраски покрова). Завершающее сравнение рыб, посаженных в одну общую емкость с водой, обнаружило большую разницу в их окраске: светлый, желтовато-белесый карась выглядел контрастно рядом с другим — почти черным. Обсуждение с детьми результатов неоднократных наблюдений помогло им понять одну из интереснейших форм приспособительной связи животных с окружающей средой: способность некоторых рыб менять свою окраску в зависимости от фона. Следует отметить, что в данном случае длительные наблюдения за рыбами сочетались с экспериментированием, когда состояние животных (изменение окраски) зависело от одного из условий — специально созданного цветового фона окружающей среды.

Таким образом, в исследовании в условиях уголка природы апробированы разные типы наблюдений, содержанием которых была демонстрация различных форм морфофункциональной при­способленности животных к среде обитания. Работа отчетливо показала, что важным звеном в руководстве наблюдением является отбор его содержания, на котором воспитатель учит детей видеть связь между особенностями строения, поведения животного и компонентами (или их свойствами) среды обитания. Этот же подход лег в основу организации самостоятельных наблюдений детей. В процессе обучения им предлагали задания для самостоятельных поисков и наблюдений. Например, они наблюдали воробьями и выясняли, где (в какой обстановке, каких местах) они мало заметны, а где отчетливо видны. Индивидуальный опрос детей выявил, что они смогли справиться с заданием и обнаружили высокую умственную активность. Многие дошкольники заметили, что воробья трудно обнаружить на земле: затаившись, он становится почти незаметным благодаря своей пестро-серенькой окраске. Некоторые дети высказали предположение о том, что перья у него имеют маскировочный цвет, хотя и одинаковый течение года. В другом задании ребятам предлагали рассмотреть

фонарный столб (бетонный) и решить, сможет ли по нему лазать белка. В этом случае дети должны были обследовать объект при­менительно к поведению белки, которую они видели и о кото­рой многое знали. Это задание позволило им использовать име­ющиеся знания в новой ситуации, с чем дошкольники успешно справились. Исследование показало, что самостоятельные наблю­дения определенного содержания повышают интерес к природе, создают условия для применения знаний в новой ситуации, стимулируют развитие наблюдательности и познавательной активно­сти дошкольников.

Выделенные типы наблюдений и подход к ним с точки зрения содержания легли в основу дальнейших исследований по различ­ным вопросам ознакомления дошкольников с природой. Были широко использованы длительно-систематические наблюдения за ростом и развитием растений и животных (в вышеприведенных исследованиях Т.Н. Дружининой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской). Детям предлагали разнообразные по содержанию наблюдения за функционированием предметов, игрушек, моделей в различных средах: водной, воздушной. Эти наблюдения (исследование Л.М. Федотовой) ставили цель продемонстрировать свойства воды, воздуха, твердого субстрата, которые позволяют понять некоторые формы конвергентной приспособленности животных: например, представители разных классов, живущие в одной среде, имеют сходные формы строения тела (у всех летающих есть крылья и т.д.). Этот содержательный принцип организации наблюдений был положен в основу научно-методической работы, задачей которой являлась разработка рекомендаций по использованию уголка природы в детских садах для ознакомления детей с жизнью растений и животных.

Циклическая организация наблюдений

      Педагогические исследования и научно-методические работы позволяют сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живыми объектами в условиях дошкольного учреждения складывается из следующих моментов: 1) рассматривания внешних особенностей строения растений и животных; 2) наблюдения за способами функционирования отдельных органов или частей тела (для животных – это разные формы поведения); 3) знакомства с компонентами внешней среды; 4) выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей). Знакомясь с предметами окружающего мира, дошкольники учатся различать, называть, выделять наиболее яркие характерные особенности небольшого числа растений (деревья, цветы, комнатные растения). В исследованиях Н.И. Ветровой, Е.И. Корзаковой,

150                                                                                                                                                                                                              151

В.Г.Фокиной показано, как специальная организация познания признаков растений совершенствует наблюдательность детей и расширяет их кругозор, что помогает им различать комнатные растения, огородные культуры и сорняки. Наблюдая за растения­ми, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корни растения удерживают его в земле, всасывают воду и питательные вещества, поступающие затем по стеблю (стволу) к листьям, цветам, плодам; листья поглощают свет. На месте цве­тов появляются плоды, в которых зреют семена — будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает пони­мание детьми взаимосвязанной работы живого организма в це­лом, а также зависимость состояния и жизни растения от факто­ров внешней среды.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, по­явление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют сформировать у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Это убедительно раскрыто в исследовании И. А. Хайдуровой.

Содержанием наблюдений за животными являются внешние их особенности (строение), способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной связи со средой, характер взаимоотношений человека и животных. Наши исследования и научно-методическая работа в детских садах по ознакомлению дошкольников (разных возрастных групп) с животными дала возможность разработать циклы наблюдений за обитателями уголков природы.

В качестве значимых моментов необходимо отметить: содержание наблюдений, включенных в цикл, составляют основные жизненные проявления животного; последовательность наблюдений обеспечивает постепенную подачу знаний об объекте; циклы наблюдений за одними и теми же обитателями позволяют формировать у детей понимание сначала общих связей животного со средой обитания, затем — дифференцированных, отражающих специфические формы приспособленности к ней. Приведем в качестве примера циклы наблюдений за птицами и проанализируем их (см. приложение 7).

Научно-методическая работа в дошкольных учреждениях показала, что наряду с содержанием имеет также значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений достигается лишь тогда, когда дошкольники видят особенности строения, поведения животных, их связи со средой. С этой точки зрения важно следующее.

• Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого следующего наблюдения, наслаиваясь на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте.     

152

Преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие пояснения педа­гога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к наблюдению.

В каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта (аквариум, клетка с птицей и т.д.), чтобы беспрепятственно его рас­сматривать. В зависимости от размера объекта и его расположения в наблюдении обычно одновременно могут участвовать от 3 — 5 до 15 человек. Когда наблюдения проводятся на участке, в них может участвовать вся группа.

В наблюдениях должны принимать участие все дети. Каждое конкретное наблюдение, если оно проводится по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приоб­щить к наблюдениям всех детей и накопить у них необходимый объем конкретных знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

•           В работе необходима опора на биологические особенности, видовую специфику животных. Дети смогут увидеть запланированные моменты жизни животных, если специально созданы условия. Голодное животное хорошо ест — можно смотреть, как оно это делает. Черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем). В длинные зимние вечера при погашенном свете дошкольники могут наблюдать спящую птицу. Организация подобных наблюдений предполагает элементарное опытничество, что поможет улучшить и ускорить достижение программной цели.

• Использование двигательной активности дошкольников: включение в наблюдение соответствующих движений, упражне­ний и действий с предметами. Так, функцию шеи (у птиц) или значение ее отсутствия (у рыб) дети лучше понимают, когда поворачивают собственную голову влево и вправо. Обхватывая палку руками и при этом по-разному располагая пальцы (все в одном направлении; четыре — вперед, большой палец — назад), дошкольники поймут целесообразность строения ноги птицы.

     Итак, цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на доста-

153

точно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 — 3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у них возникает потребность в новых наблюдениях, которые они производят самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя.

             Наблюдение закономерных изменений в природе

Большинство изменений в природе носит закономерный характер; изменения живых организмов, как правило, экологически обусловлены состоянием неживой природы; погодно-климатические факторы создают сезонноменяющиеся условия для жизни растений и животных. Можно выделить два процесса, которые доступны наблюдению дошкольников и могут продемонстрировать им закономерные изменения объектов природы. К этим процессам относятся: рост и развитие живых существ (растений и животных), сезонные явления природы и их смену на протяжении года. Объективно оба процесса взаимосвязаны друг с другом рост и развитие живых организмов подчиняются сезонноменяющимся условиям жизни. Тем не менее для детей дошкольного возраста с учетом ограниченных возможностей их познания эти процессы целесообразно представить раздельно и независимо друг от друга, особенно для дошкольников младшего и среднего возраста.

Закономерный характер обозначенных процессов заключается в том, что живые организмы и природа в целом постепенно и последовательно (но всегда одинаково) меняют свой облик, свои внешние особенности. Трудность восприятия для детей этих изменений заключается в том, что они происходят длительно: процессы растянуты во времени. Дошкольники их проживают и не замечают, не осознают закономерной смены явлений и событий. Именно поэтому необходимы специальные методики формирования представлений и отношения к явлениям. Разработанные методики основываются двух педагогических моментах — наблюдении и его фиксации.

Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений строится на совместной деятельности воспитателя с детьми по выращиванию однолетнего растения и цепочке последовательных наблюдений за ним.

     В зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на окне, воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, зелень для подкормки обитателей уголка природы. В весенне-летнее время выращивать огородные культуры можно на участке детского сада. Любой из вариантов подходит для того, чтобы тщательно проследить рост и развитие одной однолетней культуры — последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды.

154

Наиболее подходящими для этой цели являются растения, имеющие крупные семена: огородная или декоративная фасоль, горох, настурция, огурец, кукуруза, подсолнух и др. Крупные се­мена этих растений быстро и зримо видоизменяются на первой стадии развития — стадии прорастания. Они набухают, увеличи­ваются в размере, у них лопается кожица, появляется толстый белый росточек (корешок). Все это происходит в течение нескольких дней и обязательно при определенных внешних условиях — наличии влаги и тепла. Питательные вещества имеются в семядолях, семя прорастает за счет их расходования.

Вторая стадия развития – стадия вегетативного роста, во время которой интенсивно растет зеленая масса — стебель и листья. В этот период необходим весь комплекс факторов внешней среды: влага, питательные вещества, свет, тепло, воздух. Следующие две стадии онтогенеза — стадии цветения и плодоношения, когда появляются новые органы растения — сначала цветы, а затем семена или плоды с семенами. В это время многие растения нуждаются в большем, чем раньше, количестве воды и питательных веществ (часто совершенно определенных). Именно поэтому их чаще поливают и подкармливают специализированными удобре­ниями. Таким образом, на примере одного-двух растений можно проследить последовательные их изменения, существенные и весьма заметные преобразования их облика с меняющимися условия­ми жизни.

Методику ознакомления дошкольников с ростом и развитием животных можно построить на примере тех обитателей детского сада, которые производят потомство. К ним относятся птицы (канарейки, волнистые попугаи), млекопитающие (хомячки, белые крысы, морские свинки, иногда кошки), живородящие рыбы. Каждое из этих животных имеет свою ярко выраженную специфику, проистекающую из биологических особенностей вида, поэтому циклы наблюдений за ростом и развитием молодых особей сильно отличаются друг от друга.

Наиболее благоприятны для дошкольников наблюдения за канарейками: это спокойные птицы, их гнезда открыты — всегда видно, что в них происходит, период высиживания яиц короткий, птенцы вылупляются почти одновременно. Ознакомление детей с этим процессом происходит последовательно, по мере его развития:

1) обустройство гнезда обоими родителями — подготовка условий для будущего потомства: среда обитания птиц в это время обогащается гнездостроительным материалом, дополнительными кормами, особое значение имеет минеральная подкормка, в частности скорлупа яиц, необходимая для образования твердой оболочки зародышей канарейки;

2) кладка яиц, внутри которых находятся живые зародыши птиц: их высиживание — это первая видимая стадия развития птиц,

155

осуществляемая в определенных условиях — на мягкой подстилке, в тепле, которое дают гнездо и родители, сидящие на яйцах, и благодаря питательным веществам, белку;

вылупившиеся птенцы — следующая стадия онтогенеза; их характеризует незрелость, полная неготовность к самостоятель­ной жизни, поэтому выживание птенчиков целиком связано со средообразующим поведением родителей: кормлением, обогре­вом и защитой, во внешних условиях добавляется «детский» корм, которым родители выкармливают желторотых малышей;

птенцы-слётки (третья стадия развития) — в это время име­ются смешанные условия жизни: продолжается опека родителей и начинается самостоятельное поведение — поиск корма, ориен­тировка в пространстве; птенцы обучаются полету и другим навы­кам самостоятельной жизни;

половозрелые молодые птицы (завершающая стадия развития) — они уже почти не отличаются от родителей, способны сами выводить потомство; условия их жизни такие же, как у взрослых птиц.

Стадии развития у попугайчиков такие же, но процесс взросления происходит иначе: вылупление птенцов растянуто во времени, первоначальное развитие скрыто, так как гнездо находится в дуплянке. Тем не менее наблюдения вполне возможны, они должны быть немного по-другому организованы.

У млекопитающих развитие происходит иначе: первая стадия онтогенеза — внутриутробная: внешние условия обычные, самка лишь несколько больше ест, а люди должны более бережно с ней обращаться.

Вторая — стадия новорожденности: в этот период есть два варианта развития. У одних видов (например, морских свинок) детеныши рождаются зрелыми (зрячими, в шерстке, быстро начинают самостоятельно передвигаться). У других (например, золотистых хомячков) — незрелыми, совсем беспомощными (слепыми, голыми, малоподвижными). В обоих случаях мать является главным средообразующим фактором — она выкармливает детенышей молоком, обогревает, охраняет и защищает их. В первом случае этот период короче: зрелые детеныши значительно быстрее приобретают навыки самостоятельного поведения. Во втором случае период новорожденности длиннее и протекает, как правило, скрытно — в норе, в домике — до тех пор, пока детеныши не прозреют, не покроются шерстью и не начнут вылезать из гнезда. Внешние условия в это время улучшают: самку обильно и разнообразно кормят, дают больше воды, чтобы у нее было молоко. И не беспокоят семейство. Это имеет особое значение в случае с незрелорождающимся потомством, когда назойливое внимание людей оборачивается катастрофой — самка съедает свое потомство.

156

Следующий период в развитии млекопитающих — ювенильный; подросшие детеныши много играют под присмотром родителей, активно обучаются навыкам взрослого поведения. Внешние условия остаются прежними, взрослые животные, как и раньше, опекают малышей, кормят, заботятся. Снимается лишь опасность предыдущего периода — с детенышами можно общаться, играть.

Заключительная стадия онтогенеза — половозрелостъ и полностью самостоятельное поведение.

Таким образом, цикл наблюдений за ростом и развитием животных на примере декоративной птицы или пушистого зверька позволяет показать детям интересный экологический аспект стадий развития животного организма и его взаимосвязь с меняю­щейся средой обитания.

Вышеуказанные исследования Т. Н. Дружининой, Т. В. Христовской, Л.С. Игнаткиной показали: ознакомление детей с ростом и развитием конкретных живых существ принимает форму строго упорядоченных во времени циклов наблюдений. Длительность каждого такого цикла определяется скоростью онтогенетического развития вида животного или растения, за представителем которого осуществляются наблюдения (рост цыплят целесообразно наблюдать не менее 3 месяцев; редис вырастает за 1 —1,5 месяца). Окончанием цикла является созревание плода или семян у растений,

достижение взрослого состояния (половозрелости) у животных. Исследования подтверждают, что во всех случаях цикл складывается из двух периодов: начального и основного.

В начальный период (к нему мы относим прорастание семени растения и первый этап постнатального развития у животных) развитие нового организма происходит быстрыми темпами, и поэтому наблюдения должны осуществляться часто (ежедневно или 1 раз в 2 дня, а в отдельных случаях и чаще: например, на вылупившихся цыплят целесообразно смотреть каждые 2 — 3 часа). Наблюдениям в этот период существенно мешает скрытое состояние развивающихся существ: семя прорастает под землей, незрелорождающиеся животные скрыты в норе или гнезде, которые тщательно охраняются матерью. Исследователи нашли способы преодоления данного препятствия. Т. В. Христовская проращивала с детьми семена огурцов параллельно — открытым (на боковой стенке стакана под мокрой салфеткой) и закрытым (в земле) способами. Обнаружилось, что дошкольники с большим интересом наблюдали, как семя набухает, проклевывается, пускает в рост корень и стебель. Эти наблюдения помогали им понять, что происходит в земле с семенами.

Л.С. Игнаткина организовала первые наблюдения за вылупившимися птенцами канарейки и новорожденными хомячками. Дети издали наблюдали за местонахождением семьи, отмечали все, что там происходит, рассматривали специально подготовленные кар-

157

тинки с изображением новорожденных животных, двухдневных, пятидневных и т.д. Рассказ воспитателя, картинки и наблюдения за поведением взрослых животных помогали воссоздать полную картину роста и развития потомства и условий, при которых это происходит. Исследователем установлено, что другого способа организации наблюдений в этот период не существует: всякая попытка вмешательства в жизнь животных становится роковой для потомства. Это обстоятельство накладывает повышенную ответственность на взрослых, организующих с детьми наблюдения. При правильном педагогическом подходе оно становится сильным фактором воспитания в детях гуманного, бережного отношения к животным: старшие дошкольники способны понять, что семью, в которой появились маленькие беспомощные существа, нельзя беспокоить, ее надо оберегать.

Основной период наблюдений начинается, когда потомство подрастет и обретет некоторую самостоятельность поведения (хомячки, например, начнут выходить из норы). В это время наблюдения осуществляются регулярно через определенные промежутки времени: через одну (для быстрорастущих) или две недели. Дети должны замечать, как меняются сами молодые животные (растения), их отношения с родителями, предметной средой. На протяжении всего цикла наблюдений за ростом и развитием живых существ необходимо вести календарь — периодически фиксировать состояние объектов и условий их жизни, что позволяет формировать у детей отчетливые динамические представления о закономерных изменениях, происходящих с ними.

Формирование представлений о закономерных круглогодичных изменениях природы осуществляется посредством недельной методики ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в  следующем: одну неделю каждого месяца (вторую или третью) во всех группах детского сада планируется: ежедневное наблюдение за погодой; рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли в середине недели; поиск животных, которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада, и наблюдения за ними (в конце недели); дневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся по одной неделе циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от

дождя появляются лужи, асфальт становится мокрым, темным, блестящим, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, белье на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: состояние неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце; оно может быть белым или серым, облачным, тем­ным, с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверк­нуть молния, появиться радуга. Ветер (перемещение воздуха в пространстве) невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других пред­метов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, летит пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, незнакомым еще с этим прибором, ее лучше определить по собственной одежде, которую всегда подбирают по состоянию погоды. Можно выделить несколько отчетливых температурных градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко — на детях сарафаны, легкие платья, трусики и майки; тепло — на девочках платья с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках пиджачки, ветровки; холодно — дети гуляют в демисезонной одежде (куртки, легкие комбинезоны, пальто); очень холодно (мороз) — они в зимней одежде (шубы, пуховики, теплые пальто, комбинезоны, меховые

шапки). Такая градация доступна дошкольникам потому, что они постоянно проживают ее — сами одеваются на прогулку и раздеваются, возвращаясь в помещение.

    Таким образом, наблюдение за погодой включает три компонента (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определяется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнечная, ветреная или тихая, жаркая, теплая, холодная или морозная.

     Ежедневные наблюдения погоды по всем составным компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей день ото дня не снижалась, а напротив, возрастала. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение.

       В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рас­сматривание растений и  покрова земли, их сезонного состояния. Воспитатель выбирает одно постоянное листопадное дерево и рассматривает его тщательно, предлагает выделить такие моменты: есть на нем листья или нет, много их или мало, где их больше — на дереве или под ним, какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключение осмотра сам делает вывод: «Сейчас осень, октябрь – самый разгар сезона. В это время наша береза выглядит

158

159

так: вся в ярко-желтых листьях, их на дереве немного, другие опали, лежат на земле. Осенью всегда так бывает».

Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться им. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы — по рисункам дети смогут одновременно увидеть все последовательные изменения в состоянии растений в разные сезоны.

В эту же неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли — он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, травы, она вянет и жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, от воды появляется слякоть. Зимой земля однообразна — покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее в эту неделю надо замерять снегомером — специальной палкой в 1,5 м длиной с условными делениями. Детям интересно мерить глубину снега на участке, возле забора, где наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается в таких местах газона, где не ходят люди, где его не счищают. Все зимние месяцы отличаются друг от друга фактически лишь толщиной снега: в декабре его, как правило, немного, а в феврале очень много. Весной покров земли иной — сначала стаивает снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной, а потом летом растут последовательно — каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного месяца и сезона.

В конце недели (четверг, пятница) воспитатель организует наблюдения за животными участка детского сада и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: порхают бабочки, летают мухи, шмели, комары, когда тепло, и, наоборот, исчезают в холодный осенний и зимний период. В начале осени в теплые часы они еще активны, и их можно увидеть, а при похолодании их можно обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы.

Таким образом, одна неделя каждого месяца разнообразных наблюдений за погодой, растениями и животными позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преоб-

160

разования природы в течение года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонны­ми явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а перио­дичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создают яркие картины очевидных изменений в природе.

Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения

Многообразие явлений природы, которое окружает дошколь­ников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, создает необходимость частой организации наблюде­ний. Каждый раз педагог продумывает форму, содержание, приемы проведения наблюдения. Общая педагогическая цель взрослого при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. Таким образом, наблюдение как целостный педагогический процесс становится совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей, в которой умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно-образовательной задачи, а умственные усилия детей — на пол­ноценное восприятие объекта, на поиск и получение нужной ин­формации. При такой схеме совместной интеллектуальной деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у дошкольников формируются круг конкретных экологических знаний об объектах наблюдения и отношение к ним.

     Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, —

это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что методом наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе.

     Прежде всего развивается познавательный интерес — у детей возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое. Воспитатель, организуя наблюдения в форме цикла, как бы все больше и больше приоткрывает дверцу в таинственное и неведомое, позволяет детям удивляться и наращивать крупицы новых знаний. Стойкое познавательное отношение формируется также благодаря тому, что взрослый демонстрирует причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания, предлагает детям отвечать на вопросы: Как? Почему? Зачем?

                                                                                                                                                      161

Например: «Как птица летает?», «Зачем ей хвост?», «Почему у нее на теле перья короткие, а на хвосте и крыльях длинные?» и т. д.

На основе понимания причинно-следственных связей в при­роде, зависимости состояния живого организма от условий, в ко­торых он находится, возникают сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если только оно сопряжено с действием. Важно подчеркнуть, что знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание того, что происходит, почему надо (или, наоборот, не надо) делать что-либо.

Еще один аспект отношения к природе рождается в процессе наблюдений — эстетический. Этому способствует детальное и чувственное восприятие объекта, всех его сенсорных особенностей – формы, окраски, пропорций, размера. Все природные объекты, если они находятся в благоприятных условиях жизни, демонстрируют морфофункциональную красоту — красоту строения и всевозможных проявлений. При этом красота растений и животных различна, имеет свою ярко выраженную, в том числе и видовую, специфику. Красиво любое цветущее растение: сочетание зелени и ярких цветов создают привлекательную композицию из разных по форме листьев, стеблей и цветов, из разных оттенков их окраски, ажурности, создаваемой светотенью. Красота композиции дополняется ароматом растения, нежной тонкостью листьев и лепестков, общей прелестью особой формы жизни. Красота животных чаще всего проистекает от сочетания интересных особенностей строения и движений. Дети особенно чувствительны к динамическим проявлениям, поэтому с ними следует чаще наблюдать, как летают разные птицы, как порхают бабочки, как виртуозны в разных способах передвижения обычные мухи. Красота в животном мире есть повсюду: у идущей вперевалку вороны и стрекочущей на заборе сороки, медленно плавающего в аквариуме вуалехвоста и бегущего по дорожке ежа. Наблюдение животных всякий раз может рождать эстетическое наслаждение, если воспитатель обращает на это внимание детей.

В любой цикл, ближе к его концу, следует включать наблюдения, специально посвященные восприятию красоты. Дети должны увидеть гармонию формы, цвета, линий и их функциональность у каждого животного, растения, которое они рассматривают. Наблюдения целесообразно сочетать с изобразительно деятельностью — предлагать детям делать зарисовки возле аквариума, окна, из которого открывается красивый пейзаж.

     Отношение к природе рождается не только от содержания наблюдений, оно возникает, когда воспитатель творчески относится к приемам его осуществления. Как и любой педагогический метод, оно реализуется через конкретные приемы. От их разнооб-

разия, вариативности, сочетания в большей степени зависят эмо­ции детей и появляющееся отношение к природе. К примеру, на­блюдения за погодой, которые осуществляются ежедневно одну неделю в месяц (в соответствии с недельной методикой ознаком­ления детей с сезонами), могут быть скучными (особенно в пас­мурную погоду) и не рождать у дошкольников никакого отноше­ния к природе, если воспитатель не позаботится о разнообразии приемов, об их изменении день за днем в течение недели.

Можно использовать, например, такую последовательность приемов.

Понедельник — наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием — это вопросы вос­питателя к детям (Какого цвета небо? Что на нем есть? И т.д.).

Вторник — дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в качестве главного приема может использовать сравнение («Дети, посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера, или другое? Оно такого же цвета или другого?»).

     Среда — воспитатель, чтобы детям было интересно уже третий день подряд наблюдать за погодой, использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, мишку, любого персонажа, любимого детьми, предлагает рассказать ему о погоде (по той же схеме). Для определения того, есть ли ветер, использует разные предметы (ленточки, ветряки), игровые действия (подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Может включить загадки-описания, короткие стихи.

     Четверг — воспитатель меняет тактику: в присутствии всех детей на прогулке дает поручение двум-трем из них самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей, контролируют и корректируют его.

     Пятница — воспитатель может «случайно забыть» о наблюдении погоды, «вспомнив» об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку: «Дети, мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня была погода?» Прием рассчитан на то, что наблюдения в течение четырех предшествующих дней повысили самостоятельность детей и они смогли сами заметить погодные явления.

      Суббота и воскресенье — старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник рассказать о ней, последний раз отметить ее в календаре природы.

       Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей; оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им, богатое восприятие: Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни в природе.

162

163

Контрольные вопросы

1.Что можно познать с помощью наблюдений в природе? В каких случаях наблюдения носят экологический характер, а в каких нет?

Что такое содержательный подход к наблюдению? Почему важно каждый раз определять содержание наблюдения?

Что такое циклы наблюдений за объектами природы? Как они со­здаются? Что дает в воспитательно-образовательном отношении циклическая форма организации наблюдений?

Что такое недельная методика ознакомления детей с сезонными явлениями природы? Как она осуществляется в работе с детьми разных возрастов?

Как осуществляются наблюдения за ростом и развитием растений и животных? Что такое динамическое представление о природе?

Каким образом метод наблюдения развивает в дошкольниках отношение к природе? Что важнее для развития отношения: содержание наблюдений или форма их организации, приемы, которыми они осуществляются?

Задание

Разработайте два цикла наблюдений — за березой на участке детского сада и за воробьями, которых можно видеть и на территории учреждения, и в других местах.