Создание и поддержание экологоразвивающей среды доу – ведущий метод экологического воспитания дошкольников

Предметная среда и ее влияние на человека (психолого-педагогическая оценка развивающего воздействия)

Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Все ее аспекты — социальный, предметный компонент природы — оказывают (или могут оказать) развивающее воздействие. Нельзя не согласиться с А.И.Арнольдовым, который утверждает: «Сегодня с особой очевидностью не­обходима для нормального существования общества полноцен­ная многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей [112. - С. 243].

Изучение физической предметной среды, ее влияния на психическое состояние, деятельность началось за рубежом относительно недавно — во второй половине прошедшего столетия. В нашей стране начало активного обсуждения вопросов по созданию благоприятной среды падает на 1960 — 1970-е годы и строится главным образом вокруг различной деятельности взрослых — производственной, рекреационной. Эти вопросы обсуждают в основном художники-дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый выделяется фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Подчеркивается важная мысль: озеленение внутреннего пространства выполняет самые различные  функции, в числе которых и функция психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить

санитарно-гигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи  планировочно-организационного и художественно-декора­тивного  характера.

    Обращается внимание на то, что внутреннее пространство (место пребывания человека) — это среда, воздействующая на его психику, чувства, эмоции, участвующая в формировании его духовного мира.

115

В 1970 — 1980-е годы ученые из Прибалтики исследуют различ­ные аспекты воздействия среды на человека, организации и использования им пространства [169—172]. В качестве ведущего вы­деляется понятие «пространственного контакта», которое характеризует количественную сторону и интенсивность связей между людьми. В своей деятельности люди меняют интенсивность про­странственного контакта: в некоторых ситуациях предпочитается «отдельность», в других — тесный контакт. Нарушение оптималь­ности во всех случаях негативно воздействует на психические со­стояния человека.

Обсуждаются такие понятия, как персональное пространство, групповое пространство, способ ориентации в процессе общения, Устанавливается, что персонализация пространства (фиксирование территории) имеет личностное значение: это своего рода механизм регуляции границ между «я — другие». Продолжительное нарушение оптимальности контакта ведет к изменению психологического состояния и поведения человека. Постоянное пребывание в условиях повышенного контакта, перенаселенность содействуют появлению стресса.

М.Хейдметс [171] подчеркивает такие интересные явления: хозяин персональной территории осуществляет контроль над ней, идентифицирует себя с ней, считает ее своим продолжением. Вторжение на территорию рассматривается как нарушение личной неприкосновенности. Исследователь предполагает, что идентификация с частью физической среды аналогична социальной идентификации (с группой, нацией). У человека вырабатывается эмоциональная привязанность, бережливое отношение к персональной территории. Исследователь выделяет функции такой территории внешние — создание оптимальных условий для деятельности; внутренние — содействие самоопределению человека как автономной личности, независимого индивида. Он указывает на то, что учет пространственного компонента в человеческих взаимоотношениях позволяет связывать между собой психологические и средовые параметры, что дает возможность определить некоторые требования к организации предметно-пространственной среды человека.

    Экспериментально доказано, что субъективное чувство контроля над ситуацией улучшает психическое состояние человека и содействует его деятельности: если субъект долгое время находится в условиях отсутствия контроля над средой, он становится

беспомощным, пассивным, что влечет за собой ухудшение соматического и психического здоровья. Исследователями установлено, что при наличии персональных зон увеличивается частота коллективной деятельности, снижается агрессия. Делается важный вывод: если человек приспосабливается действовать только по внешним указаниям, по внешнему контролю, к самостоятельной активности он уже не способен. Таким образом, проблема контроля

116

и организованности среды имеет определенное значение и с точки зрения процессов воспитания, с точки зрения создания условий для развития активности человека [171. — С. 40].

М.Раудсенн в этой же книге [171], анализируя понятие «место поведения» (МП), утверждает: максимальное удовольствие в МП можно получить при умеренной недонаселенности; явление пере­населенности следует взять под контроль, чтобы смягчить ее негативное воздействие; для создания недонаселенной среды нужно целое расчленить на многие малые единицы и создать больше раз­ных МП. С точки зрения обсуждаемого вопроса — проектирования развивающей предметно-пространственной среды в различных об­разовательных учреждениях — вывод исследователя имеет прин­ципиальное значение.

    На Рижской конференции 1987 г. [172] была поднята проблема

рекреационной среды как совокупности естественной природной

среды и искусственной предметно-пространственной материальной среды, имеющей огромное значение с точки зрения воспроизведения человеческого фактора.

Новый виток в развитии отечественных исследований в сфере психологии взаимодействия человека со средой представлен материалами Г.А.Ковалева [135, 136], в которых дается обстоятель­ный анализ двух направлений зарубежных исследований: психологии среды и экологической психологии.

Общий подход обоих направлений — рассмотрение организма и среды в их взаимосвязи и взаимовлиянии, которые вызывают

изменения как самой среды, так и организма, его различных аспектов (химического, биологического, социального и психологического). По существу, это новый взгляд на место и положение человека в мире. «Неслучайно, — пишет Г.А.Ковалев, — именно под влиянием возрастающей озабоченности за судьбу окружающей среды повысился и интерес психологов к своему физическому (как к естественному, так и искусственному) и социальному окружению» [136. — С. 87 — 68]. Общая характеристика нового психологического взгляда на среду заключается в том, что всякий раз имеется в виду конкретная среда, которая изменяется и упорядочивается человеком. Эта новая область возникла под давлением социальных проблем, связанных с выживанием человека на Земле и в современных условиях.

    Не меньший интерес данная проблема вызывает у педагогов,

которые исследуют влияние факторов среды на физическое и психическое развитие ребенка, на становление личности в целом.

Анализ работ выдающихся русских педагогов (К.Д.Ушинский,

П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) свидетельствует: успешность школьного обучения, положительные  сдвиги в развитии учащихся, их благополучное

Эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности свя-

117

заны с общим укладом школьной жизни, с созданием благопри­ятной обстановки, стимулирующей различные формы активно­сти детей.

В последнее время проблема создания развивающей среды была поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и практика воспитательных систем» [114] обсуждается проблема средового подхода в воспитании. Обращаясь к истории педаго­гики, авторы прослеживают возникновение этого направления на рубеже XIX—XX вв., становление понятий «педагогическое средоведение», «педагогика среды» в последующие годы. В дово­енный период воспитательные возможности среды считались не­ограниченными. Сама среда трактовалась широко и многозначно: все окружающее, природа, общество. Влияние среды на индивида могло идти в двух направлениях: в одном случае среда поглощала, «засасывала», в другом — сама менялась под его влиянием. Однако одновременное участие среды и индивида в личностном развитии последнего не признавалось.

В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л.И.Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружения» и «среды»: не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с позицией, что «использовать среду в организации воспитательных влияний — значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений» [164. — Кн. 2. - С. 83].

Доказательством того, что среда может стать ведущим компонентом воспитательной системы, является материал о Сахновской школе, помещенный в первой книге двухтомника. В Черкасской области (Украина) есть школа, которая сделала ставку на обогащенную социально-предметную среду. Преобразующая деятельность, начатая еще в 1960-х годах, превратила со временем маленькую школу в культурный центр поселка: озеленение (посадка пирамидальных тополей вдоль изгороди, липовой аллеи, яблоневого сада, создание розария с фонтаном, оранжереи, альпийской горки), строительство краеведческого музея, планетария, обсерватории, учебно-спортивного комплекса. В школу стали передавать семейные реликвии, возникали ритуалы, значимые для детей и взрослых — жителей поселка.

Главные педагогические идеи директора школы А. А. Захаренко, инициатора и организатора создания обогащенной социально-предметной среды для школьников, просты: воспитание грамотного, творческого, интеллигентного труженика села. Содержательное предметное окружение создается совместными усили-

ями детей, родителей, педагогического коллектива. Создание сре­ды, ее поддержание и использование — это непрерывная созида­тельная практическая деятельность, в которой участвует любой ученик сообразно своим индивидуальным возможностям. Нет со­мнения, что такая деятельность оказывает самое разнообразное воспитательное воздействие на детей. Опыт Сахновской школы — это опыт целостной воспитательной системы, ведущим компо­нентом которой является внешняя материальная среда — ее создание, поддержание, использование. Такая система оказывает глу­бинное личностное воздействие на всех ее прямых и косвенных участников — детей, педагогов, родителей, жителей села. Наи­большему же воздействию подвергаются школьники, потому что они двусторонние участники (строят, а затем используют) и еще потому, что они самые юные участники процесса и со временем и меняют свои социальные роли (становятся родителями и взрос­лыми жителями села), каждый раз используя созданное ими и предшествующими поколениями с новых социальных позиций.

      Среди отечественных исследователей по данному вопросу следует отметить относительную продвинутость поисков педагогов

дошкольных учреждений. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А.Ветлугиной и ее сотрудников (Г.Н. и Л.П.Пантелеевы, Л.С. Фурмина, Т.Г. Казакова) в области художественного развития детей; работы, выполненные под руководством С.Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н. Т. Гринявичене).

      С.Л. Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компъютерно-игровой комплекс — пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.

       Работы Г.Н. Пантелеева — это обстоятельные исследования в области художественно-развивающей среды как пространственно-предметной организации помещения и участка детского сада, которая строится на принципах педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды — приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.

       Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоя-

118

119

щего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, систе­ма Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отече­ственные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад — дом радости» (автор Н. М. Крылова), «Золотой ключик» (ав­торы Е.Е. и Г.Г.Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой) и др.

Ведущие идеи валъдорфской педагогики — идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития — проявляются прежде всего в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски во всем; округлые, сглаженные, обязательно без острых углов, формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов; бесхитростные и недетализированные в своем оформлении игрушки (например, самодельные куклы); хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразных игр территории возле здания детского сада или школы.

Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской: направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении использование которого позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения — та предметная среда, которая определяет успех этой системы.

Новые отечественные программы — «Радуга», «Детский сад – дом радости» — опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети — все для своей деятельности.

Значимость проблемы подтверждается исследованиями 1990-х годов, в которых нравственное, эстетическое воспитание детей разного возраста решается посредством их взаимодействия с окружающей предметной средой.

В эти же годы после появления «Концепции воспитания детей дошкольного возраста», провозгласившей новый, личностно-ориI

120

ентированный, взгляд на ребенка, создаются концепции развива­ющей среды дошкольного учреждения.

Группа исследователей, возглавляемая В.А. Петровским [156], определяет главную цель организации среды как содействие становлению личности ребенка. Предметное окружение дошкольни­ка должно обеспечить ему психологическую защищенность — доверие к миру, ощущение радости существования, оно должно способствовать полноценному общению со взрослыми, которые могут понять его, встать на его точку зрения, не игнорировать его чувств и эмоций.

Принципы создания предметно-развивающей среды для до­школьников, выдвигаемые исследователями, — это принципы, облегчающие личностное взаимодействие воспитателя с детьми,

обеспечивающие активное поведение дошкольников, проявление

у них творчества и самостоятельности. Это принципы, создаю­щие, с одной стороны, стабильность предметного окружения, а с другой — его подвижность, динамичность, возможность трансформации, видоизменения. Гибкое зонирование всего пространства основного помещения, где пребывают дети, может обеспечить одновременное осуществление деятельностей по интересам.

Исследователи утверждают, что предметная среда должна вызывать положительные эмоции, желание действовать и взаимодействовать с детьми и взрослыми. Она должна создаваться с уче­том возрастных и половых различий детей.

Очень важным является принцип открытости: среда должна быть

не только развивающей, но и развивающейся. Она должна способствовать единению с природой, приобщать к культурным ценностям – живописи, музыке, литературе. В предметное окружение дошкольника должны попадать лучшие образцы общечеловеческой и национальной культуры.

Авторы рекомендуют привнести в предметное окружение ребенка различные по размеру и форме зеркала, альбомы с его фотографиями — это поможет ему осознать себя как индивида, обладающего разнообразными качествами и возможностями.

Таким образом, совершенно очевидно, что данная концепция носит личностный характер — она направлена на создание такой предметной среды, которая обеспечит каждому ребенку развитие его способностей, понимание собственных физических и психических возможностей, их постоянного совершенствования.

Вслед за первой появилась вторая — психолого-педагогическая

концепция развивающей среды, разработанная С.Л. Новоселовой.

В основу этой концепции положен деятелъностный подход к педагогическому процессу — современные представления о влиянии

предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Автор подчеркивает: деятельность строит психику, а бездеятельность ведет к депривации личности, сужает ее возможно-

121

сти. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей. Об этом свидетельствуют результаты эксперименталь­ных исследований советской школы психологов (А. В. Запорожец, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.).

С. Л. Новоселова утверждает: для творческого развития ребенка необходима развивающая предметная среда и содержательное об­щение со взрослым. «Развивающая предметная среда — это систе­ма материальных объектов деятельности ребенка, функциональ­но моделирующая содержание развития его духовного и физиче­ского облика. Обогащенная среда предполагает единство соци­альных и природных средств обеспечения разнообразной деятель­ности ребенка» [189. — С. 10].

Основные требования к предметной среде — ее развивающий ха­рактер, возможность для ребенка реализовать в ней зону своего ближайшего развития. Разнообразная, правильно созданная предметная среда образовательного учреждения является «носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения» [189. С. 12]. Полноценная предметная среда для детской деятельности – это по существу старт дальнейшего прогресса общества; отсутствие ее может привести к деградации целей человеческого развития.

Автор концепции подчеркивает еще одно важное положение: деятельность ребенка в обогащенной предметной среде обеспечивает подлинное творчество. В центре деятельности всегда стоит задача, поставленная самим ребенком, ситуацией, обстоятельствами или взрослым. Творческое решение этой задачи выводит ребенка за пределы того, что ему известно, формирует новый опыт деятельности и поднимает его на более высокий уровень знания, т. е. создает новый образ мира, а деятельность переходит в самодеятельность, обеспечивая саморазвитие дошкольника. «Хорошая развивающая предметная среда тем и моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, что в ней заложена "информация", которая себя сразу не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску» [189. — С. 19].

Автор справедливо утверждает, что словесные объяснения малоэффективны для дошкольника, и даже в том случае, когда одновременно со словом демонстрируется образец действия, ребенку нужно действовать самому. Именно поэтому в традиционную дидактику следует ввести принцип деятельности, так как ориентировка в любом материале для маленького ребенка требует немедленного перехода к действию с материалом.

Важным аспектом концепции являются конкретные рекомендации по созданию в образовательном учреждении различных «пространств» для разных видов деятельности взрослых и детей:

каждый компонент развивающей среды должен отвечать принци­пу функционального комфорта — обеспечивать основные потреб­ности в деятельности, разнообразие и удобство деятельности, соответствовать положениям эргономики. Детское учреждение должно принадлежать детям и взрослым — воспитателям и роди­телям: всем должно быть удобно, уютно, интересно. Детям дол­жны быть доступны все функциональные пространства учрежде­ния, даже те, которые изначально предназначены для деятель­ности взрослых.

Независимо от вида деятельности развивающая среда для ре­бенка должна быть представлена в трех масштабах: для «разных» действий (масштаб «глаз — рука»), для действий ребенка в пространстве (масштаб, соответствующий росту ребенка), для совместных действий ребенка со взрослым (масштаб предметного мира взрослого). Развитие ребенка не может происходить только в детском мирке: оно полноценно реализуется, если он выходит в мир взрослых.

Автор дает рекомендации по созданию и оборудованию компьютерно-игрового комплекса, детской библиотеки, дизайн-студии, музыкального, театрально-танцевального и физкультурного залов, групповых и классных помещений, общей столовой для детей. Специальные рекомендации даются по проектированию и оборудованию различных кабинетов для взрослых (методического, заведующей, психологов), комнаты отдыха персонала. Целесообразно обустроенными и развивающими могут быть не только помещения, но и входы в здание, на территорию, марши лестниц, фасад здания.

     Особое внимание уделено автором проектированию развивающей среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их ви­доизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образовательного учреждения. Проект двора-парка может включать не только традиционные сад, цветники, огород, но и парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины); а также лес и лесные поляны, водоем с лягушками или тритонами. Автором предлагаются три варианта содержания животных во дворе-парке: безвольерное содержание домашних животных и некоторых диких; вольерное содержание диких и домашних животных; привлечение на территорию учреждения естественной фауны. Ценно в этих рекомендациях то, что автор подходит к данной развивающей среде одновременно с двух позиций – экологической и педагогической: во всех трех случаях рекомендуется максимально благоприятное содержание животных (что особенно важно для развития гуманности в детях), а также продумывается возможность эффективного осуществления педагогического процесса (удобство восприятия животных, содержа-

122

123

тельное и безопасное наблюдение, участие в уходе за ними). Автор считает, что в детском учреждении можно свободно содер­жать традиционную кошку или собаку с добрым характером, ухоженную овцу с ягнятами, фазанов или павлинов на лужайке. Осо­бенно интересно привлечение естественной фауны — при бога­той и разнообразной растительности, специальном создании мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут прожи­вать различные птицы и насекомые, еж и белка, ящерица, жабы и лягушки.

Нельзя не согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит и отношение к ней как к эстетической и нравственной ценности.

Такой проект зеленой зоны образовательного учреждения, населенный различными живыми существами, особенно значим для городских детей, по сути оторванных от природы. Но он будет мертв, если рядом с детьми не окажется взрослого, который раскроет им красоту и тайны окружающей их природы.

Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со взрослыми в этой среде. «От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе, и им должно быть удобно в их предметной среде» [189. — С. 22].

Контрольные вопросы

1.Что такое педагогический метод? Чем он отличается от методов обучения и методов воспитания?

Почему в основу педагогического метода можно положить совместную деятельность воспитателя и детей?

Какие принципы положены в основу методов экологического воспитания дошкольников?

4.         Какое воздействие на человека оказывает окружающая предметная среда? Можно ли доказать психологическое воздействие среды на человека? Как?

5.         Какие концепции и кем выдвинуты по поводу развивающей предметной среды? Какая из концепций — личностная или деятельностная – вам больше нравится? Почему?

Ребенок в предметной среде (анализ экспериментального

материала)

С целью выявления отношения детей к предметной среде, способов взаимодействия с отдельными ее компонентами в стенах дошкольного учреждения был организован констатирующий экс-

124

перимент. В специально выделенном помещении несколько детских столов и шкафов были заставлены разнообразными (предположительно интересными для детей) предметами: играми и иг­рушками, книжками, живыми объектами, «бросовыми» и други­ми материалами (вода, земля, пластилин, бумага и пр.).

При планировании данного эксперимента с самого начала ориентировались на деятельностные проявления ребенка — его практическое взаимодействие с предметами. Вещные предпочтения ребенка предполагалось выявить через его ярко выраженные специ­фические проявления — постоянное стремление к практическому освоению окружающего мира (см. приложение 6).

 Создание экологоразвивающей среды в ДОУ: экологический подход и педагогическая целесообразность

Экологический подход к содержанию животных и растений

Биоцентрический подход к методике воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания совершенно определенных условий для воспитания детей. Главная особенность этих условий — привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная — с экологической точки зрения — организация зеленой зоны в помещении учреждения составляют развивающую экологическую среду, пригодную для воспитания детей.

Правильная организация зоны природы предполагает понимание

работниками дошкольных учреждений двух аспектов: экологического подхода к жизни растений и животных; педагогической целесообразности их привнесения в предметное окружение ребенка, т. е. понимание методики.

 Специфическими чертами методики экологического воспитания дошкольников являются: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т. д.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспитании созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, которые должны в полной мере соответствовать потребностям и эволюционно сложившейся приспособ-

                                                                                                                                                           125

ленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в детском саду — это прежде всего конкретные отдельно взятые животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей.

Решающее значение имеет знание воспитателем и другими со­трудниками детского сада экологических особенностей каждого объекта природы — его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:

безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуе­мые в своем поведении животные):

неприхотливы, т. е. не требуют специального содержания и ухода: в детском учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают тут как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.

Четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия со средой.

Рассмотрим пример.

Самый распространенный объект в детском саду — это аквариум  с рыбками. Детей любого возраста можно привлечь к наблюдению за водными обитателями, уходу за ними. Правильно подобранный, оформленный и заселенный аквариум — это модель природного водоема, миниэкосистема, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие.

Главное условие создания такой миниэкосистемы — большой аквариум вместимостью 60—100 л. В комнате природы, холле, зимнем саду или в другом специально отведенном месте может быть установлен аквариум еще больших размеров — на 150 — 500 л. Следует помнить: чем больше аквариум, тем быстрее создается в нем равновесие, тем легче оно под-

126

держивается. В большом объеме воды рыбы (например, золотые) про­должают расти и достигают крупных размеров.

Аквариум с водой нельзя двигать: образуются перекос каркасов и стенок, трещины в швах — может появиться течь. Именно поэтому сначала тщательно выбирается место, устанавливается прочная подставка, а затем на нее помещается проверенный, подготовленный аквариум, готовый для зарядки.

Чистота воды, здоровье рыб в большой степени зависят от грунта. Аквариум — модель пресноводного водоема, поэтому и грунт должен быть соответствующим. Морские камни и ракушки для этой цели не подходят. Самый хороший грунт — речной: крупный песок или мелкая галька. Мелкий карьерный песок (который используется в песочницах) для аквариума не годится: в нем много грязи и глины. Очень важно, чтобы грунт с самого начала был тщательно промыт.

Сверху аквариум плотно прикрывают стеклом. В этом случае вода меньше испаряется, не пылится, не покрывается пленкой. Для рыб достаточно той прослойки воздуха, которая имеется между водой и стеклом. Покровное стекло должно состоять из двух частей — основной, закрывающей почти весь аквариум, и дополнительной полоски из оргстекла, которая прикрывает тот край аквариума, где располагается кормушка. Эту полоску легко и безопасно дети могут самостоятельно снимать во время кормления рыб и затем ставить на место.

     Освещение — существенный компонент для налаживания равновесия в аквариуме. Его избыток ведет к бурному развитию зелени (расте­ния, водоросли), что в итоге становится помехой для рыб. При недостат­ке освещения растения развиваются плохо, буреют, вытягиваются: вода становится беднее кислородом, затрудняется дыхание рыб.

     На каждом аквариуме обязательно должны быть установлены рефлекторы (один или два) — они дают возможность регулировать степень

освещенности. Рефлекторы с лампами по 25 В включают в пасмурные дни в любое время года, утром и вечером в осенне-зимний период, когда световой день становится коротким, днем — во всех случаях, когда растениям не хватает света. Освещение делает аквариум красным и создает хорошие условия для наблюдений.

     В декоративных целях (для украшения аквариума) используются речные камни и коряги. Морские раковины, гроты — это искусственная бутафория, которая лишь отвлекает внимание детей. Камни и коряги должны быть чисто вымыты. Коряги, взятые из земли, следует выварить в соленой воде, чтобы удалить из них множество вредных бактерий. Оформлять аквариум рекомендуется растениями одного-двух видов. Это выглядит естественнее, чем беспорядочное переплетение различных растений. Спланировать посадку можно по-разному, но с учетом ряда общих правил. Растения крупные с длинными листьями сажают на заднем и среднем планах, растения мелкие — ближе к переднему стеклу. Пространство непосредственно у переднего стекла и центр аквариума оставляют свободными. Крупные растения, например амазонку, сажают поодиночке, а роголистник, людвигию, гигрофилу располагают близко друг к другу, чтобы они образовали куст.

      Аквариум не следует перенаселять — это одно из главных условий для

нормальной жизни его обитателей. Желательно придерживаться следую-

127

щей нормы: в 60-литровом аквариуме могут жить либо 1—2 крупные рыбы (например, золотые), либо 15—18 небольших рыбок (типа гуппи, меченосцев).

Правильно заряженный и заселенный аквариум, в котором сложи­лось равновесие, — красивое зрелище; главное — в гармонично разви­той экосистеме хорошо себя чувствуют все живые существа. В таком ак­вариуме прозрачная вода, зеленые кустистые растения, слегка покры­тые зеленым налетом стенки, камни и коряги, рыбы здоровы, спокойно плавают, не глотают судорожно воздух с поверхности. Такой аквариум требует немного внимания, а хорошее его состояние сохраняется годами. Генеральную уборку, когда сливают воду, моют грунт, можно производить один раз в год и даже реже.

Кроме самых общих требований к оформлению, которые обеспечи­вают равновесие в аквариуме, необходимо еще учесть видовой состав его обитателей, что требует создания разных условий. Это очень важный момент. Экологическое воспитание дошкольников посредством правильно оформленных аквариумов как раз и заключается в том, чтобы показать детям своеобразие строения и поведения водных обитателей, их приспособленность к разным условиям водной среды.

Аналогичный — экологический — подход осуществляется и при содержании птиц (большое воздушное пространство, песок на дне, разнообразные корма, включающие витаминные и минеральные продукты, постоянно чистая вода, общение с человеком), черепах (разнообразные корма и зелень, обогрев, песчаная подстилка — для сухопутной, водоем с берегом, обогрев, разнообразный рыбно-мясной корм, в том числе и живой, — для водной), морских свинок и хомяков и всех других животных.

Уход за растениями, которые имеются в каждом дошкольном учреждении, также проводится с экологических позиций.

Главными факторами, определяющими жизнь растений, их рост и развитие, являются свет, влага, тепло, питательная почва, воздух, причем свет — самый главный фактор: он позволяет осуществиться фотосинтезу — процессу жизнедеятельности, при котором зеленое растение лучистую энергию солнца превращает в органические соединения. Пигментные (зеленые) зерна листьев — хлорофилл — на свету обеспечивают соединение углекислого газа и воды, в результате чего образуются углеводы — органические вещества, являющиеся основной пищей растений. Именно поэтому в процессе эволюции у них выработалась способность поворачивать листовые пластинки к источнику света, приближая их к перпендикулярному положению относительно максимального потока лучей.

В помещении естественный свет всегда является боковым: он поступает из окна. В этом случае имеет значение ориентация окон на ту или другую сторону света. Южные окна имеют больше всего света – они открыты солнцу 6 — 9 часов в течение дня. Восточные и западные окна пропускают меньше света — 3—4 часа в день. В восточные окна солнце светит с утра, в западные — вечером. В северные окна солнце не попада-

ет, на их подоконниках бывает ровный, одинаковой интенсивности свет в течение всего дня. Освещенность помещения зависит также от наружного затенения — близко расположенных здания, забора, густого озеленения.

Доказано, что ритм роста и развития комнатных растений зависит от светового режима помещения и их экологического происхождения. Тене­выносливые экземпляры растут при освещенности 700—1000 люксов, по­кой у них наступает при 140 люксах; светолюбивым требуется 1500 — 5000 люксов, их рост останавливается при 700 люксах. Благоприятным обсто­ятельством является то, что освещенность помещения можно регулиро­вать лампами дневного света — усилить световой поток, увеличить продолжительность освещения.

Для комнатных растений имеют значение температура и влажность помещения. В начале осени температура колеблется от 13 до 18 С, вклю­чение отопления повышает ее до 22 С. В летнее время температура, как правило, бывает 22 —28°С. В целом эти колебания температуры приемлемы для нормальной жизнедеятельности комнатных растений. Однако следует учитывать, что в разных местах помещения температура быва­ет неодинаковой: на подоконнике она ниже на 3 — 4°, вблизи радиатора, наоборот, — на 3°С и более выше. Она ниже в тех местах, где открывается фрамуга для проветривания помещения. Имеет значение и природа самих растений: тропическим растениям тепло необходимо круглый год, они плохо переносят перепады температуры; субтропи­ческим, наоборот, в зимнее время (период покоя) необходимо пони­жение температуры на 3 — 5°С.

     Оптимальная влажность для нормального протекания фотосинтеза в

растениях составляет 50 — 80\%, что в целом соответствует состоянию помещений ДОУ. В ряде случаев, при сильном отоплении, резко повышается температура воздуха и уменьшается его влажность до 25 — 30\%, что пригодно лишь для засухоустойчивых растений. В этом случае требуется искусственное увлажнение воздуха. Это можно сделать по-разному: развешивать мокрую ткань в подходящих местах, ставить около растений широкие сосуды с водой, чаще их опрыскивать. Самым хорошим спосо­бом увлажнения воздуха является включение комнатного фонтана.

При планировании озеленения помещений детского сада в целом или отдельной группы необходимо учесть микроклимат конкретных мест, пригодных для растений. Это можно сделать приблизительно или очень точно – с помощью специальных приборов: компас позволяет определить ориентацию мест на стороны света, термометр — перепады температуры в разные сезоны, психрометр — степень влажности, а люксметр —

освещенность и ее изменения в зависимости от сезона, погоды и стороны света. Можно даже составить специальную карту помещений с параметрами микроклимата.

       Экологически значимым фактором для комнатных растений является

почва: различные виды требуют различной почвы, ее специально составляют из разных компонентов природной почвы. Главными из них являются следующие. Дерновая земля — это перепревавшие в течение года

пласты дерна (травы вместе с почвой) с луга. Бывает легкая и тяжелая дерновая земля: в легкой преобладают перегнившие растения, в тяжелой – глина. Листовая земля получается через 2 — 3 года из сложенных в кучу опавших листьев яблонь, груш, клена, тополя, вяза, липы (кроме

128

129

листьев дуба, ивы и каштана), которые время от времени перелопачивают. В этом случае образуется рыхлая, легкая, но малопитательная земля. Хвойная земля бывает под хвойными деревьями, она кислая, потому что состоит из полусгнившей хвои. Торфяная земля — это темно-бурая масса, образующаяся в болотах и высыхающих водоемах, состоит из ос­татков полусгнивших растений. Ее можно собрать в низинах и выдержать 1,5 — 2 года. Это рыхлая (легкая), питательная и влагоемкая земля, но может быстро пересыхать. Перегной, перепревавший в течение 2 лет в куче, коровий или конский навоз вместе с соломенной подстилкой — самая питательная земля, которая содержит все необходимые микро- и макроэлементы. Песок хорошо пропускает влагу, создает рыхлость поч­вы, но не имеет питательных веществ, его обязательно добавляют в почвенные смеси для того, чтобы вода не застаивалась и корни могли дышать воздухом.

Экологически значимыми для жизнедеятельности, роста и развития растений почвенными факторами являются питательные вещества, вода и воздух. Питательные вещества разделяются на макроэлементы (азот, фосфор, калий, кальций, магний, железо) и микроэлементы (бор, медь, цинк, молибден, марганец, кобальт). Первых надо больше, вторых меньше. Все эти элементы вместе или отдельно содержатся в удобрениях, которые выпускаются промышленностью и продаются в специализированных магазинах («Природа», «Семена» и др.). Обычно здоровые растения удобряют в период их активного роста (весной и летом), больные и только что пересаженные растения подкармливать нельзя. Удобрения добавляют в растворенном виде после полива и в полном соответствии с инструкцией. Молодым растениям больше дают азота — он необходим для роста. С возрастом их подкармливают фосфорным и калийным удобрением: фосфор нужен для нормального развития (цветение, плодоношение); калий хорошо регулирует обмен веществ, поступление воды в клетки организма; кальций способствует нормальному развитию корневой системы. Хорошие результаты получаются при слабой и частой подкормке (1,5 — 2 г удобрения на 1 л воды) растений; редкая и концентрированная подкормка менее эффективна.

Очень важно, экологически значимо снабжение растений водой – от умелого и своевременного полива и опрыскивания зависят их рост и фазы развития. Земля в горшках должна быть умеренно влажной, нельзя допускать как ее пересушивания, так и переувлажнения — и то, и другое может привести к гибели растительные организмы. Редкий и недостаточный полив вызывает пересыхание тонких и нежных корневых волосков, через которые и происходит всасывание влаги и питательных веществ. Избыточный и частый полив ведет к их загниванию. Кроме того, в этом случае растение недополучает кислорода: все свободное пространство в горшке занято водой. Существуют некоторые общие правила полива всех растений: в сухом и жарком помещении — независимо от сезона и периода развития растения поливают чаще, чем в прохладном; в пасмурную погоду — реже, чем в солнечную; летом — обильнее, чем зимой; во время вегетативного роста, цветения — больше, чем  в период покоя; растения в маленьком горшке поливают чаще, чем в крупном: земля в нем пересыхает быстрее; молодые, сильные и здоровые растения поливают обильнее, чем слабые и болезненные.

130

В целом можно иметь в виду следующее: полив нужен, если земля пересохла сверху на 1 — 1,5 см, что устанавливается практическим путем. При поливе вода должна смочить весь ком земли и пролиться на поддон. Вода для полива должна быть отстоянной и комнатной температуры (во время цветения — чуть выше). Полезна дождевая или талая снеговая вода — она мягче водопроводной.

Еще один экологический фактор жизнедеятельности комнатных рас­тений — воздушный режим. Для большинства растений нужен свежий, чистый и не очень сухой воздух — они дышат всеми своими органами, в том числе и корнями. Сухой воздух тормозит процесс фотосинтеза: усть­ица на листьях растений закрываются, чтобы не было лишнего испаре­ния влаги, углекислый газ поступает в меньших количествах, обмен ве­ществ сокращается — рост и развитие растения замедляются или вовсе останавливаются. Помещение следует проветривать, воздух увлажнять, при этом не допускать попадания на растения холодных токов из фрамуги (форточки). Корни хорошо могут дышать, если горшок глиняный (имеет поры) и земля в нем рыхлая.

      Последний, экологически значимый фактор для нормальной жизнедеятельности комнатных растений — это человеческий фактор. Практикой комнатного цветоводства давно уже замечено, что растения хорошо себя чувствуют, развиваются в тех случаях, когда между людьми складываются благоприятные взаимоотношения, в помещении спокойная обстановка, с растениями общаются — часто подходят и смотрят на них, лю6уются, говорят им приятные слова. Механизм воздействия на растения в этом случае до конца еще не установлен, но положительный ре­зультат очевиден.

      Экологически правильное содержание комнатных растений не может быть осуществлено без знания их биологических потребностей и происхождения, мест их природного обитания. Эти сведения можно почерпнуть из специальной литературы, посвященной комнатному цветоводству.

      В качестве примера можно взять бальзамин (огонек, недотрога, Ванька-мокрый). Его родина — тропическая Африка; значит, он любит влагу (в почве и воздухе), свет, тепло. В комнатных условиях, если имеются именно такие условия, он хорошо растет. И еще: он не любит тесноту — его периодически надо обрезать, обновлять.

     Присутствие комнатных растений в помещении детского сада важно  с разных точек зрения для детей и взрослых, пребывающих в нем достаточно длительное время. Растения являются предметной средой людей и поэтому оказывают влияние на их состояние и самочувствие. С помощью растений можно улучшить психологический климат и гигиеническую среду в группе. В этом случае имеют значение правильный подбор, расстановка и распределение их в пространстве помещения.

      Прежде всего положительным психологическим фактором является красота растений: насыщенная окраска листьев, яркий рисунок на них, сочность и упругость стеблей и других частей растения, хорошая кустистость, облиственность, отсутствие голых участков, сухих листьев одновременно служат признаками красоты и показателями хорошего состояния растений. Их самочувствие и красота находятся в прямой зависимости от условий, в которых они произрастают. В любой возрастной группе могут находиться любые безопасные для детей растения, но обязательно

                                                                                                                   131

в ухоженном состоянии. В этом случае обеспечиваются не только красо­та, но и наибольшая вероятность их зацветания, что, в свою очередь, создает еще большую их привлекательность, повышает эстетику жиз­ненного пространства.

Красота помещения создается не только внешним обликом, но и рас­положением растений, их рассредоточенностью в пространстве или объе­динением в композиции. Размещая растения в интерьере, надо иметь в виду несколько простых правил фитодизайна. Красивы все растения, поэтому их целесообразно ставить на некотором расстоянии друг от дру­га — так им легко дышать и расти, а детям — легко наблюдать и ухажи­вать. Есть растения, которые особенно чувствительны к жизненному про­странству: они хорошо себя чувствуют, красиво выглядят лишь тогда, когда их никто не трогает, не стесняет. Поэтому на подоконнике может стоять всего несколько растений на значительном расстоянии друг от друга. К тому же не должно быть низко висящего тюля, который препят­ствует обмену воздуха, общению детей с растениями.

Красота интерьера создается тем, что растения рассредоточиваются в вертикальном и горизонтальном пространстве. По горизонтали растения легко распределить при двустороннем естественном освещении помещения, учитывая, что многие из них нуждаются в притенении, являются теневыносливыми. Их можно расположить в глубине помещения на расстоянии 1 — 1,5 м от окна. Вертикальное распределение предусматривает устройство растений на однотонно окрашенных стенах, перпендикулярных окну, на подоконнике и на полу. В первом случае это красивые ампельные растения (сциндапсус, ройциссус, плющ и др.), расположенные на уровне глаз взрослого человека (или несколько выше), в последнем — это напольные растения (китайский розан, фикус и др.), расположенные в спокойных и достаточно освещенных местах. В таком «зеленом садике» дети могут отдыхать — сидеть на мягкой мебели, рисовать, рассматривать книги, играть в настольные игры. Дети привыкают к растениям, осторожно с ними обращаются, глаза их часто отдыхают на зелени. Распределение красивых, ухоженных растений в пространстве улучшает микроклимат в группе, сохраняет психическое здоровье детей и взрослых, работающих с ними.

Достижением фитодизайна является создание композиций из растений, которые не боятся соседства друг с другом и нуждаются в сходных условиях. Композиции могут быть созданы в торшерах, напольных и настольных ящиках, на декоративных столиках и подставках, настенных полочках. Их могут объединять специально подготовленное небольшое бревно, группа пней или крупная красивая коряга. Привлекательность композиции создает сочетание растений, разных по форме и окраске, с прямостоячими и ползучими стеблями, с крупными и мелкими листьями, поднимающиеся вверх и свешивающиеся. Композиции растений благотворно действуют на здоровье и эмоции человека: снимают стресс, вызывают радость, на них отдыхает взгляд. Рядом с напольной композицией неплохо поставить небольшое кресло, декоративную скамейку, на которые может присесть взрослый, куда можно посадить для успокоения (вместо наказания) разбаловавшегося ребенка. В книгах по комнатному цветоводству дается много примеров различных композиций, этими рекомендациями может воспользоваться любой воспитатель.

132

Комнатные растения улучшают жизненную среду человека тем, что положительно влияют на состав воздуха в помещении: смягчают его сухость — листья испаряют влагу, что особенно важно в отопительный сезон, создают свежесть и приятную прохладу; очищают воздух от пыли (в помещении ее почти в 20 раз больше, чем под открытым небом). Это особенно значимо для детского сада, где много детей много двигаются. Но самое большое оздоравливающее значение комнатных растений в том, что они обогащают воздух кислородом — именно днем (на свету), когда присутствуют дети, они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

В последнее время специалисты все больше обращают внимание на медицинские параметры комнатных растений — лечебное значение соков, отваров, примочек и других лекарств, приготовленных из них. Всем известны, например, прекрасные лечебные свойства столетника (алоэ древовидного). Для группы детского сада имеют значение растения, выделяющие фитонциды, — легкие органические вещества, обладающие бакте­рицидными свойствами, что способствует разрушению патогенных организмов воздуха. Известно, что дети очень чувствительны к различной инфекции, часто бывают носителями и распространителями разных бактерий (например, те, которые кашляют или с насморком). Присутствие растений, обладающих фитонцидными свойствами, позволяет улучшить воздушную среду помещения группы. К таким растениям относятся разные виды пеларгоний (герани), многие суккуленты (алоэ, толстянки) и др.

      Существенное значение имеют растения, поглощающие вредные вещества и газы, выделяемые разнообразными синтетическими материалами, из которых сделаны предметы быта (пластмассовые изделия, ков­ровые покрытия, мебель из ДСП, линолеум и пр.). Известно, что все эти вещества вредно действуют на здоровье, могут вызывать аллергию и другие заболевания. Именно поэтому так важны растения, способные поглощать вредные летучие вещества. К ним относится хлорофитум хохлатый – неприхотливое растение, имеющееся в каждом детском саду. Для очистки воздуха помещения группы (достаточно большого) нужно не менее двух растений.

       Таким образом, комнатные растения выполняют важную средообразующую функцию в экологии человека — улучшают гигиенические и эстетические параметры его предметной среды в помещении.

Организация зеленой зоны в помещении и на участке детского сада

     Растения и животных, имеющихся в помещении детского сада, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая тем самым экологические пространства для проведения разнообразной педагогической работы. Экологическое пространство — это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными экологическими пространствами как фор-

133

мами организации зеленой зоны в детском саду являются группо­вые уголки природы.

Главная особенность и преимущество уголка природы — непо­средственная близость его обитателей к детям. Это позволяет вос­питателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При нали­чии даже небольшого пространства уголок природы целесообраз­но иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевалке. Последний вариант особенно хо­рош — растения и животных будут видеть родители, вместе с деть­ми наблюдать за ними, обсуждать интересные моменты. Иногда они смогут увидеть, как дети трудятся в уголке природы, что немаловажно для формирования единого подхода к воспитанию до­школьников в семье и детском саду.

Самое меньшее, из чего может состоять уголок природы – это комнатные растения и аквариум с водными обитателями. Таким может быть уголок природы в ясельной и младшей группах. В последнюю на непродолжительное время можно принести птицу в клетке или морскую свинку. Рыбки, помещенные в аквариумы младших групп, должны быть яркими, заметными, достаточно крупными, чтобы маленькие дети с еще плохо развитым восприятием могли их увидеть, сосредоточить на них свое неустойчивое внимание. Только в этом случае получатся содержательные наблюдения. Это могут быть любые разновидности золотых рыбок, крупные меченосцы, барбусы, скалярии, тетраганаптерусы.

В уголке природы средней группы кроме аквариума и растений может находиться декоративная птица и морская свинка. В этом случае дети увидят разнообразие животного мира, разнообразие способов ухода за живыми существами. Рыбки в аквариуме могут быть иными, чем в младшей группе, но тоже заметными. Из птиц больше всего подходят канарейки или амадины — спокойные представители пернатых. Морская свинка в средней группе имеет особое значение: приятная на вид, пушистая, удобного размера, миролюбивая, — на ее примере дети учатся вступать в контакт с животными, общаться, активно заботиться о них.

В уголке природы старшей группы детского сада может быть аквариум с рыбами, птицу в клетке, кого-нибудь из наземных животных (хомяка или черепаху) и растения. Старшим дошкольникам полезно видеть в уголке природы таких животных, которые имеют интересные приспособительные особенности, могут продемонстрировать закономерные взаимосвязи в природе. Для аквариума старшей группы хороши будут разные золотые рыбки, но в сочетании с карасем — их диким предком. В этом случае детям можно показать хорошую приспособленность дикого живот-

ного и ее отсутствие у декоративной разновидности. Для аквариу­ма подготовительной группы подойдут рыбы, живущие в разных слоях воды, тогда детям можно показать не только приспособлен­ность к разному образу жизни, но и экологические ниши в одной экосистеме. Это могут быть гуппи или меченосцы (рыбы верхних слоев воды), сомики (донные рыбы), барбусы (обитатели средних слоев воды). Сухопутная черепаха и золотистый хомячок, устро­енные в просторных помещениях с «естественным» оформлени­ем, обеспечивают богатое экологическое содержание для позна­вательной деятельности детей 5 — 7 лет. Из птиц предпочтитель­нее волнистые попугаи — на них можно показать маскировочную окраску, хорошую приспособленность к лазанию, что также доступно и интересно старшим дошкольникам.

   Видовой состав растений в уголке природы любой группы не имеет принципиального значения — педагогическую работу мож­но проводить с теми представителями флоры, которые давно и хорошо живут в этом помещении. Важны не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное раз­мещение, красивое оформление. Комнатные растения — это не учебные пособия, а живые существа, которых надо любить и о которых следует заботиться — их сосуществование с человеком взаимовыгодно. И поэтому их не следует подменять искусственными растениями.

      Кроме постоянных растений и животных в уголке природы могут находиться временные объекты природы. Например, мини-огород на окне — лук, чеснок, овес и другие культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок — это реальная витаминная добавка в питание детей. Эти растения полезны также тем, что выделяют фитонциды и оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивают цветочную рассаду летников для участка, в конце зимы делают выгонку веток деревьев. 

     Уголок природы должен быть правильно оборудован — он становится просто витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой возрастной группе должно быть два функциональных места — для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за живыми обитателями. Место для труда — это небольшой столик, на который можно поставить клетку с птицей или поддон из нее, емкости с кормами, положить доску для резания овощей и прочие предметы. Столик может быть обычным, откидным (по типу секретера) или выдвижным. Последние два варианта удобны, если место для уголка природы ограничено в пространстве. Оборудование может храниться в шкафу, тумбе или на закрытой полке.       Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие экологические пространства: комната или

134

135

к

кабинет природы, зимний сад. Они создаются, если имеется отдельное помещение, в котором красиво и с учетом требований растений и животных можно расставить вольеры с птицами, боль­шие аквариумы с различными водными обитателями или черепа­хами, крупные клетки с курами или кроликом. В разных местах — на полу и стенах, отдельно и в композициях — устраиваются ра­стения. Если это кабинет, то должно быть еще место для столов, за которыми дети смогут заниматься. Преимуществом этих экологических пространств являются хорошие условия, которые в них создаются для растений и животных, а недостатком — трудность содержания и одиночество их обитателей. В.детском саду должны быть продумана организация обслуживания и методика использования в педагогическом процессе и жизнедеятельности ДОУ комнаты природы, зимнего сада. В равной степени эти экологические пространства могут быть использованы для отдыха, для углубленной познавательно-ознакомительной деятельности детей и взрослых (персонала, гостей сада, родителей), для нравственно-трудового (гуманистического) воспитания дошкольников.

Комната природы включает крупные объекты — вольеры с птицами, большие клетки с наземными животными, емкие аквариу­мы, напольные и давно растущие растения. Часть пространства может быть отведена под огород на окне: при специально устроенном дополнительном освещении (лампой дневного света) на нем можно круглый год выращивать экологически чистые зеленые культуры (укроп, петрушку, лук, чеснок, салат), а также проращивать овес и другую зелень для животных. Можно осуществить выгонку цветущих луковичных растений (крокусы, нарциссы, тюльпаны и др.), чтобы получить, например к 8 Марта букетики своих цветов. Все эти объекты требуют к себе значительного внимания. Уход за ними, их благополучное содержание и выращивание должны осуществлять взрослые, но при обязательном участии старших дошкольников.

В зимнем саду преобладают растения, поэтому он должен иметь хорошее освещение — естественное через большие окна, стеклянную крышу или искусственное. В этом случае можно выращивать самые различные растения. Возле южных солнечных окон хорошо устроить уголок пустыни, создав композицию из суккулентов. В противоположном углу, устроив небольшой бассейн с фонтаном или без него, целесообразно подобрать влаголюбивые растения и создать тропическую композицию. В зимнем саду может быть самая настоящая коллекция плодовых растений: комнатный лимон, мандарин, декоративный гранат, фейхоа, инжир, банановая пальма, кофейное дерево, чайный куст, лавр и др. При правильном уходе все эти растения будут плодоносить, что может радовать и взрослых, и детей. В таком помещении в полусвободном режиме могут жить декоративные птицы, могут находиться

1 — 2 аквариума. Зимний сад, так же как и комната природы, ис­пользуется в разных целях — для ознакомительных занятий, тру­да, отдыха и общения с природой. Для отдыха детей и взрослых д