Приложение

Приложение1

Беленкова Л.Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина 1874-1938 гг. Дисс. к. пс. н. – Саранск, 2000. – 239 с.

Сегодня, по прошествии значительного времени, становится очевидным, что Трошин является одним из создателей коррекционной психологии и педагогики как особых целостных отраслей знания, стоявших на уровне науки своей эпохи и отразившим, как ее сильные, так и слабые на тот период стороны.

В современных условиях особенно актуальным становится осмысление наследия педагогической мысли, в котором личность ребенка признана высшей ценностью, а педагогический процесс пронизан идеями добра и гуманизма.

Именно такая гуманистическая ориентация характерна для научного наследия Г.Я. Трошина. Безусловно, он стоял у истоков того направления в педагогике, психологии, психиатрии и дефектологии, которое отказалось от узкофункционального и узкомедицинского анализа как нормы, так и патологии детства, положив в его основу гуманистический подход с позиций медицинской и педагогической антропологии.

Идея уважения личности ребенка, учет ее индивидуальности, работа о состоянии развития каждого явилась по существу интегративной, проходящей сквозь все творчество ученого. Суть его педагогической позиции состояла в том, что только гуманный педагогический процесс способствует максимальному развитию личности умственно неполноценного ребенка, реализации его природного потенциала. Это возможно лишь при условии, если принимать ребенка таким, какой он есть, работать с ним так, чтобы сформировать ценное отношение к себе и другим.

Главным тезисом гуманистической психиатрической концепции Трошина явилось положение о том, что изучать нужно не болезнь, а человека и его природу. «Отсталость далеко не всегда факт, обусловленный рядом наследственных изменений, - считал Трошин. - Это может быть полное или частичное недоразвитие отдельных функций организма. У таких детей основные жизненные процессы могут протекать вполне нормально, и могут служить источником знаний о детской природе».

Считая, что каждый ребенок наделен особым, неповторимым сочетанием природных задатков и возможностей, ученый приходит к выводу о необходимости создания благоприятных условий, способствующих их раскрытию.

Заслуга ученого заключается и в том, что он впервые высказал положение об ориентации в медико-педагогической практике не на дефект, а на не затронутые болезнью потенциальные возможности, которые, развиваясь, окажут влияние на личность в целом. Эти идеи Трошина позднее утвердились в отечественной дефектологии. «Ошибочно видеть в ненормальности только болезнь, - писал он. - В ненормальном ребенке многие усматривают только болезнь, в то время когда они обладают колоссальным количеством областей, не затронутых болезнью». Отсюда понимание ученым аномального ребенка, по мнению его современника, А.Одарченко «... как отклонения от нормального хода развития». Трошин, таким образом, выступает противником фатального взгляда на умственную отсталость, доказывая возможность развития аномальных детей, их обучаемости, коррекции и восстановления, ослабленных и недостаточно развитых психофизических функций.

Трошин Г.Я. - один из крупнейших русских ученых, впервые в мировой практике положивший в основу наук, изучающих детскую патологию - психопатологию, патопсихологию, дефектологию, детскую психиатрию и психологию, целостный антропологический подход и указавший на необходимость взаимосвязи медико-психологических и педагогических аспектов.

Находясь в эмиграции, Трошин обратился к проблеме взаимосвязи педагогических и медицинских наук в работе «Психопатология и педагогика». Гуманистический смысл концепции привел ученого к пониманию тесного взаимодействия и взаимовлияния дисциплины, с одной стороны, сугубо медицинской - психопатологии, а с другой, чисто гуманитарной - педагогической. Эту связь Трошин прослеживал в трех направлениях: во-первых, психиатрия восполняет представления о норме, во-вторых, в ее распоряжении имеется стройная система методов и знаний, которые расширяют познания детской души и позволяют глубже проникнуть в детскую психику, наконец, в-третьих, эти науки встречаются в своих практических задачах. Таким образом, он считал возможным найти точки соприкосновения между ними, которые взаимно обогащают потенциал наук, создавая новое научное знание.

Размышляя о широком круге вопросов, охватывающих различные аспекты взаимодействия смежных с педагогикой научных областей знания, включая психологию и медицину, Трошин считал целесообразным создать специальную дисциплину - педагогическую психопатологию, как «пограничную» область знания, где бы нашли взаимное преломление педагогические и психиатрические аспекты.

Педагогика, связанная с развитием и усвоением знаний и умений учащимися, давая большой разброс типов успеваемости, указывал ученый, предлагает богатый практический материал, который психопатология может использовать для диагностики уровня умственного развития и готовности детей к школьному обучению, их профпригодность, а также с целью выявления отклонений в психофизическом развитии детей для определения адекватности того или иного типа и вида обучения.

Его принципиальная позиция в том, что «...не зная нормы, нельзя понять, патологии, и наоборот, не зная патологии, полностью не познаешь нормы», оказалась научно продуктивной, в этом он видел основное значение психиатрии для детской психопатологии. Вместе с тем он считал, что не существует единой меры для определения нормальности. Грань между нормопсихикой и патопсихикой, между нормальным и патологическим характером, между последним и неврозом трудно проводима. Даже психоз, при котором имеется максимальная утрата работоспособности, нарушение приспособления к окружающей среде и владения своими поступками, отграничить не так легко. Норма и патология оказываются часто неуловимы. Кроме того, указывал Трошин, важно учитывать то обстоятельство, что состояние и развитие психики зависит от многих факторов (генетической, наследственной предрасположенности, внутриутробных факторов, внешней среды, особенностей центральной нервной системы и др.). Трудно допустить, согласно Трошину, гармонию всех этих факторов.

Рассматривая «душевную болезнь как разновидность, данную самой природой», Трошин полагал, что «отступление от нормы» дает мощный импульс и залог положительных достижений: «...всякое ощущение дефектности органа является для индивида постоянным стимулом к развитию его психики». Это обстоятельство необходимо учитывать в школьной практике. Если обычная школа, делающая ставку на сильных учеников и подвергающая детей тщательной «фильтрации» при поступлении, сталкивается со своеобразием темпов психического развития при воспитании и обучении, то вспомогательная школа, обслуживая умственно недостаточных учащихся, тем более должна считаться с этим.

Многие дети с трудом или вовсе не преодолевают недостатки развития; педагоги бывают бессильны выровнять линию их психического развития из-за отсутствия специальных знаний в обширной области детской психопатологии. «Во всяком случае, педагогика, - указывал Трошин, - нуждается в помощи со стороны психопатологии», в предостережении ее от ошибок, как при проведении диагностирующего обследования, так и корригирующего воспитания.

Предметом особой заботы со стороны педагогов являются дети с психической патологией. По отношению к ним, утверждал ученый, «Педагогическая психопатология должна исполнять ту же роль, какую на суде психической жизни, ... начиная с самых первых проблесков и заканчивая высшими их проявлениями». Согласно его мнению, те стадии, которые проходит в своем развитии ребенок, повторяют эволюцию человечества вообще, ибо закон развития у них един. В то же время полного соответствия между тем и другим развитием искать бессмысленно. Иными словами, Трошин пришел к выводу: онтогенез, в определенном смысле, повторяет филогенез.

Приложение 2

Балабанова Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонения). «Значение патологии познавательных процессов для судебно-психиатрической экспертизы» - Д. – 1998.