Далевские чтения - Сборник

Визуальныче опоры как средство активизации лексического минимума на среднем этапе обучения английскому языку

 

Титова Юлия,

Канский педагогический колледж

 

Тема данной работы – «Визуальные опоры как средство активизации лексического минимума на среднем этапе обучения английскому языку».

Формирование словарного запаса является одной из главных задач, стоящих перед учителем при обучении иностранному языку в школе. Работа над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения иностранному языку. Овладение большим объемом лексики облегчает усвоение английского языка, делает процесс обучения иностранному языку плодотворнее и результативнее. Однако одного лишь знания лексических единиц для осуществления речевой деятельности недостаточно. Можно знать много слов, но не уметь их использовать в ходе общения. Для практического использования лексики в речи следует позаботиться о развитии у учащихся навыков автоматизировано подбирать слова в ходе совершения речевого поступка и включать их в синтагму и фразу, соблюдая правила лексической сочетаемости английского языка. В процессе активизации словарного запаса на среднем этапе обучения английскому языку огромную роль играет использование визуальных опор, так как в подростковом возрасте у школьников интенсивно формируется их самосознание, интеллект, расширяются кругозор и опыт, а также совершенствуются все психические процессы: мышление, память, внимание. Подростки перестают быть достаточно внимательными, плохо слушают на уроке учителя. Применение наглядности позволяет организовать деятельность учащихся так, чтобы их внимание было устойчивым и сосредоточенным. Ценность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность учащихся: вызывает интерес к занятиям иностранным языком, снижает утомляемость.

Лексический механизм речи отвечает за подбор и правильное употребление лексических единиц, в то время как грамматика обеспечивает их оформление в процессе сочетания, а также соблюдение порядка слов и структур законченности фразы. Лексический механизм, таким образом, если его условно отделить от грамматического оформления, функционирует на основе взаимодействия операций, имеющих лексический характер. В продуктивных видах речевой деятельности — говорении и письме — требуется прежде всего отыскать слово в долговременной памяти, где оно постоянно хранится, готовое немедленно актуализироваться, и использовать его, когда наступит подходящий момент. Способность к немедленной актуализации — непременное условие владения активной лексикой, позволяющее применять и сохранять такие существенные параметры речи, как нормальный темп, целенаправленность и ситуативная обусловленность речевого поступка.

Итак, актуализация слова – это сочетание его с другими словами, образующими синтагму и фразу. Эта операция непосредственно направлена на включение слова в речевое действие, поскольку говорящий должен расположить лексические единицы, отбираемые для выражения данной мысли, в определенном порядке, соответствующем ее логике и нормам языка. Одним из эффективных способов активизации словарного запаса является построение речевых высказываний в момент демонстрации предметов и изображений, то есть использование визуальных опор. С помощью рисунков, фотографий, картин, можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке.

По характеру изобразительного материала визуальные опоры могут быть:

предметными картинками;

тематическими картинами;

документальным страноведческим материалом;

репродукциями художественных картин;

лексическими таблицами.

В процессе обучения лексике на уроках английского языка наиболее эффективное применение находят различные изображения. Так, с помощью предметных картинок и тематических картин осуществляется презентация лексического материала. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся. Тематические картины помогают в создании ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся, облегчают беседы по содержанию изобразительного материала. Работа с картинками проходит в быстром темпе. При этом следует предусмотреть сменяемость картинок, используемых как для развития умения учащихся отвечать на вопросы, поставленные учителем, так и для самостоятельной постановки вопросов и, для создания ситуаций, стимулирующих самостоятельное высказывание по картинкам. Работа будет проходить интереснее, если в нее привнести элемент соревнования, придать ей игровой характер.

Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В таблицах по иностранным языкам языковой материал сочетается с изобразительным. В настоящее время в школах на уроках широко используются лексические таблицы по развитию речи.

Лексические таблицы выполняют следующие дидактические функции и служат для: презентации лексического материала, активизации его в речи учащихся; создания ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся; систематизации лексического материала. В лексических таблицах наряду с языковым материалом используется изобразительный ряд в виде рисунков, выполненных в юмористической форме. Рисунки выполняют комментирующие и стимулирующие функции.

В ходе работы над данной темой был проведен анализ ситуации, который показал следующие результаты. Группа 7 «А» класса средней общеобразовательной школы №2, изучающая английский язык, состоит из 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков. Учебная атмосфера группы дружелюбная и благоприятная: учащиеся всегда активны на уроках, охотно выполняют задания и отвечают на поставленные учителем вопросы. Для выявления стилей обучения учащихся было проведен тест, целью которого было выяснить, какое количество учащихся в группе  имеют визуальный, аудиальный, кинестетический или смешанный стили обучения (слайд). Это исследование поможет в дальнейшем рационально выбирать формы работы с материалом на уроках. Результаты теста отражены в диаграмме. Было выявлено, что у 80\% учащихся преобладает визуальный стиль обучения, у 20\% доминирует слуховая память (аудиальный стиль). Из этого следует, что продуктивность обучения будут обеспечивать задания, которые непосредственно учитывают каждый из стилей обучения, а именно задания, предполагающие использование картинок и других наглядных материалов для учащихся с визуальным стилем, прослушивание аудиозаписей – для учащихся с аудиальным стилем. Также, учащимся были предложены анкеты, выявляющие уровень мотивации к изучению как английского языка в целом, так и лексики английского языка. Результаты данных анкет позволяют в дальнейшем выбирать типы заданий, соответствующие потребностям и интересам учащихся, что, несомненно, важно, так как мотивация занимает ведущее место в педагогическом процессе. (слайд) Итак, график наглядно отображает, что у наибольшего количества учащихся в группе средний уровень мотивации изучения английского языка, тогда как количество учащихся с высоким и низким уровнями равно. Соответственно можно сделать вывод, что следует выбирать задания, повышающие интерес к изучению английского языка для того, чтобы поднять уровень мотивации некоторых учащихся. (слайд) Данная диаграмма показывает, что у наибольшего количества учащихся группы высокий уровень мотивации к изучению лексики. Однако результаты анкетирования также позволяют сделать вывод о том, что при работе с лексикой следует использовать задания, позволяющие учащимся применять новые лексические единицы, что также может повысить уровень мотивации. Более того, в ходе анализа результатов анкетирования была выявлена следующая проблема (слайд): для большинства учащихся данной группы самым трудным при работе с лексикой английского языка является запоминание значения слов. Полученная информация позволяет сделать вывод о том, что в ходе работы с лексическими единицами наибольшее внимание следует уделить именно значению слов.

Согласно данному анализу ситуации, можно сделать следующие выводы. В процессе активизации лексического минимума в данной группе учащихся использование визуальных опор будет иметь наибольшую эффективность. Во-первых, учебная атмосфера в группе благоприятная, учащиеся активны и имеют достаточно высокий уровень коммуникативности, несмотря на то, что уровень мотивации к изучению английского языка и лексики в частности в целом находится на среднем уровне. Применение наглядности позволяет сосредоточить внимание учащихся на процессе обучения, сделать его интереснее и продуктивнее и тем самым повысить уровень мотивации.

Во-вторых, в связи с выявленной проблемой запоминания значения слов, использование визуальных опор, в частности подобных лексических таблиц по теме «Защита окружающей среды», поможет облегчить процесс усвоения лексических единиц и закрепления их в долговременной памяти. Кроме того, иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), неотъемлемым условием которой является владение достаточно широким пассивным и активным словарным запасом. Соответственно, необходимо вырабатывать у учащихся навык актуализации лексических единиц. В данном случае трудно переоценить эффективность использования тематических картин, которые способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, то есть создать у учащихся потребность в общении и использовании соответствующих лексических единиц. Так, примером может послужить подобное задание, в котором учащиеся должны составить монологическое высказывание о проблемах окружающей среды. В данном задании процесс актуализации лексических единиц максимально облегчен, так как у учащихся есть не только визуальная опора, но и непосредственно слова, которые необходимо употребить в речи. Подобные задания являются подготовительным этапом для перехода к спонтанной речи, так как в дальнейшем процессе обучения такие задания усложняются тем, что учащимся предстоит самостоятельно актуализировать лексические единицы для построения правильного речевого высказывания.

Безусловно, использованию наглядных средств благоприятствует тот факт, что большинство учащихся данной группы имеют визуальный стиль обучения. Но у 20\% учащихся доминирует аудиальный стиль. Соответственно, в процессе работы с лексическими единицами на уроках может быть использовано прослушивание аудиозаписей, во время которого тематическая картина может служить в качестве визуальной опоры, что облегчает восприятие речи на слух. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что использование наглядности в процессе активизации лексического минимума в данной группе соответствует интересам и потребностям учащихся и способно существенно повысить эффективность процесса обучения.