Арт-терапия как средство коррекции агрессивного поведения у детей старшего подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

Андреева Екатерина,

колледж педагогического образования, информатики и права при Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова

Данная работа посвящена возможности коррекции агрессивного поведения при помощи арттерапии у детей старшего подросткового возраста. Таким образом, целью данной работы является – теоретически обосновать и опытно-эксприментальным путём доказать, что арт-терапия положительно влияет на снижение агрессивного поведение у детей старшего подросткового возраста.

Объект исследования: коррекция агрессивного поведения

Предмет исследования: арт-терапия (изобразительное искусство) как средство коррекции агрессивного поведения у детей старшего подросткового возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что на снижение агрессивного поведения у старших подростков будет оказывать положительное влияние арт-терапия, если социальный педагог будет:

1) создавать атмосферу принятия подростка;

2) эмоционально сопереживать подростку;

3)помогать подростку выражать свои эмоции через изо-техники.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Рассмотреть особенности агрессивного поведения детей старшего подросткового возраста.

3.Изучить теоретические основы использования арт-терапии, методику её организации и проведения.

4.Опытно-экспериментальным путём выявить влияние арт-терапии на снижение агрессивного поведения у старших подростков.

5. Проанализировать результаты работы и сформулировать рекомендации для специалистов.

Методологическая основа исследования: концепция агрессивности А. Баса «о самооценки форм агрессивного поведения»; когнитивно-бихивиоральная концепция социального научения А. Бандуры «об агрессивном поведении как ситуативном, а не эволюционном процессе»; теория фрустрации-агрессии Д. Долларда «Агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление»; положение А.И. Яроцкого «о положительной роли арт-терапии в сохранении и восстановлении здоровья человека».

Методы исследования:

1) теоретические: анализ литературы;

2) практические: методика «Самооценка форм агрессивного поведения» Басса-Дарки; тест А.Ассингера (оценка агрессивности в отношениях); проективный рисунок «Несуществующее животное», составитель А. Карели;

3) методы обработки данных: количественный и качественный.

Следует различить агрессию, агрессивность, агрессивное поведение.

Агрессия – по Р. Берону и Д. Ричардсону – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессивность – (от лат. agredi – нападать) это качество человека, выражающееся в проявлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремление к насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам.

Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующая демонстрацией превосходства в стиле или применением силы по отношению к другому человеку, которому субъект стремится нанести ущерб.

Опираясь на представления Б.Г. Ананьева, предприняты попытки выделить индивидный, деятельностный и личностный уровень агрессии. Индивидный уровень агрессии при этом связывается с природной основой человека и состоит в защите себя, потомства, имущества. Субъектно-деятельностный уровень проявляется в привычном стиле поведения и связан со стремлением к достижению успеха, цели и ответной реакцией на угрозу. Личностный уровень

сопряжён с мотивационной сферой, самосознанием, и проявляется в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей. Выделение уровней агрессии сообразно уровням анализа человека не решает проблему противоречия в оценке агрессии.

Выделяют следующие виды агрессии:

физическая (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;

вербальная – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань);

прямая – непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;

косвенная – действия, которые окольным путём направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядочностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами и т.д.)

инструментальная, являющаяся средством достижения какой-либо цели;

враждебная – выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

аутоагрессия – проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, самоубийстве.

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя, родители просто не знают, как справится с их поведением.

Провоцирующими факторами агрессивного поведения являются:

семейное воспитание;

наследственно-характерологические факторы;

биологические факторы;

некоторые соматические факторы;

влияние социального окружения;

средства массовой информации.

Одним из важных провоцирующих факторов является семейное воспитание. Высокий уровень агрессивности у детей наблюдается в семьях, в которых:

родители систематически проявляют физическую или вербальную агрессию по отношению к ребёнку;

родители применяют слишком суровые, несоотносимые проступки наказания;

родители не обращают внимание на агрессивное поведение ребёнка;

родители не дают ребёнку проявить способности к самостоятельному выбору, не позволяют ребёнку заявить о себе;

родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребёнка;

конфликты между родителями, разводы.

Также причиной возникновения агрессивного поведения является:

* желание привлечь к себе внимание со стороны сверстников;

* ущемление достоинства других с тем, чтобы подчеркнуть своё превосходство;

* стремление защитить или отомстить;

* стремление быть главным;

* стремление получить желанный предмет.

Преодоление агрессивного поведения требует специальной психотерапевтической работы, ориентированный на источник агрессии. От педагога и родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребёнка, создание обстановки, способствующей формированию у него уверенности в своих силах.

В устранении агрессии или снижении её у ребёнка может помочь такой вид арттерапии, как изобразительная деятельность. Рисование – это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение отношений к ней. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам. Поэтому рисование широко используется для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов и агрессии. Творчество часто рассматривается как средство максимального самовыражения (и как снятия напряжения) за счёт возврата к примитивным формам функционирования и удовлетворения бессознательных желаний.

Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем приобрела более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса и А. Маслоу.

Важнейшей техникой арттерапевтического взаимодействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и применить их между собой посредством эффективного взаимодействия.

В качестве ещё одного возможного коррекционного механизма, по мнению сторонников обоих направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

Опытно – экспериментальная часть работы проводится в городе Абакане на базе 25 школы. В исследовании принимают участие учащиеся 9-а класса, было проведено тестирование по опроснику Басса-Дарки. Всего было обследовано 30 человек по методике, где среди 8 шкал вопросника определяется индекс враждебности и индекс агрессивности (1, 3, 7), нас интересовал индекс агрессивности, в результате оказалось, что:

физическая агрессия составляет – 5\%

раздражение – 7\% сл. 12

вербальная агрессия – 10\%

Оставшиеся 78\% занимают шкалы, относящиеся к индексу враждебности (соответственно 2, 4, 5, 6, 8), т.е. косвенная агрессия, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины. По методике «Несуществующее животное» мы выявили, что большая часть рисунков содержит в себе эмоциональные переживания, страхи, агрессию. Предлагаю рассмотреть некоторые из них (см. слайд)

Такие результаты можно объяснить тем, что высокий процент агрессивности проявляется как результат различных аспектов взаимодействия, которые и приводят к возникновению агрессии, предопределяют её формы и направленность. Также это может быть связанно с переходным возрастом ребят, влиянием межличностных взаимодействий, и особенно, просмотром сцен насилия, т.е. влияние СМИ.

Для коррекции агрессии нами были разработаны тематические занятия:

1. Собственное прошлое и настоящее («Мой мир»)

2. Будущее или абстрактные понятия («Моё настроение», «Мои мечты», «Кем бы я хотел быть», «Мои страхи»)

3. Отношения в группе («Нарисуй себя», «Мои друзья»)

Следующим этапом нашей работы будут реализованы коррекционные занятия.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы, планируется составить рекомендации для следующих специалистов:

Для психолога: по эффективности апробированных методов диагностики и коррекции.

Для социального педагога: по выявленным причинам возникновения агрессивного поведения у детей.

Для воспитателей: по особенностям общения с агрессивными детьми.

Таким образом, при условии координации усилий всех специалистов, работа по снижению агрессивного поведения у детей будет более успешной.