Далевские чтения - Сборник

Электронные контрольно-измерительные материалы по математике в системе развивающего обучения

Д.Б. ЭЛЬКОНИНА В.В.ДАВЫДОВА.

 

Егорова Анастасия,

Красноярский педагогический колледж им. Горького

 

C 2006 года коллектив специалистов МАРО (Международной Ассоциации Развивающее Образование) образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова занимается разработкой контрольно-измерительных материалов для учащихся и выпускников начальной школы. Это одно из приоритетных направлений в системе РО. Преподавателями педколледжа тоже инициирована такая работа. Выбор данной работы не случаен, поскольку контрольно-измерительных материалов в начальной школе довольно много, но все они имеют ряд недостатков:

КИМы ориентированы на традиционную школу. Все задания носят репродуктивный характер, рассчитаны на знания детей определенного правила, а не на понимание и применение данного правила в нестандартной или новой ситуации. На книжных полках очень много литературы для выпускников начальной школы, в которой даны задания тренингового характера. В основном, все задания исполнительского типа, требующие воспроизвести знание в знакомой для детей ситуации.

Кимы не ориентированы на выработку действий контроля и оценки у самих учащихся. Предполагается, что ученик выполняет задания, а учитель их проверяет. В то время как современная школа выдвигает требования по формированию рефлексивных компетентностей, которые основаны на действии контроля и оценки.

Мало используются возможности организации компьютерного тестирования, особенно в начальной школе.

КИМы занимают достаточно времени при подготовки и проверки их результатов учителями.

Необходимо отметить и глобальную информатизацию образовательного процесса. Ряд школ городов России, в том числе и города  Красноярска, вошли в проект "Компьютер для школьника", благодаря которому каждый ученик с 1 класса обеспечивается персональным ноутбуком. С одной стороны, это очень сильно должно изменить образовательный процесс, а с другой – большая нагрузка на подготовку цифровых образовательных ресурсов к урокам. Особенно эта проблема актуальна для системы развивающего обучения. Поскольку для него пока нет достаточного количества ЦОР, в том числе и контрольно-измерительных материалов по предметам.

Мы считаем, что наша работа позволит решить выше перечисленные недостатки, связанные с применением ЦОР и контрольно-измерительных материалов. Как это возможно?

Электронные контрольно-измерительные материалы, разрабатываемые нами, имеют одну принципиально важную особенность. Задания, которые создаются нами - студентами, не просто переводятся в компьютерную форму, а представляют собой систему заданий, в которых одно и тоже умение проверяется на 3 уровнях (знание, понимание, применение). Этим самым мы можем решить 1 недостаток. Эти задания позволяют не только проверить знания, умения и навыки, доведенные до автоматизма, но и позволяют проверить может ли ребенок применить эти знания в нестандартной ситуации. Мы основывались на новом  подходе, разработанном группой психологов и педагогов в рамках проекта "Реформа системы образования" [3]

Они предлагают конструировать тестовые задания таким образом:

1 уровень (освоение общего смысла и формы способа действия) – выполнение тестового задания по известному шаблону, алгоритму.

2 уровень (освоение существенного основания способа действия) – выполнение задания, предполагающего выделение существенного отношения предметной ситуации.

3 уровень (функционализация способа действия) – выполнение задания, предполагающего произвольное соотнесение двух планов – схемы решения задачи и ее текста.

Новизна нашей работы состоит в том, что мы предлагаем использовать таким образом выстроенные электронные задания в каждой теме, которую изучают дети в системе РО.

Для создания электронных тестов мы выбрали тестовую оболочку "Knowing".

Она достаточно проста в применении, и позволяет быстро материал перевести в компьютерную форму.

Так же применение данной оболочки позволяет самим детям создавать аналогичные задания в этой же оболочки. Что полностью соответствует технологии системы развивающего обучения, в которой предполагается конструирование разных типов заданий, в том числе рефлексивных "придумай аналогичное задание" и методико-рефлексивных заданий "научи других придумывать аналогичные задания".

Технология работы такова.

Учащийся по изученной теме получает тест, состоящий из 3 уровней. Для ребенка 3 уровня в тесте, это некоторый психологический ход, как в компьютерной игре несколько уровней. Выполняя задания 1 уровня, компьютер выдает результат в виде отметки. Отрицательная отметка не дает возможности перейти к заданиям следующего уровня, тогда учащийся вновь должен выполнить задания 1 уровня, но другого варианта. Аналогичная работа с заданиями 2 и 3 уровня.

Мы считаем, что необходимым условием является проведение повторного тестирования через определенный промежуток времени, что позволит педагогу увидеть динамику индивидуальных достижений учащихся. И самому ребенку увидеть свой собственный рост. "В прошлый раз я 2 уровень не прошел, а теперь…"

Нами созданы КИМы для 3 тем, изучаемых в системе РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Деление многозначного числа на многозначное.

Решение уравнений.

Вычисление периметра у разных геометрических фигур.

Работа по составлению КИМов по времени является долговременной. Сначала тема изучается нами - студентами, затем оформляется в виде курсовой работы, содержащей раскрытие методики изучения данной темы. Затем подбираются задания для тестов (задания 3 уровней).

Перспективами нашей работы являются:

проведение исследования (решение тестов детьми и создание детьми своих аналогичных тестов)

создания цифрового образовательного ресурса с тестами для педагогов школ для тестирования по отдельным темам.

 

Библиографический список:

Адамский А.И., Информационные технологии в российском образовании. – М.: Эврика, 2003.

Цвелюх И.П., Дроздова И.А., Лаврентьева И.В., Профессиональная инициатива педагога: от смысла до реализации (освоение ИКТ и проектной деятельности в контексте постдипломного образования педагогов). – Красноярск: КК ИПК РО, 2005.

Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников.

«Печатный центр КПД, Красноярск 2006 г.». Авторы: А.Н.Аронов, О.Г. Баландин, О.В. Знаменская и др.