Использование краеведческого материала на уроках русского языка

Казакова Наталья

Ачинский педагогический колледж

Использование краеведческого материала на уроках – это одна из актуальных тем в образовании как всей России, так и нашего края в частности.

Национально-региональный компонент (далее НРК) является частью государственного образовательного стандарта и его назначение заключается в том, чтобы отразить в учебных планах особенности региона. Принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, национальные традиции, нравственно-ценностные взгляды родного народа, является одним из важных принципов в образовании. Включение РНК  в учебный план способствует достижению следующих целей: воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, развитию эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и пониманию авторской позиции, освоению культуры народов, проживающих на территории Красноярского края. Однако на сегодняшний день нет единого подхода к формированию национально ориентированной направленности школьного учебного плана, пока еще не установился единый, общий взгляд: в одних школах приоритетное место в учебных планах отводят таким предметам как родной язык, русская история, отечественная литература, география России, русское искусство, в других происходит максимальное насыщение содержания образования русским этнографическим материалом, широкое использование русских народных песен и музыки, хорового пения, былин, сказаний, а также родиноведческого материала. Вероятнее всего, это может создать реальную угрозу превращения школ в фольклорные ансамбли, в равнодушные к окружающему миру экспонаты этнографического музея; третье направление заключается в наполнении образовательного материала религиозным содержанием, составляющим неотъемлемую часть русской культуры – молитвами, житиями святых, духовной музыкой, церковным песнопением.

Мы полагаем, что учебный план современной российской школы должен сохранять единство образовательного пространства на основе федеральных стандартов и обеспечивать создание благоприятных условий для усвоения культурно-образовательных ценностей нации и региона, необходимых для духовного развития и самореализации личности. Среди предметов, преподаваемых в школе, дисциплина «Русский язык»  является наиболее благоприятной почвой для развития личностных качеств школьников и их уважительного отношения к родным местам. Русский язык – это важнейший учебный предмет: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. При использовании краеведческого материала на уроках русского языка повышается мотивация детей к данному учебному предмету и результативность обучения.

Студентами Ачинского педагогического колледжа на практике в Ачинской Мариинской женской гимназии были проведены пробные уроки русского языка в 5 классе по теме «Лексика». Работа по лексике в школе имеет как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение в том, что её изучение расширяет знания детей о языке, знакомит со словом, показывает связь между лексикой и другими уровнями языка, знакомит со сферой употребления слова, формирует взгляд на язык как на развивающееся явление. Практическое значение заключается в том, что лексика развивает внимание детей к слову и его  употреблению, воспитывает потребность в выборе подходящего слова, формирует умение пользоваться словарями. Через интерес к лексике развивает интерес в целом к русскому языку. Задача формирования лингвистической компетентности предполагает знакомство с такими понятиями как «лексика», «фразеология», «прямое значение» и «переносное значение». При этом учащиеся приобретают навыки работы со словарям: толковым – В.И. Даля, орфографическим – С.И. Ожегова и др. В процессе формирования языковой и коммуникативной компетентностей важно обучение нормами словоупотребления – и в этом особенно актуальна роль толковых словарей. Поэтому современный учитель при подготовке к урокам часто обращается к трудам наших выдающихся ученых-лексикографов, среди которых труды Владимира Ивановича Даля занимают особое почетное место.

Среди заданий, которые мы предлагали учащимся на уроках, были следующие:

определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

определять значения многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря;

отличать многозначные слова от омонимов по толковому словарю;

находить в тексте и подбирать к данному слову синонимы;

выбирать из ряда синонимов подходящий для конкретной ре­чевой ситуации;

находить в тексте и подбирать к данному слову антоним;

использовать антонимы в собственной речи;

отличать фразеологическое сочетание от свободного сочетания;

использовать фразеологизмы в собственной речи;

пользоваться словарями русского языка

Главной целью учителя при этом является поддержание интереса учащихся к языковым единицам. При изучении лексики важен подбор текста, через который дети  будут приобщаться к культуре родного народа, нравственным качествам своего народа. Как один из вариантов, мы предлагаем использовать произведения известного красноярского писателя В. П. Астафьева. Язык художественных произведений писателя будет отличным материалом для работы на уроках по лексике. В текстах огромное количество диалектных, жаргонных, просторечных слов, фразеологизмов. На примере этих текстов можно организовать работу с синонимами, антонимами, омонимами, устаревшими словами, тропами. При анализе текста необходимо показать ученикам, как то или иное слово мастерски использует автор, какими выразительными языковыми возможностями обладают лексические категории для создания общего характера произведения. Работа над текстом ведёт, с одной стороны, к его пониманию, с другой – к более глубокому усвоению малознакомой или незнакомой лексики, пополнению активного словаря учащихся.

В современной критической литературе неоднократно подчёркивалось противопоставление языка Астафьева языку нормированному. «Язык Астафьева впрямую противопоставлен воплощённому безупречному языку ревнителей школьной грамотности и академической гладкости»[3]. «Астафьев с настоящей страстью… упрямо сопротивляется унифицированной литературной речи»[2]. «Попробуем исключить из астафьевского текста все необычные и необщепринятые обороты речи и слова, и этот текст поблекнет, перестанет существовать»[1]. Поэтому при анализе текста мы с учащимися пользовались словарями. Значения непонятных диалектных слов учащиеся определяли по словарю В.И. Даля: толковый словарь помогал ребятам с определением многозначности слова, соотнесением слова с общеупотребительным. В результате проделанной на уроках работе учащиеся не только обнаружили изобилие просторечных и жаргонных слов в произведениях Виктора Петровича, узнали особенности стиля и языка писателя, но и увидели новое в культуре, быте родного народа, его ценностях и традициях.

Таким образом, уроки по лексике – это прекрасная база для использования краеведческого материала: непосредственная работа над словом расширяет знания детей о языке как основе национальной культуры. Через тексты произведений красноярских писателей дети не только пополняют свой словарь, развивают устную и письменную речь, но и приобщаются к культуре родного народа, края, осознают взаимосвязь и уникальность культурных традиций разных народов, единство мирового культурного пространства.

Библиографический список

1. Залыгин, С.П. Критика, публицистика: Статьи / С.П. Залыгин. – М., 1987

2. Курбатов, В.Я. Виктор Астафьев./ В.Я. Курбатов. – Новосибирск, 1972

3. Яновский, Н.Н. История и современность: В.Шишков, Ф.Березовский, В.Зазубрин, Д. Нагишкин, С.Залыгин, В.Астафьев, В.Сапожников, В.Потанин : Статьи / Н.Н. Яновский. – Новосибирск, Западно-Сибирское книжное издательство, 1974. - 416 с.