Далевские чтения - Сборник

Социологическое исследование личного «экологического следа» студентов и преподавателей тулунского педагогического колледжа

Степанова Т.Н., Исупова Д.В., Гусарова А.П.,

Лузан Ю.А., Справникова Г.А.

ОГОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»

 

Концепция устойчивого развития, как этап коэволюции общества и природы, предполагает интеграцию экономических, экологических, социальных и культурологических составляющих функционирования социума. В контексте данного подхода среди понятийных доминант можно выделить такие, как: качество окружающей среды, качество жизни, качества человека. Среди количественных характеристик изучения качества жизни в разных научных областях используют разные показатели (индексы или индикаторы), например: индекс гуманитарного развития, индекс устойчивого экономического развития (индекс Дали-Кобба), индикаторы устойчивого развития, индексы развития человеческого потенциала, индикаторы качества образования.

Канадский профессор Матис Вакернагель, разработал концепцию «Ecological Footprint» – «Экологический след», и предложил использовать её в качестве стандартизированного инструмента исследования. «Экослед» служит для сравнения уровня потребления возобновляемых природных ресурсов с биологической продуктивностью природы.

За последние годы данный количественный индикатор нагрузки на окружающую среду или «Экослед», получил весьма широкое распространение. «Тысячи организаций и частных лиц, включая ми­нистров на всех пяти континентах, используют его в качестве инструмента для решения многих гло­бальных и локальных экологичес­ких проблем. В последние несколько лет термин «Экологический след» был особенно на слуху благодаря публикации «Экологические следы стран мира» (для РИО+5), докла­дам «Живая Планета» Всемирно­го Фонда Охраны Дикой Природы (WWF International), а также пуб­ликациям Национальной Академии Наук США по вопросу превыше­ния экологической ёмкости и «Вопросника по Экологическому следу» (Ecological Footprint Quiz), запущенного Международной се­тью по проведению Дня Земли в 2002 г. в преддверие Йоханнесбургского саммита по устойчивому развитию» [1].

Отныне, весьма популярный и «всемирно известный индикатор – «Экологический след» – даёт возможность осуществлять оценку воздействия человека на окружающую природную среду, сделать наши шаги к устойчивому развитию измеряемыми, проследить, насколько мы успешны на этом пути» [1]. «В настоящее время и в России появилась возможность получить подробную информацию о методике расчёта «Экоследа» и применить этот индикатор на практике» [3].

Для оценки воздействия студентов и преподавателей на окружающую природную среду, в Тулунском педагогическом колледже было проведено социологические исследование с использование теста «Ваш личный экослед», предложенного английским журналом «New Scientist» и опубликованного в одном из номеров экологического журнала Волна [1].

По предложенному вопроснику-тесту, включающему сорок два вопроса, было опрошено 140 респондентов (105 студентов и 35 преподавателей) в возрасте от 16 до 62 лет.

В процессе обработки и интерпретации результатов социологического исследования, все вопросы вопросника-теста «Ваш личный экослед» проранжировали на группы: «экологический след» жилья, еды, транспорта, товаров и услуг.

По данным социологического исследования, проведен следующий сравнительный анализ: «Экологического следа» студентов и преподавателей на фоне общероссийского «Экоследа»; величины «Экоследа» студентов и преподавателей колледжа; влияния половозрастных особенностей респондентов на величину «Экоследа»; сформированности «зеленых привычек» у студентов и преподавателей педагогического колледжа.

Сравнительный анализ результатов социологического исследования показал, что величина личного «экоследа» студентов колледжа составляет 5,4 гектара, что на 0,9 гектара выше среднероссийского значения, а величина личного «экоследа» преподавателей составляет 6,3 гектара, что на 1,8 гектара выше среднероссийского показателя. Проведенные расчеты показали, что если бы каждый житель планеты имел такой «экологический след», какой имеют студенты и преподаватели колледжа, то для удовлетворения их запросов потребовалось бы от 3,0 до 3,5 планет, размером с планету Земля.

Из составляющих личного «Экоследа» преподавателей и студентов колледжа, наибольший вклад принадлежит товарам и услугам, который варьирует в пределах от 1,9 до 2,1 гектара на человека (см. диаграмму 1.).

 

Сравнительный анализ влияния половозрастных особенностей на величину «экоследа» (см. диаграмму 2) показал, что «экослед» преподавателей-мужчин выходит на первое место и составляет – 6,9 га, что на 53\% выше общероссийского показателя. Данный факт можно объяснить тем, что значительным вкладов в величину «экоследа» вносит личный автотранспорт преподавателей-мужчин, который имеется у большинства респондентов и их предпочтение мясной пищи (три раза в день). Второй по величине «экослед» имеют студенты-девушки – 5,7 га, что на 26\% превышает общероссийский. На величину «экоследа» данной группы респондентов значительно влияет след жилья, что обусловлено нерациональным использованием электрической энергии и воды (многие принимают ванну ежедневно). Величина «экоследа» преподавателей-женщин составляет – 5,6 га, что на 24\% выше среднероссийской величины «экоследа» и ниже аналогичного показателя у мужчин-преподавателей и девушек-студентов. Значительный вклад в величину личного «экоследа» преподавателей-женщин вносит след транспорта, которым они активно пользуются в период летних отпусков и командировок.

Самый низкий показатель «экоследа» имеют студенты-юноши – 5,2 га, это на 15\% выше среднероссийского показателя «экоследа». Выявлено, что студенты-юноши предпочитают продукты местного производства, более рационально используют электрическую энергию и воду, компостируют органические отходы в домашних условиях.             Сравнительный анализ сформированности «зеленых привычек» преподавателей показал, что: 74\% респондентов преимущественно используют общественный транспорт, 72\% - озеленяют свой дом, 22\% - предпочитают покупать свежие продукты местного производства, 18\% - используют в работе черновики, 16\% - экономят электроэнергию (используют аккумуляторные батарейки и энергосберегающие лампочки), 12\% - избегают лишней упаковки, 10\% - пользуются тканевыми сумками, 8\% - едят вегетарианскую пищу.

Сравнительный анализ сформированности «зеленых привычек» студентов колледжа показал, что: 81\% - респондентов предпочитают пользоваться общественным транспортом, 39\% - озеленяют свой дом, 22\% - избегают излишней упаковки, 20\% - используют аккумуляторные батарейки, 17\% - обмениваются информацией в электронном виде, 12\% - используют черновики, 10\% - распечатывают и копируют по обе стороны листа.

В результате проделанной работы установлено, что личный «экослед» студентов и преподавателей колледжа варьирует в пределах от 5,4-6,3 га, что превышает биологический потенциал планеты в 3-3,5 раза, а величину российского показателя «экоследа» на 15-53\%. На величину «экоследа» оказывает влияние половозрастные особенности респондентов. Наибольшее давление на окружающую среду оказывают преподаватели-мужчины, их личный «экослед» составляет 6,9 га. След транспорта оказался высоким и у преподавателей-женщин, но последний компенсируется снижением давления на окружающую среду через еду, товары и услуги, в результате общая величина личного «экоследа» меньше, чем у коллег-мужчин. Наименьшее антропогенное влияние на окружающую природную среду оказывают студенты-юноши колледжа, их личный «экослед» равен 5,2 га, что ближе всего к общероссийскому показателю, а вот личный «экослед» студентов-девушек выше личного «экоследа» преподавателей-женщин на 0,1 га.

Проделанный анализ показывает, что доля преподавателей и студентов, которые в повседневной жизни стремятся снизить свой личный «экослед» не столь велик и составляет не более 28\%, а «зеленые привычки» преподавателей проявляются более широким разнообразием. На основе результатов социологического исследования, предлагаем следующие рекомендации: в колледже необходимо провести информационно-просветительскую работу, направленную на разъяснение сущности индикатора «экологический след» и показать возможные пути снижения нагрузки на окружающую среду. В частности, для людей, имеющих значительный «экологический след» еды: рекомендовать делать покупки свежих продуктов местного производства, пропагандировать вегетарианскую пищу. Для людей, имеющих значительный «экологический след» транспорта: рекомендовать поездки на общественном транспорте, организовывать отдых на местных курортах и базах отдыха, либо выбирать для поездки транспорт, оказывающий наименьшее влияние на окружающую среду. Для людей, имеющих значительный «экологический след» товаров и услуг: рекомендовать сдавать стеклотару, в том числе пластиковые бутылки, сортировать мусор, собирать макулатуру, покупать развесные товары, полученные в магазине баночки, коробочки, пакетики и бутылочки стараться использовать в хозяйстве. Компостировать биоорганические отходы, полученные в домашних условиях и использовать для удобрения приусадебного участка. Для людей, имеющих значительный «экологический след» жилья: рекомендовать доступные и рациональные способы экономии тепла и энергии. Способствовать становлению в колледже секции Российского узла «Экологического следа» и привлечение студентов и преподавателей к участию в её работе.

 

Литература

«Экологический след» – в России! // Волна, 2005. № 1 (41). С 13-15.

Ваш личный экослед // Волна, 2005. № 1 (41). С 15-16.

Сайт Российского узла Всемирной сети Экологического следа https://www.la21.nw.ru/footprint/