Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

20.3. лабораторно-практические занятия по организационно-методическим основам преподавания технологии (№ 1-10)

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПО ТЕХНОЛОГИИ В V-VII КЛАССАХ

Цели работы:

формирование у будущих учителей технологии начальных умений и навыков анализа школьных программ;

изучение структуры и содержания программы по базовому инвариантному и вариативным курсам;

выявление возможных межпредметных связей при трудовом обучении школьников.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися, подбирая объекты труда и т.д. Для того чтобы анализировать программу, необходимо знать ее содержание, представлять ее в целом и четко просматривать дидактические связи между разделами. Учебная программа не является чем-то застывшим — се содержание из года в год может корректироваться. Учитель должен активно участвовать в совершенствовании программы. Любая программа требует от учителя творчества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения, с учетом состояния учебно-материальной базы школы и ее производственного окружения.

Задание (вариант для технического труда)

Ознакомиться с построением и содержанием программы по технологии в V-VII классах   [35. - С. 11;  45-71; 72-73; 120-131; 138-141].

По указанию преподавателя письменно ответить на некоторые из нижеприведенных вопросов и заданий.

Укажите основные задачи и сформулируйте цели трудового воспитания и обучения учащихся в V—VII классах.

Определите трудовые операции, с которыми ученики знакомятся в процессе изготовления изделий из древесины, металла, и выявите сходные (разметка, строгание-опиливание и т.д.).

Выявите, соблюдается ли принцип от простого к сложному в последовательности изучения операций при обработке материалов.

С какими графическими понятиями на уроках технологии знакомятся ученики в V—VII классах?

Рассмотрите последовательность изучения по классам и разделам программы сведений о материалах, их свойствах и промышленном применении.

Оцените, имеет ли место системный подход при овладении учащимися (по классам) сведениями по машиноведению.

В каких темах школьной программы (по классам) учащиеся знакомятся с современными процессами формообразования деталей (литье, штамповка, обработка резанием и т.д.)?

Какого сортамента материалы обрабатывают ученики:

а)         древесные;

б)         металлические?

9.         С какими электротехническими понятиями знакомятся ученики (по классам)?

Определите содержание (по классам) разделов: «Культура дома», «Строительные ремонтно-отделочные работы», «Художественная обработка материалов».

Подберите возможные объекты труда при обработке:

а)         древесины в V классе, в VI классе, в VII классе;

б)         металлов

в V классе, в VI классе, в VII классе.

Выявите, в каких разделах предусмотрено ознакомление учащихся с вопросами научной организации труда (НОТ) и безопасных приемов труда (класс, тема).

Выявите рациональность проведения экскурсий в системе занятий по технологии. Предложите основные цели экскурсий по годам обучения.

Определите возможности межпредметных связей и покажите на примерах использование в трудовом обучении знаний, которые получают учащиеся на занятиях, посвященных изучению основ наук.

Выясните, сколько времени (по классам) отводится на проект. Предложите вариант распределения и планирования этапов работы.

Порядок выполнения работы

Ознакомиться с содержанием пояснительной записки и примерными тематическими планами трудового обучения. Сравнить и уяснить различия для городских и сельских школ, для мальчиков и девочек.

Провести детальное изучение и анализ по разделам программы в V—VII классах.

По разделам «Технические сведения» определить ответы на вопросы-задания по классам обучения.

По разделам «Практические работы» и учебным пособиям (см. список литературы) наметить возможные объекты труда (по классам).

Изучив разделы программы, выявить, по каким из них могут быть проведены лабораторно-практические работы.

Письменно ответить на поставленные вопросы.

Литература: [15, 22, 26, 28, 30, 35, 36].

Задание (вариант для обслуживающего труда)

Ознакомиться с построением и содержанием программы по технологии в V—VII классах [33, 5. — С. 11,71 — 119; 131 — 137].

Укажите основные задачи и сформулируйте цели трудового воспитания и обучения учащихся в V—VII классах.

Определите трудовые операции, с которыми учащиеся знакомятся в процессе изучения разделов:

а)         «Кулинария» в V классе,

в VI классе, в VII классе;

б)         «Технология обработки тканей» в V классе,

в VI классе, в VII классе.

Выявите, соблюдается ли принцип от простого к сложному при последовательном изучении разделов «Гигиена девушки. Косметика» в V—VII классах.

С какими графическими понятиями на уроках технологии знакомятся ученики в V, VI, VII классах?

Какова последовательность изучения по классам и разделам программы:

а)         сведений о материалах, их свойствах и применении?

б)         сведений по элементам машиноведения?

Дать оценку, имеет ли место системный подход в формировании знаний и умений по указанным разделам.

Как согласуются занятия по рукоделию в V—VII классах? Какова возможность их гармоничного объединения с темами раз  дела «Художественная обработка материалов»?

Какие сведения по физиологии питания (по классам) должны сообщаться школьникам?

Определите последовательность изучения раздела «Интерьер жилища» (по классам). Какие знания из общеобразовательного цикла школьных дисциплин могут быть востребованы при изучении этого раздела?

Выберите наиболее приемлемые (путем сопоставления времени прохождения темы программы с временем года) практические работы по разделу «Кулинария».

Выявите, в каких разделах программы предусмотрено ознакомление учащихся с вопросами научной организации труда (НОТ) и безопасных приемов работы (класс, тема).

Определите возможность (целесообразность) проведения экскурсий при изучении тем программы.

Определите межпредметные связи, которые могут быть использованы на занятиях по технологии.

Выявите, в каких темах учебной программы могут быть заложены часы на выполнение проекта. Предложите вариант распре  деления и планирования этапов работы.

Какие объекты (изделия) могут быть выбраны (по классам) для творческих проектов?

Порядок выполнения работы

Ознакомиться с содержанием пояснительной записки и примерными тематическими планами трудового обучения. Сравнить и уяснить различия для городских и сельских школ, для мальчиков и девочек.

Провести детальное изучение и анализ по разделам программы в V—VII классах.

По разделам «Технические сведения» определить ответы на вопросы задания по классам обучения.

По разделам «Практические работы» и учебным пособиям (см. рекомендуемую литературу) наметить возможные объекты труда (по классам).

Изучив разделы программы, выявить, по каким разделам программы могут быть проведены лабораторно-практические работы.

Письменно ответить на поставленные вопросы.

Литература: [22, 26, 30, 35, 36, 46, 53].

 

           ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Цели работы:

научиться анализировать методическую, учебную и научно-популярную литературу;

изучить основную учебно-методическую литературу по трудовому обучению в V—VII классах.

Справочно-информационный блок

Школа должна идти в ногу со временем, с развитием общества. Для того чтобы возглавить этот процесс, учитель должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики технологии, в первую очередь постоянно изучать и анализировать новую учебно-методическую литературу.

К методической литературе принято относить пособия, предназначенные для учителя, к учебной — адресованные ученикам.

В учебно-методических пособиях по технологии содержится определенный опыт работы самого автора или обобщенный им. Но материальная база школы, местные условия, уровень подготовки учащихся различны, а в трудовом обучении многое определяется этими факторами. Поэтому учитель, изучив учебно-методическую литературу, должен проанализировать ее, к рекомендациям отнестись критически, оценивая их с точки зрения возможностей, а полученными знаниями пользоваться творчески.

Учебная литература требует критического подхода. Но ее применение на уроках труда не просто желательно, а необходимо.

Есть несколько доводов в пользу этого.

•          Формируемая на уроках технологии наряду с системой практических умений и навыков система знаний, относящихся к области машиноведения, материаловедения, технологии обработки конструкционных материалов, тканей и пищевых продуктов, включает целый ряд понятий. При отсутствии учебных пособий на их конспектирование теряется много времени.

■ Учебное пособие позволяет более глубоко ознакомить учащихся с техническими сведениями, о которых учитель, в связи с дефицитом времени, на уроке упоминает мимоходом.

•          Технологическая дисциплина и высокий уровень качества продукции достигаются при выполнении производственных заданий по учебно-технической документации, прежде всего чертежу изделия и технологической карте его изготовления. В ряде школ копирование таких документов проблематично. Если учебно-техническая документация содержится в учебном пособии, эти трудности исчезают.

• При высоком качестве иллюстраций учебного пособия их дидактическая ценность способствует уяснению технологических и технических особенностей производственных процессов.

Таким образом, от будущего учителя требуется вдумчивое отношение к отбору и использованию литературы в своей работе, и этим в основном определяются указанные выше цели настоящей работы.

 

Задание

Ознакомиться с рекомендуемым для конкретного класса (определяет преподаватель) списком методической и учебной литературы по трудовому обучению. Выбрать и обосновать выбор учебного пособия, которое будет использовано на занятиях по технологии.

План изучения каждого пособия

Определите назначение пособия.

Отметьте соответствие (или несоответствие) содержанию учеб  ной программы. Удовлетворяет ли оно в целом своему назначению (обосновать)?

Какие методические разработки отдельных тем программы «Технология» и отдельных занятий имеются в пособии? Какова полнота этих разработок?

Каким темам программы соответствует содержание фактического учебного материала пособия? Определите доступность его изложения для учащихся, учет возрастных особенностей, наглядность; полноту изложения учебного материала согласно требованиям действующей программы по технологии.

Какие объекты труда, техническая документация на изготовление изделия указаны в пособии? Дайте анализ объектов труда с точки зрения посильности для учащихся и возможностей изготовления в условиях учебной мастерской школы. Каким темам соответствуют данные изделия?

Какое оборудование учебных мастерских, какие инструменты и приспособления описаны в пособии. Дайте их краткую характеристику. Оцените возможность изготовления изделий, указанных в программе, на данном оборудовании.

Какие другие вопросы освещены в пособии? Полезны ли они для практической деятельности учителя технологии?

В справочно-библиографическом отделе библиотеки университета осуществите подбор учебно-методической литературы по конкретному разделу программы (определяет преподаватель). Подберите литературу для внеклассного чтения учащимися.

Ваши замечания по пособию.

10.       Письменно ответить на поставленные вопросы.

Литература: [7, 8, 22, 35, 36].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОБОРУДОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ МАСТЕРСКИХ

Цели работы:

научить будущих учителей анализировать состояние материальной базы трудового обучения в школе;

ознакомить с требованиями к оборудованию школьных мастерских.

Материальная база — один из основных факторов, определяющих уровень трудового воспитания и обучения в школе. Первые самостоятельные шаги молодого специалиста чаще всего состоят в критическом анализе материальной базы трудового обучения и оценки ее соответствия нормативам.

Студенты ТЭФ (ИПФ) должны знать, что к материальной базе трудового обучения предъявляются следующие требования:

•          соответствие площади мастерских Типовым положениям по количеству учащихся в школе;

•оснащенность оборудованием, инвентарем и материалами по Перечням;

соблюдение санитарно-гигиенических норм;

наличие условий безопасного труда учащихся;

обеспечение пожарной безопасности.

Со всеми требованиями к организации учебно-материальной базы следует ознакомиться по специальной литературе.

Справочно-информационный блок

1.         Примеры типовых инструкций по технике безопасности приводятся в книге [41]:

при кулинарных работах [прил. 21, с. 180—18!]; •при работе с тканью [прил. 22, с. 181 — 182];

при ручных операциях деревообработки [прил. 20, с. 179—180];

при ручных операциях с металлами [прил. 19, с. 178—179];

при работе на токарном станке по дереву [прил. 9, с. 169—170]; ■ при работе на сверлильном станке [прил. 8, с. 168 — 169];

при работе на фрезерном станке [прил. 6, с. 166— 167];

при работе на токарном станке по металлу [прил. 5, с. 165—166].

 

Правила по технике безопасности и производственной санитарии для школьных мастерских приведены в [41. — С. 150—190].

Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских проанализированы Э.Д.Новожиловым [29].

Задание

Посетить, по согласованию с преподавателем, учебные мастерские конкретных школ района. После ознакомления с контингентом учащихся, занимающихся в мастерских, и объектами труда, выполняемых на занятиях, составить письменный отчет по прилагаемому плану. Задание может быть индивидуальным или групповым.

Порядок выполнения отчета

Отметьте в соответствии с заданием следующее.

Тип мастерских.

Обеспечены ли мастерские оборудованием в соответствии с типовым Перечнем учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ? В рабочем ли оно состоянии?

Обеспечены ли мастерские инструментом, предусмотренным Перечнем? Исправен ли он?

Соответствуют ли расстояния между оборудованием и внутренним контуром помещения нормативам? Рационально ли расположение?

Как организовано хранение инструментов, изделий и материалов? Оцените его с точки зрения рациональности и научной организации труда.

Выполняются ли в мастерских общие правила техники без  опасности, противопожарные мероприятия?

Созданы ли условия для использования на занятиях ТСО? Имеются ли в арсенале учителя диа- и кинофильмы?

Охарактеризуйте эстетику интерьера мастерских и целесообразность наглядного оформления. Достаточна ли освещенность помещения?

Выполните на листе формата А4 эскиз посещенных мастерских с указанием габаритных размеров, расположением оборудования, с обозначением рабочих мест (масштаб произвольный).

10.       Ваши предложения по улучшению условий труда в мастерских.

Литература: [19, 24, 29, 41, 45, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО КАЛЕНДАРНОГО

ПЛАНА

Цели работы:

ознакомление с целями планирования;

научить студентов составлению календарно-тематического плана трудового обучения;

ознакомление с различными формами календарно-тематических планов.

Результаты трудового обучения достигаются лишь при совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому учителю необходимо планировать и тщательно продумывать каждый элемент занятия, своей деятельности. Помимо этого должна быть предусмотрена и спланирована также деятельность учащегося.

Студенты должны усвоить, что планирование своей работы — это основа научной организации процесса обучения. Убедить в этом будущих учителей должно раскрытие достигаемых целей планирования.

Цели планирования учительской работы:

рациональная организация учебного процесса, обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программы;

создание условий заблаговременной и тщательной подготовки уроков учителем;

систематизация уроков;

систематизация домашних заданий по работе с учебной литературой;

выявление связей теории и практики;

выявление межпредметных связей;

обеспечение наиболее полного и рационального использования учебно-материальной базы.

Справочно-информационный блок

Мы уже говорили: форма плана и срок, на который он составляется, — дело учителя, его выбор. Вместе с тем при планировании необходимо учитывать последовательность и взаимосвязь изучаемых материалов, т.е. должна быть целостная система. При составлении планов следует руководствоваться следующими советами.

Тема занятия заполняется по одному конкретному уроку. Она определяет основные вопросы, которые подлежат изучению, или основные трудовые приемы, которые предстоит усвоить учащимся на уроке.

Технические сведения охватывают круг вопросов, с которыми учитель планирует познакомить учащихся. В эту же графу могут быть внесены технические понятия, которые учитель технологии планирует сформировать в процессе урока.

Практическая работа указывает на четко очерченный крут действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной деятельности.

Объект труда — это конкретное изделие (деталь), запланированное к изготовлению учащимися на данном занятии.

В примечании можно оговорить допускаемые отклонения от намеченного хода урока (замену объекта при отсутствии материала и т.п.).

В том случае, когда учитель технологии предпочитает строить свои занятия в тесной взаимосвязи с другими предметами школьной программы с целью максимального использования межпредметных связей, планирование может осуществляться по сетевому графику.

Сетевой график

 

Предметы

Недели учебного года

 

 

1

2

3 и т. д.

34

Физика

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология

 

 

 

 

В этом случае записывают изучаемые темы и анализируют их согласованность.

При составлении перспективного плана учитель должен четко установить, какой должен быть уровень знаний, умений и практических навыков учащихся, полученных на каждом уроке.

Опыт показывает, что полное и продуманное перспективное планирование позволяет заблаговременно предусмотреть реализацию намеченных целей и подготовить успешное проведение занятий по программе.

Задание

Составить календарно-тематический (календарный) план на одну из учебных четвертей (полугодие) для определенного класса. Объекты труда подберите самостоятельно, использовав учебные программы и пособия.

Порядок выполнения работы

Руководствуясь программой по технологии и календарем, определите количество занятий на данный учебный период; установите их порядок, сделайте нумерацию.

Для каждого занятия определите тему, тип урока, ведущую цель и основные моменты содержания.

Узловые вопросы:

а)         определите объемы теоретических сведений для каждого урока;

б)         определите содержание выполняемых практических работ;

в)         установите необходимые межпредметные связи данной темы с основами наук (укажите дисциплину, раздел);

г)         руководствуясь примерным перечнем объектов труда (практических работ), приведенных в программе технологии, подбери  те соответствующие содержанию занятия изделия;

д)         определите назначение изделия, его общественно полезную, педагогическую и производственную значимость, примерную стоимость;

е)         составьте эскиз изделия (технический рисунок) или найдите пособие, содержащее документацию, которой смогут пользоваться учащиеся;

ж)        продумайте технологию изготовления изделия, подберите необходимые для этого оборудование, приспособления, инструменты;

з)         подсчитайте необходимый расход материала, исходя из наполняемости класса с прибавкой 10\% на возможную порчу заготовок, определите (примерно) норму времени на изготовление изделия;

и) подберите необходимый дидактический материал, средства наглядности, ТСО и т.п., которые будут использованы на занятиях.

Оформите разработанный календарный план по самостоятельно избранной форме.

    4.Выберите тему конкретного урока для последующего проведения лабораторно-практических работ (согласовывается с преподавателем).

Литература: [15, 18, 20, 22, 28, 35, 46, 49, 53].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

И ЦЕЛЕЙ УРОКА

Цели работы:

получение первоначальных умений определения учебно-воспитательных задач и формирования целей урока;

ознакомление комплексом учебно-воспитательных задач.

Правильная реализация целей обучения является одним из важнейших факторов, предопределяющих успех решения воспитательных задач.

При определении путей правильного построения работы с учащимися следует исходить не только из достижения главной цели воспитания, каковой является достижение так называемого воспитательного идеала, следует иметь в виду и производные от него общие пели — всестороннее развитие личности, формирование гражданских позиций и убеждений, а также и специальные цели — ознакомление учеников с определенными фактами, формирование у них навыков выполнения определенных видов деятельности.

Мы полагаем, что занятия по технологии должны быть направлены на формирования у молодежи качеств деятельностного характера, связанных с их способностями, интересами, умениями и навыками. Это достигается только при использовании во время занятий комплекса учебно-воспитательных задач, решаемых совместно, в содружестве учителя и учеников.

Цели урока обязательно планируются, исходя из системы долгосрочных целей воспитания при трудовой подготовке школьников, и реализуются, в намеченной части, на каждом уроке технологии.

Справочно-информационный блок

Для лучшего восприятия и разделения учебно-воспитательных задач необходимо самым внимательным образом изучить материал раздела 10.3 (данной книги), где приведены конкретные примеры. Иногда образовательные, воспитательные и развивающие цели проводимого урока теснейшим образом переплетаются, чаще лежат в разных плоскостях.

Необходимо стремиться к тому, чтобы учебные задачи совпадали с интересами учащихся, органично вплетались в канву урока и ненавязчиво формировали у школьников требуемые качества, нравственные критерии, отношение к жизненным ценностям. Молодой учитель должен помнить, что в этих вопросах главное — постепенность. Каждый урок должен укладывать свой «кирпичик» в фундамент интеллекта, кругозора, знаний и умений школьников. Только систематическое целенаправленное воздействие, личный пример учителя из урока в урок приводит к достижению цели.

Задание

Для избранного занятия, руководствуясь комплексом учебно-воспитательных задач, определить соответствующие образовательные, воспитательные и развивающие задачи и сформулировать цели урока. Исходить следует из того, что студент вправе уточнить, дополнить или заменить предлагаемый перечень.

 

Порядок выполнения работы

Для избранной (на лабораторно-практической работе № 4) темы своего урока уточнить место и значение планируемого занятия в общей системе уроков конкретной программной темы.

Выбрать из комплекса учебно-воспитательных задач те, которые должны и могут быть решены на данном занятии.

Сформулировать цели урока:

а)         для сообщения ученикам;

б)         для записи в план-конспект.

Наметить пути решения отобранных задач.

Использовать материалы настоящей лабораторно-практической работы для подготовки плана-конспекта по лабораторно-практической работе № 8.

Литература: [17, 21, 22, 35, 48]

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКА

ПРОВЕДЕНИЯ ВВОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ИНСТРУКТАЖЕЙ

Цели работы:

научить будущих преподавателей технологии разрабатывать и проводить вводный, текущий и заключительный инструктажи;

прививать будущим преподавателям умения психологически настраивать учащихся на сознательное, активное выполнение установок преподавателя.

Справочно-информационный блок

Инструктажи проводятся учителем технологии перед началом, во время выполнения и после окончания практической работы учащихся. Каждый из них характеризуется специфическими особенностями, хотя в целом они создают стройную канву урока, достигающего поставленную цель.

Наиболее распространенной ошибкой молодого учителя является включение в вводный инструктаж нового теоретического материала.

Разъясняем: вводный инструктаж — это конкретный рассказ о технологической последовательности изготовления конкретного изделия или содержание конкретных действий, которые будут выполняться учащимися при самостоятельной работе. Конечно, учитель вправе проверять, в том числе и в ходе вводного инструктажа, как ученики готовы реализовать теоретические знания на практике, но у вводного инструктажа строго конкретная направленность.

При проведении вводного инструктажа перед учащимися ставится отчетливо, ясно цель предстоящей работы и пути ее достижения. Здесь важно соблюсти несколько условий.

Зная индивидуальные свойства личности каждого своего ученика, так построить объяснение технологических (или иных аспектов) приемов работы, чтобы каждый учащийся проникся уверенностью в посильности задания и четким представлением о последовательности своих действий при его выполнении. Если так провести объяснение, то учащиеся психологически будут настроены на активную реализацию установок учителя.

Непременное условие вводного инструктажа — предупреждение о типичных ошибках, которые могут быть допущены в процессе самостоятельной работы. Ведь все работы по программе — типовые, а, следовательно, из года в год ученики испытывают примерно одни и те же трудности и допускают одинаковые ошибки, которые учитель способен предвидеть. Предупреждение о них стимулирует мотивацию качественного выполнения приемов, стремления к технологической дисциплине.

3. Обязательным элементом вводного инструктажа должно быть обращение к безопасному выполнению приемов, сознательному соблюдению правил безопасности труда. Предупреждая детский травматизм, следует подробно рассказать, какие последствия влечет за собой небрежность, невнимательность, шалость во время работы и т.п.

На вводном инструктаже закладывается фундамент успеха (или неудачи) вашего урока.

Вводный инструктаж учащихся на занятиях технологии является обязательным и может включать следующие вопросы:

•          назначение изделия и значение деятельности по его выполнению;

•технология изделия и ее особенности в данном случае;

правила пользования оборудованием и инструментами (демонстрация, показ);

показ наиболее рациональных приемов и способов выполнения учебно-производственного задания;

правила техники безопасности при выполнении данного изделия;

организация рабочего места для данного случая работы;

■ основные критерии оценки качества (годности) данного изделия и др.

Текущий инструктаж по времени совпадает с самостоятельной работой учащихся и проводится во время работы. Он может быть фронтальным, групповым, индивидуальным и имеет свои особенности.

Его содержание исходит из условий необходимости. Это значит, что корректируются те действия учащихся, ошибочное выполнение которых было обнаружено при целевых обходах. Например, обнаружены типовые ошибки у многих учащихся. Вывод — необходимо провести дополнительный инструктаж для группы (или ее части).

Это часть урока, где учитель при обходе рабочих мест ставит перед собой конкретную цель и не отвлекается от нее (кроме случаев, когда действия учащихся грубо нарушают правила безопасности труда).

Это часть урока, на которой индивидуальный подход учителя к каждому ученику вызывает сильную мотивацию интереса, активности, создает психологический фон для уверенности ребят в своих знаниях и способностях.

В ходе целевых обходов учитель уясняет степень овладения учащимися полученных знаний, умения претворять их на практике и такая обратная связь помогает дифференцированному подходу к каждому ученику.

Заключительный инструктаж проводится после выполнения практической работы. Традиционно он включает в себя:

• подведение итогов занятия;

•разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших;

•разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.

Вместе с тем имеется ряд моментов этого этапа урока, на которые молодой учитель должен обратить внимание.

Подведение итогов и оценка работы каждого ученика требуют от учителя глубокого психологического проникновения в индивидуальность, так как от умения (даже при допущенных ошибках) вселить в ученика уверенность в том, что он не хуже других справится с заданием, зависит мотивация учения и труда.

Выделив при подведении итогов и анализе работы умения собственно творческого характера, учитель формирует творческую активность учащихся, создает нравственную атмосферу, побуждающую ребят проявлять творческое использование накопленного опыта в разнообразных технических ситуациях (в том числе и новых).

Наконец, есть очень важный для учителя психологический аспект «синдрома справедливости». Если класс видит, что учитель справедлив в оценках, его авторитет всегда будет высок в глазах ребят, а в отношениях создаются доверие и здоровый психологический климат.

Задание

Для своего выбранного занятия (на лабораторно-практической работе № 4) разработать ход проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей.

 

Порядок выполнения работы

1.         Продумать, как ознакомить учащихся:

а)         с содержанием работы и средствами, с помощью которых ее можно выполнить (оборудование, инструменты, приспособления и т.п.);

б)         с технической документацией и требованиями к изделию;

в)         с последовательностью выполнения отдельных элементов и работы в целом, способами контроля;

г)         с возможными затруднениями, ошибками;

д)         с предупреждением возможных нарушений правил безопасности труда.

Представить, как лучше провести показ приемов работы.

Продумать, возможна ли активизация познавательной деятельности учащихся в ходе вводного инструктажа и как ее обеспечить. Записать вводный инструктаж в план-конспект.

Продумать, как обеспечить целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой каждого учащегося и всей группы в целом.

С этой целью:

а)         записать целевые обходы, их содержание;

б)         предусмотреть формирование навыков самоконтроля за выполняемой работой;

в)         учесть, какие из выполняемых операций активизируют знания учащихся по основам наук, наполняют физический труд интеллектуальным смыслом, могут стимулировать творческий поиск.

Продумать возможность письменного инструктирования.

Записать текущий инструктаж в план-конспект.

Выделить для себя, какие дидактические и воспитательные цели должны быть достигнуты на заключительном инструктаже. С этой целью:

а)         продумать критерии объективной оценки результатов труда;

б)         установить, какие из возможных ошибок могут быть исправлены на следующем занятии;

в)         наметить, какие стороны анализа могут касаться формирования ответственности за качество труда; экономического мышления; чувства удовлетворения от выполняемой работы;

г)         предложить литературу для внеклассного чтения по теме (программы, раздела, урока).

8.         Записать заключительный инструктаж в план-конспект.

Литература: [3, 15, 22, 28, 35, 45, 46, 50, 53].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

Цели работы:

получение начальных умений выбора методов для проведения занятий;

углубление знаний по особенностям использования методов обучения.

Справочно-информационный блок

Одной из сторон, характеризующей профессионализм и педагогическое мастерство учителя технологии, является знание им методов обучения и умение отбора этих методов для проведения конкретных занятий.

Методы обучения — это характер взаимодействия педагога и обучаемых. Поэтому правомерно рассмотреть их с двух сторон: и как методы преподавания — со стороны педагога, и как методы учения — со стороны обучаемых.

Деятельность ученика в процессе обучения в основном и планируется как отражение деятельности учителя. Она может носить репродуктивный или продуктивный характер, причем в первом случае самостоятельность ученика незначительна. Во втором случае от учащегося требуется самостоятельное приобретение, добывание знаний и умений. Такой подход к обучению часто называют проблемным. При проблемном обучении воспитывается творческая активность учащихся, прививается умение самостоятельной подготовки и решения жизненно важных практических и теоретических задач.

Единой классификации методов обучения в педагогике нет. При выборе методов обучения необходимо помнить, что каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны и может быть приме ним в определенных конкретных условиях. Нет универсальных методов. Речь может идти о правильном и умелом сочетании методов обучения в зависимости от поставленных учебных задач.

Варианты записи методов обучения в планах-конспектах уроков технологии приведены в разделе 8.2.

Выбор методов в общем случае определяется:

принципами обучения;

целями и задачами обучения;

содержанием предмета вообще и конкретной темы, раздела — в частности;

•учебными возможностями школьников (возраст, степень раз вития и т.п.);

•возможностями учебно-материальной базы, применяемой системы трудового (производственного) обучения;

•          возможностями самого учителя, его личностными качества  ми, опытностью и т.п.

Умение подобрать оптимальный (для данного случая) метод (или их сочетание) значительно повышает качество учебно-воспитательного процесса, позволяет учителю гарантированно достигать поставленной цели.

Задание

Для избранного занятия (см. лабораторно-практическую работу № 4) подобрать и продумать целесообразность методов решения основных задач, намеченных к реализации на уроке.

 

Порядок выполнения работы

Предварительно (исходя из опыта и здравого смысла) определите методы, которые будут применены на уроке. Проверьте правильность выбора, используя приведенную ниже «Примерную алгоритм-схему проверки целесообразности выбираемого метода».

Какой путь к решению данной задачи целесообразнее: индуктивный или дедуктивный?

Обеспечивает ли выбранный метод проблемную постановку задачи и соответствующее ее решение?

Каков возможный уровень проблемы? Соответствует ли он уровню развития, подготовленности учащихся?

Имеются ли в наличии средства, необходимые для достижения решения данным способом?

Насколько деятельность учащихся будет самостоятельной? Какая помощь учителя им потребуется?

Насколько характер деятельности учащихся будет продуктивным?

Согласуется ли с данным методом выбранная форма организации труда учащихся для успешного решения задачи?

Будет ли обеспечен само- и взаимоконтроль учащихся?

Возможны ли другие сочетания видов деятельности учеников и средств обучения, контроля? Оптимально ли выбранное сочетание?

Будет ли стимулироваться творческая активность учащихся в процессе решения задачи данным методом?

Достаточно ли учебного времени при использовании данного метода? Рационально ли оно используется?

Какие вспомогательные методы могут быть применены для повышения продуктивности познавательно-практической деятельности учащихся?

После выполнения проверки записать обоснованные методы для проведения занятий в план своего урока. Сдать полностью оформленный план-конспект после занятия по лабораторно-практической работе № 8.

Литература: [21, 22, 26, 35, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ. ТЕКУЩЕЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ. СОСТАВЛЕНИЕ

ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

Цели работы:

получение первоначальных умений определения структуры занятия;

ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока,

Справочно-информационный блок

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они не подбирались учителем. В значительной степени на достижение результата влияет функционирование различных форм деятельности учителя и учащихся на уроке. А все формы взаимодействия на занятиях технологии отражены в структуре комбинированного урока — наиболее распространенного типа урока, лежащего в основе конструкции всех остальных типов уроков. Все чаще в научной и методической литературе упоминают о разновидности комбинированного урока, на званного синтетическим. В учебнике «Педагогика школы» под редакцией профессора И. Т. Огородникова ему дается следующее описание: «Под синтетическим подразумевается такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, их за крепление и повторение ранее пройденного. В отличие от так называемого комбинированного урока синтетический урок в зависимости от дидактической цели и специфики учебного материала строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в разнообразной самостоятельной работе учащихся».

Академик М.И. Махмутов выделил главную сущностную черту синтетического урока — в его основе лежит чаше всего самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Это обстоятельство в полной мере характерно для занятий по технологии с использованием проектно-творческого метода обучения, а поэтому должно быть отражено в составлении планов уроков, т.е. при текущем планировании своей работы.

Вместе с тем ряд ученых (Ю.А.Конаржевский, И.Ф.Харламов и др.), рассматривая все типы уроков, полагают, что все они ни что иное, как различные структурные сочетания этапов комбинированного урока.

Естественно, у каждого типа урока имеются различия по его построению, поэтому ниже приведена структура занятия по трудовому обучению для общего случая.

1.         Организационно-подготовительная часть:

а)         контроль посещаемости и подготовки к уроку;

б)         раздача инструментов и заготовок или (при необходимости) распределение по рабочим местам;

в)         здесь же могут быть доведены до школьников порядок работы, ход урока и т.п.

2.         Теоретическая часть:

а)         подготовка учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний (повторение пройденного материала, постановка задачи, проблемы и т.п.):

б)         обобщение изученного материала, разъяснение нового материала;

в)         контроль теоретического усвоения учащимися нового материала.

3.         Практическая часть:

а)         вводное инструктирование учащихся, выдача заданий;

б)         обобщение и анализ ошибок, допущенных на прошлых занятиях, установление причин и путей их устранения;

в)         формирование умений и навыков учащихся в процессе самостоятельной работы под контролем и наблюдением преподавателя;

г) текущее инструктирование (целевые обходы), контроль понимания учащимися нового материала.

4. Организационно-заключительная часть:

а)         оценка результатов работы учащихся, заключительный инструктаж, подведение итогов урока;

б)         установка на следующее занятие:

в)         уборка рабочих мест и мастерской.

План урока удобнее составлять на отдельных листах. На первом — тема, цели (обучающая, воспитательная, развивающая, профориентационная), методы проведения, материальное обеспечение и т.д. На втором — ход урока с указанием этапов, решаемых вопросов, проблемных и поисковых ситуаций и т. п. Третий лист — только для краткого конспекта, который дается учащимся для записи на уроке.

Времени на длительное конспектирование не выделяется, по этому сжатости и продуманности таких записей учитель должен уделять достаточно внимания. При этом может оставляться место для рисунков, схем и др., что может быть перенесено на домашнее задание.

В зависимости от опыта запись этапов и элементов урока может быть более или менее подробной. Канонизированной формы планов урока нет, но при разнообразии форм план-конспект урока обязательно должен отражать тему, цель, оснащение, ход.

Наличие плана перед началом занятия — обязательное и непременное условие работы учителя технологии.

Задание

Определить структуру одного из уроков по материалам, полученным на предыдущих лабораторно-практических работах.

Получить представление о составлении плана-конспекта урока.

Порядок выполнения работы

Установить дату проведения, класс, номер урока.

Уточнить тему, цели и основные задачи занятия.

Уточнить тип и структуру урока.

Определить основные этапы, наметить методы их проведения.

Произвести предварительное распределение времени по этапам (время, необходимое для выполнения изделия учащимися, определяется заранее).

Уточнить материально-техническое и дидактическое оснащение урока.

Продумать и кратко записать содержание каждого этапа занятия и провести проверку нормирования этапов урока. Если желаемая план-структура не может быть реализована за 80 мин, то, при небольшом расхождении, использовать следующие приемы:

а) пересмотреть содержание каждого этапа с целью изыскания резервов времени — возможно, этапы можно уплотнить;

б)         провести перегруппировку или разбивку отдельных этапов на блоки. Например, сообщение нового материала можно дать не  в один прием, а дозированными, в течение урока, частями;

в)         подобрать для проведения того или иного этапа более эффективный метод или технологический прием.

Расписывается ход урока с указанием всех конкретных моментов (вопросы для повторения, краткое содержание плана-объяснения, целевые обходы, предупреждение типичных ошибок и т. п.).

Окончательно оформленный план-конспект должен быть готов до начала выполнения лабораторно-практической работы № 9.

Литература: [18, 22, 23, 26, 35, 45, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ИНСТРУКЦИОННЫХ КАРТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ, УЗЛОВ И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ.

РАЗРАБОТКА КАРТОЧЕК-ЗАДАНИЙ

Цели работы:

получение практических навыков составления учебной технологической документации;

формирование системы инженерных знаний у будущего учителя технологии.

Справочно-информационный блок

На практических занятиях в школьных мастерских и во время производительного труда учащиеся изготавливают различные де тали и изделия. Для развития творческого начала школьников целесообразно научить их пользоваться документацией, чтобы затем самим составлять технологические процессы изготовления. Тем более важно будущему учителю технологии овладеть умением разрабатывать технологическую документацию.

Формы технологической документации, применяемой в школе, должны быть такими, чтобы постепенно подготовить учащихся к работе со стандартными производственными документами. Ранее приводились некоторые формы, упрощенные в соответствии с возрастом учащихся.

Необходимо лишь сделать оговорку об условных обозначениях элементов техпроцесса. Лучше, если с первой встречи с документацией учащиеся воспримут обозначения, установленные ГОСТом: операция — название и номер (например, токарная 025, фрезерная 010, слесарная 005 и т.п.), установы в пределах каждой операции — заглавными буквами русского алфавита А, Б, В и т.д., переходы в пределах одного установа — арабскими цифрами 1, 2, 3 и т.д. На эскизах изделие показывают в том состоянии, в котором оно должно быть после выполнения данного перехода (операции). Кроме этого, полезно с самого начала использовать цвет для выразительности и лучшего восприятия.

Методика технологии предполагает, что подробные технологические карты составляются, как правило, на операции, практически не знакомые учащимся. В остальных случаях, с целью повышения самостоятельности и активизации работы учащихся на уроке, подробные описания заменяют сокращенными: технические карты с неполными данными, инструкционно-технологические карты, технологические инструкции.

Технологическая карта для обслуживающего труда может быть проще, с меньшим количеством граф, но с более пространными текстовыми пояснениями действий.

Для письменного инструктирования может быть реализована форма, в которой обязательным элементом и отличительной от технологической карты особенностью являются указания по само контролю.

В каждый период обучения технологическая документация (в том числе и письменное инструктирование) должна изменяться с учетом все большего приближения к соответствующей ГОСТовской.

Технолого-дидактическое обеспечение урока технологии включает — кроме обязательного чертежа изделия, технологической или инструкционной карты изготовления, других средств наглядности — еще и средства контроля усвоения знаний. На занятиях по технологии удобно применять карточки-задания для безмашинного (или машинного) программированного контроля знаний. Их форма, структура и содержание могут быть весьма разнообразны. Ранее приводилось несколько вариантов. Вместе с тем представляется полезным дать несколько советов молодому учителю:

•          Лучше всего разрабатывать карточки по разделам — они будут носить более конкретный характер.

- Количество вопросов должно быть относительно небольшим (3 — 5). Тогда время для подготовки ответов также будет непродолжительным.

Вопрос лучше преподносить с несколькими (3 — 4) ответами. Они не должны быть неправильными. Психологи утверждают, что неверные ответы даже лучше запоминаются, чем правильные. Лучше, если ответы будут неполными, а верным — самый обстоятельный.

Форма ответа учащихся удобна для контроля учителя, если она выражена цифрой или буквой, реже — словесно. В этом случае ответ на вопрос карточки №... будет складываться из набора цифр, к примеру 3213, где первая (3) — это выбор школьником третьего варианта ответа на первый вопрос, (2) — второго варианта ответа на второй вопрос и т.д. Проверить его на соответствие с контрольной картой — считанные секунды.

Удобной является форма с использованием накладного трафарета.

Для длительной эксплуатации карточки-задания можно наклеивать на картон, используя для разных тем обе стороны, с последующим ламинированием или упаковкой их в полиэтиленовые чехлы по размеру. Тогда они сохранятся для использования на большой срок.

Задание (для одного занятия или для своего пробного урока — по указанию преподавателя)

Выбрать объект (изделие) труда.

Составить технологическую карту (инструкцию) на изготовление указанного изделия.

Подготовить документацию и необходимое дидактическое обеспечение для своего разрабатываемого урока (приложение к плану-конспекту лабораторно-практической работы № 8).

Порядок выполнения работы

Руководствуясь материалами, полученными при выполнении предыдущих лабораторно-практических работ, уточните объект труда учащихся на планируемом занятии (назначение, общественно полезная значимость, примерная стоимость, количество, производственная и педагогическая ценность и т.п.).

Составьте эскизы (технические рисунки) изделия и заготовки для него.

Определите последовательность изготовления изделия, т.е. тех  процесс и возможные варианты.

Выберите оптимальный вариант (с учетом возможностей базы школы) для занятия.

Заготовьте форму технологического документа, соответствующую классу обучения.

Выполните технологическую документацию (приложение к плану-конспекту лабораторно-практической работы № 8).

Разработайте карточки-задания (для повторения или контроля усвоения нового материала) по своему занятию.

Литература: [18, 22, 45, 46, 50, 53].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ И ПЛАН-КОНСПЕКТОВ

Цели работы:

получение первоначальных навыков анализирования посещенных уроков;

выработка умений самоанализа уроков.

Справочно-информационный блок

Для правильной и эффективной организации учебно-воспитательного процесса учителю необходимо умение планировать и анализировать собственную деятельность и работу своих коллег. Это касается уже проведенных (проводимых в данный момент) занятий и тех, которые разрабатываются. Постоянный анализ необходим для совершенствования педагогического мастерства, возможности увидеть ошибки и предвидеть результаты своих действий. Потребность в самосовершенствовании —- одно из основных условий эффективности работы учителя. Выработав у себя привычку к постоянному, каждодневному психологическому осмыслению собственного педагогического труда, молодой учитель сформирует фундамент для достижения необходимого уровня профессионализма.

Ученые и практики системы образования разработали и предложили несколько схем, характеризующих урок с различных сторон, с разных точек зрения. Мы считаем, что, при определенном различии, анализ урока по ним включает общие моменты: формулировка и обоснование целей и задач урока, предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока, описание и анализ хода самого урока, подведение итогов. Для анализа уроков технологии нам представляется приемлемой схема Г. Ю. Пенкновича и В. П.Тигрова (Школа и производство. — 1987. — № 1). Очень полно охватывает анализ урока последовательность вопросов-заданий, предложенная А.Д.Тхоржевским [50. — С. 312 — 313]. Наиболее полно освещены вопросы системного подхода к анализу урока Ю.А. Конаржевским

 (Анализ урока. — М, 2000).

Для оценки психолого-педагогической деятельности мы рекомендуем схему, разработанную в Ярославском госпедуниверситете им. К.Д.Ушинского Н.П. Анисимовой (табл. 1 ]). Начинающему учителю может оказать определенную помощь и предложенная В.Д.Златоустовым «Ключ-схема наблюдения и анализа занятий (план-конспекта)» [14]. Она сравнительно проста и достаточно универсальна. Выполняемая на отдельном листе, она позволяет сделать достаточно подробную запись урока при минимуме времени.

 

Таблица 11

Анализ психолого-педагогической деятельности учителя технологии

Школа_________________Класс   Дата .____________

Ф. И. О. учителя      

Тема урока    

Цели урока   

<\/a>") //-->