15.2. особенности разделения главных производственных понятий при их изученииОбщепроизводственные понятия включают в себя целый ряд понятий более узких. Называя их главными производственными понятиями, мы подразумеваем фундаментальную основу для перехода от машин вообще к устройству конкретной модели, от технологии вообще к техпроцессу изготовления данного изделия и т.п. Очертим примерные разделения главных производственных понятий: технические — машина, механизм, прибор, аппарат, инструмент, приспособление... технологические — операция, установка, переход, проход... организационные — структура предприятия, организация рабочего места, научная организация труда... экономические — себестоимость, рентабельность, производительность... Каждое из этих понятий содержит немало сопутствующих терминов, а самое главное, вводит школьников в мир определений, которыми человек оперирует не только на производстве, но и в быту. Покажем на нескольких примерах свое представление о методике формирования производственных представлений у школьников. В специальной литературе есть множество определений понятия «машина», иногда весьма сложных. Учитель технологии дол жен учитывать возможности аудитории, иногда, если это представляется целесообразным, отталкиваясь от бытового опыта учащихся. Вырастая в мире машин, сталкиваясь с ними буквально на каждом шагу, школьник не всегда может четко разделить их по функциям. Поэтому представляется, что беседу (при активном участии ребят) следует начать с определения, какие виды деятельности может выполнить машина на производстве, заменяя труд человека, выделив при этом следующие: механические (двигательные); технологические (рабочие, преобразующие, трансформирующие); транспортирующие (перемещающие); логические (интеллектуальные); физиологические (сохраняющие саму жизнь человека). Первые три вида деятельности связаны с механическим движением, поэтому эти машины можно свести в одну группу. Естественно, будет необходимо пояснить, что у современного промышленного робота, например, названные функции могут гармонично объединяться. Совсем иные функции у машин, которые могут не совершать чисто механическую работу. В их деятельность на современном производстве человек включил различные вычисления, определение оптимальных параметров технологических режимов, управление и т. п., то есть выполнение интеллектуальных функций. В большинстве случаев и первые группы машин — оснащенные микропроцессорной техникой и микро-ЭВМ, — приобретают новые качества, позволяющие включить логические функции в производственные. В последние годы появились машины, замещающие функции основных органов самого человека: искусственное сердце, искусственная почка, легкие и т. п. Пусть они сохраняют жизнь человека только на время операции и восстановления его вышедших из строя органов, но объективно они выполняют физиологические функции. После такого объяснения учащимся будет понятно следующее определение. Машина — техническое устройство, предназначенное для выполнения производственных (двигательных, логических или физиологических) функций человека. Определение уже в большой степени соответствует производственно-педагогическим требованиям. Оно позволяет отделить производственное понятие машины от аналогичных бытовых, а также » рассмотреть машину на любом этапе развития, связывая это с историей. Например, легко объяснять понятие механизма через эволюцию сверлильного станка: 1-й этап — ручной бурав (сверло-инструмент); 2-й этап — коловорот (прибавляется механизм преобразования усилия); 3-й этап — ручная дрель (прибавляется механизм преобразования движения); 4-й этап — сверлильный станок с трансмиссионным индивидуальным приводом (прибавляется источник энергии); 5-й этап — сверлильный станок с программным управлением и т.д. Школьники уясняют, что техническое устройство только тогда может выполнять производственные функции человека, когда оно объединяет в себе простое орудие труда (инструмент, исполни тельный орган), передаточный механизм и источник энергии. При этом методически оправдано изучение устройства и работы машин на примере машин технологических (они в программе «Технология» представлены наиболее широко). При изучении технологической машины (возьмем для примера токарно-винторезный станок) можно рекомендовать следующий путь ее изучения. Вначале учащимся показывают различные дета ли, изготовленные на токарном станке. При этом анализируются технологические процессы изготовления этих деталей. Делается это с тем, чтобы получить картину всех необходимых движений, осуществляемых механизмами станка, иллюстрируя объяснение демонстрациями. Анализ рабочего процесса технологической машины проводится с целью обоснования выбора того или иного ее устройства, т.е. выявляются основные движения, совершаемые ее частями, а не толь ко особенности элементов рабочего процесса. Это весьма существен но, так как известно, что один и тот же рабочий процесс может быть выполнен рабочими органами машин с разнообразными на правлениями движения. Так, при перемещении автомобиля вращаются его колеса, а рабочий орган реактивного самолета (ракеты) вообще неподвижен относительно самой машины и лишь динами чески взаимодействует со струей газов. Плоскость, например, можно обработать на токарном, фрезерном, сверлильном и других станках. В результате анализа делается вывод, что рабочий процесс оказывает влияние на выбор рабочего органа машины и, следователь но, его движений. Осуществление же этих движений обеспечивается механизмами и другими устройствами машины, необходимое разнообразие которых зависит от характера рабочего органа. При таком методическом подходе в изложении представление учащихся о современной машине формируется так, что закладывается понимание общности в устройстве и действии машин. Учитывая, что при выполнении проектов в качестве задания может быть выбрано конструирование, дальнейшее изучение целесообразно осуществлять в такой последовательности. 1. Принципы компоновки машины и ее общее устройство. При этом рассматриваются кинематические схемы и производится знакомство учащихся с условными обозначениями, принятыми по стандарту. Основные приемы управления машиной. Здесь происходит первое знакомство с эргономикой и, если это обосновано программой, с принципами числового программного управления. Движения, совершаемые отдельными частями машины, их согласование и регулирование в зависимости от режимов технологического процесса. Здесь могут рассматриваться передачи и их особенности, вводиться представления о передаточных отношениях, различиях между механизмами и возможностями их замены в дан ной конструкции. Общее устройство основных частей. При этом ознакомлении сообщаются сведения по деталям машин и первые представления о расчетах по надежности (конечно, с учетом возраста школьников и уровня их развития). Правила безопасного обслуживания и ухода за машиной — обязательный элемент учебного процесса. Школьники должны изучать возможные опасности, предупреждать нежелательные последствия для собственного здоровья. 6. Дизайн машины. Уже с первых занятий можно знакомить учащихся с представлением о гармонии пропорций с целесообразностью конструкции. Следует помнить, что нацеленность на рациональность компоновки, компактность конструкции позволит в дальнейшем выйти на экономические характеристики — металлоемкость, энергоемкость и т. п. При изучении машин и механизмов на занятиях по технологии открываются широкие возможности для привлечения к практике знаний учащихся по математике, физике, черчению и др. предметам. Даже с литературой! Например, можно обратить внимание на' образность выражений Бориса Пастернака: Беснуются цилиндр и поршень, Мелькают гайки шатуна, И тенью пролетает коршун Вдоль рельсового полотна. Или у Валерия Брюсова: Огромный город-дом, Размеченный по числам, Обязан жизнию (машина из машин) Колесам, блокам, коромыслам... Очевидны связи предмета «Технология» с лингвистикой. Так, слово «деталь» — французского происхождения, исходно обозначает «мелочь», «подробность». А термин «шарнир» в переводе с латинского — «дверная петля». «Шлиц» и «шпонка» переводятся с немецкого как «разрез, щель» и «подкладка, щепка». Таких приме ров множество. Как ясно видно, межпредметные связи при изложении обще технических понятий не требуют специального поиска. Знакомство школьников с основными понятиями производственной технологии не менее важно, чем сообщение им основных понятий техники. Здесь также нужно соблюдать постепенность и четкую приверженность принципу «от простого к сложному». Объяснения понятия «база», правильное понимание значения ее выбора, позволяет избежать ошибок учащихся при разметке и измерениях, а в дальнейшем приводит к правильному выбору последовательности обработки. Школьники хорошо уясняют понятие «технологический процесс», если он иллюстрируется эталонной деталью и технологи ческой (инструкционной) картой, объемной для младших школьников и плоскостной — для старших. Важно, чтобы с первых же занятий определения были четкими, а обозначения соответствовали стандарту. Например, в ГОСТе установлена нумерация технологических операций 005, 010 и т.д. Тогда запись «015 — слесарная» сразу скажет школьнику, что это третья по счету операция технологического процесса. Равно, как и обозначение установки Б пояснит без особого труда для восприятия, что деталь уже пере устанавливалась (т. е. была установка А). Есть еще одно важное обстоятельство. Деталей — миллионы, каждая имеет свои особенности, следовательно, запомнить все технологические процессы невозможно, да и нет такой необходимости. Школьники с первых же встреч с технологическими процессами должны четко знать — последовательность обработки нужно учиться определять самому. При таком подходе вырабатывается самостоятельность, которая обеспечивает осознанное понимание, порождает уверенность в себе. Учитель технологии, готовя школьников к будущей трудовой деятельности, обязан четко объяснить различия между технологи ей изготовления одной и той же детали в единичном, серийном и массовом производствах. Лучше всего это делать на простых понятных примерах. Например, после того как учащиеся сами выточили первые болты из шестигранника с большим количеством металлической стружки, неизбежной при такой технологии, можно обратить внимание на недостатки процесса и его низкую производительность. Если теперь продемонстрировать кинофильм или организовать экскурсию на завод, где будет показано получение заготовок будущих болтов на высадочных автоматах с накатыванием резьбы на станках, оснащенных вибробункерами, то у детей составится правильное представление о современном производстве. Главным же итогом при таком подходе станет осознанное пони мание, почему невыгодно «переводить» металл в стружку, использовать архаичные технологии, выпускать продукцию, не считая, во что она обходится. Здесь прямые выходы на экономику — раз личное использование материалов, техники и энергии, осуществляемое с применением достижений науки и направленное на улучшение результатов труда и сохранение природы. Сообщение технологических понятий должно сочетаться с представлениями о планировании, организации работы и другими сведениями, которые целесообразно рассматривать во взаимосвязи. |
| Оглавление| |