Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

12.5. материально-техническое

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ОБЪЕКТОВ ТРУДА

Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. В современных условиях это — один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии. Безделье — бич дисциплины на уроке. Наоборот, когда все существо школьника вовлечено в созидательную работу, время занятий буквально «пролетает» и звонок, возвещающий окончание урока, воспринимается как нежеланный.

В значительной степени зависимость преподавателя от материальной обеспеченности можно снизить за счет тщательного подбора объектов труда школьников. Использование изделий, которые известны из прекрасно подготовленных учебных пособий «Объекты труда» [18], возможно там, где найдутся доски достаточной ширины и толщины, бруски и т.п. Мы полагаем, что в выборе объектов труда следует отдавать приоритеты изделиям сложносборного характера, когда каждая отдельная деталь не требует значительных трат материалов, а само изделие компонуется из ряда простых элементов. Примеры сборных изделий из простых элементов — из книги Б.Иванова «Своими руками» (М., 1984).

Есть два аспекта выбора объектов труда, своего рода «ножницы»: слишком простой объект, сравнительно нематериалоемкий, может оказаться не интересным для учащихся, а интересный в изготовлении — затруднителен в обеспечении заготовками. Представляется, что поиск оптимального варианта должен осуществляться не только учителем, а целой когортой единомышленников — его учениками. В самом деле, есть немало изданий, где рассказывается об интересных и, главное, полезных и приемлемых к реализации изделий. Достаточно полистать раздел «Маленькие хитрости» в журнале «Наука и жизнь» или страницы журналов «Я сам, я сама», «Мастерок», «Умелые руки» и др., чтобы с удивлением обнаружить массу действительно интересных для школьников объектов деятельности. Если при этом будут продуманы вопросы реализации с последующим восполнением инструментальной и заготовительной базы школьной мастерской (кабинета трудового обучения), то многие проблемы, составляющие предмет озабоченности школьного учителя, будут сняты.

Еще интереснее могут быть организованы занятия, когда для выбора изделия привлекается творческий потенциал группы (класса). Ведь на самых простых операциях (скажем, строгания или резания древесины) нужно учить ребят переносу знаний, умениям делать обобщения. Покажем, как это делается при изучении самых распространенных операций деревообработки. Ознакомив учащихся с инструментами и их параметрами, особенностями режущих частей, необходимо создать ситуацию для творческой деятельности. Конечно, иногда педагогу приходится давать толчок, напутственный импульс к деятельности, но во многих случаях раскованное мышление учащихся приводит к разработке конструкции, где использованы их бытовой опыт и наблюдательность. Учитель говорит: «Вы, наверное, замечали, что, входя в прихожую с покупками, человек первым делом начинает искать место, куда их положить. Обычно в небольших прихожих нет лишней мебели, а сумки нужно все же куда-то поставить. Как решить ситуацию?»

Рис. 10. Складная полка

В результате коллективного обсуждения рождается изделие, показанное на рис. 10 (а). Самое интересное, что высказывания учащихся, их решения зачастую неожиданны для самого учителя. Мы ведь привыкли к ним относиться как к детям, с высоты своего возраста, опыта. А они — личности, и это должно быть усвоено преподавателем технологии. Над таким изделием ребята трудятся

 

без понукания, сами продумывают детали технологий, сборки. Более того, учитель должен быть готов к тому, что кто-нибудь предложит отказаться от показанной конструкции верхней защелки, заменив ее магнитной (см. рис. 10, б). Изделие станет более компактным, и дети это оценят.

Мы убеждены, что комплексный подход в сообщении знаний, формировании умений и навыков для осознанной самостоятельной работы обязательно активизирует творческую деятельность учащихся.

Таким образом, выбор объектов труда, совпадающих с желаниями учащихся их изготавливать, обеспеченный материально и охватывающий тематику разделов программы, может быть весьма разнообразным. Учитель технологии располагает широкими возможностями варьирования и подбора индивидуальных заданий с учетом дифференцированного подхода.

Но в «Технологии» есть ряд разделов, где фронтальное обеспечение объектами абсолютно невозможно. К ним относятся: «Строительные ремонтно-отделочные работы» и «Культура дома. Интерьер жилища». Естественно, возникают вопросы организации работы школьников, так как одно лишь перечисление тем может вызвать у учителя желание «опустить» их проведение. Мы предлагаем для таких разделов использовать стендовый метод обучения, когда объектом трудовой деятельности школьника является рабочий щит, представляющий собой точную имитацию оконного переплета или дверного полотна для малярных работ, деревянной плоскости, подготовленной под оштукатуривание, и т.п. Щиты, соединяются между собой шарнирно и, при отсутствии надобности в них, складываются как ширма (см. рис. 11). Для удобства их можно установить на роликах, и тогда они легко перемещаются в удобное для работы положение. Для выполнения ознакомительных кирпичных работ применяют стенды, использующие боковые рамы из швеллера № 14. В них точно входит стенка, складываемая в «полкирпича». В этом случае возможен ее многократный демонтаж (по свежему раствору).

Аналогичные стенды, но уже монтажного типа (с выступающими крепежными элементами или перфорацией) можно использовать для сборки вариантов электрической проводки в квартире (естественно, с последующим демонтажем).

Понятно, что в данном случае показан лишь один из возможных вариантов организации подобных работ. Учитель вправе, исходя из местных условий, сам решить, какие объекты труда будут Подобраны. Важно лишь, чтобы они формировали положительную Мотивацию у школьников. Трудятся с охотой тогда, когда интересно. Побуждение учащихся к учению — важнейшее требование дидактики. На уроках технологии такой подход должен стать неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.

 

 

Рис 11.Варианты двусторонних тренажеров для отработки приемов работы по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы»

А- для малярных работ и оклеивания обоями: 1а – оконный переплет;1б – дверь филенчатая; 1в – гладкая поверхность; 2 – петли шарнирные; 3 – откидные площадки; Б – для плиточных и штукатурных работ: 2а – для укладки кафеля; 2б – для штукатурки по драни; 2в – для кирпичной кладки; 4 – стяжка откидная; 5 – рама из швеллера; 6 – роликовые опоры; 7 – маячные плитки.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие педагогические задачи составляют основу содержания трудового обучения?

Что должен знать молодой учитель технологии о правилах организации труда в школьных мастерских?

Перечислите документы, обязательные для начала работы в школьных мастерских?

Какие составляющие входят в санитарно- гигиенические нормы, подлежащие неукоснительному выполнению?

Чем должен руководствоваться учитель технологии при оборудовании школьных мастерских?

6          Какими критериями следует руководствоваться при выборе объектов труда?