Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

9.1. основные типы уроков и их особенности

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Однако уроки трудового обучения имеют свою специфику.

Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что центральное место на уроках трудового обучения отводится практической работе учащихся. При сдвоенном занятии школьники успевают решить поставленные задачи.

Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это непременное условие — любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их школьниками.

В-третьих, само построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий. Характерны только для занятий по технологии и некоторые формы организации занятий.

Вместе с тем к каждому уроку предъявляются такие дидактические требования:

единство учебной и воспитательной работы;

соответствие учебного материала урока учебной программе;

изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии;

правильный подбор учебного материала, его доступность;

целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока.

Раскроем краткое существо этих требований. Мы уже говорили, что основной целью общего образования, тесно связанной с целями воспитания, является обеспечение для всех учащихся, с учетом их возможностей, интеллектуального развития. Понятно, что на разных уроках трудового обучения решаются различные задачи: на одном сообщаются новые знания и формируются умения и навыки, на другом развиваются способности к техническому творчеству и т.д. Но какая бы ни решалась задача, учебная и воспитательная, составляющие занятий должны рассматриваться в органическом единстве. Отношение к труду, трудовое воспитание весьма значимы для будущей жизни.

Что касается соответствия учебного материала учебной программе, то следует подчеркнуть: оно полностью зависит от умения учителя планировать свою деятельность (в главе 14 мы подробно разберем особенности перспективной и текущей подготовки к проведению уроков технологии). Однако заметим: план не исключает импровизации на уроках. Приведем один пример. По программе запланирован рассказ о свойствах черных и цветных металлов, их применении в промышленности. И вдруг в классе возникает вопрос о сравнительно недавно открытой «памяти» металлов. Что, игнорировать его? Представляется, что у учителя такие «подарки» должны вызывать только удовлетворение, так как позволяют сочетать разговор о необычных свойствах металлов с показом использования их «обычных» свойств. Да, работать надо по плану, но при этом улавливать восприятие, реакцию аудитории, уметь перестраиваться на ходу. Интерес ребят к теме дорогого стоит!..

Пожалуй, самое сложное в работе учителя технологии на уроке — изложение учебного материала на уровне достижений современной науки и техники. Дело в том, что при самом, казалось бы, доступном рассказе школьникам о новейшей технике (о промышленном роботе к примеру) всегда найдутся ученики, которым трудно будет это представить. Только широчайшее привлечение средств наглядности позволит решить эту задачу.

Теперь — о правильном выборе учебного материала. Прежде всего, нужно оценить его посильность для детей. Учитель помимо интереса, который будущая работа непременно должна вызывать у школьников, должен учитывать еще ряд факторов: достичь цель, которую он планировал решить на данном конкретном уроке, уровень предшествующих знаний и умений и, наконец, возраст, и физическое развитие учащихся. Правильный выбор материала стимулирует интерес, формирует уверенность в своих силах и знаниях.

Мы уже говорили ранее об особенностях целесообразного выбора методов обучения, теперь скажем о рациональной структуре урока. Это важный фактор организации учебного процесса, ведь каждый урок решает конкретные задачи в системе обучения.

В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы:

урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);

урок формирования умений и навыков (главный этап — самостоятельная работа учащихся);

урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию);

урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока — повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки);

комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения).

Естественно, у каждого типа урока имеются различия по его построению, вместе с тем любое занятие по технологии, как правило, проходит следующие этапы:

организационно-подготовительный;

теоретический;

практический;

организационно-заключительный.

Для того чтобы молодые учителя не воспринимали форму урока как нечто застывшее, не подлежащее изменению, сделаем оговорку.

Структуру урока должны определять не мотивы формального характера, но цели, содержание изучаемого материала, дидактические задачи, возраст учащихся, а также используемые методы и средства обучения. Конечно, и знание конкретной группы учеников (класса) поможет молодому учителю сделать правильный выбор и верно распределить время на каждом этапе урока.

Следует также иметь в виду, что иногда ход урока необходимо подвергать коррекции в процессе ведения. Например, ученики не усвоили (как выяснилось) материал прошлого занятия, и — вместо того, чтобы идти дальше по плану — приходится возвращаться к обобщению пройденного, к разъяснению озвученных ранее понятий. Или, наоборот, новый материал, тесно связанный и соприкасающийся с предыдущим, понят что называется «с лету», и появляется возможность перебросить часть времени на самостоятельную работу.

Процесс обучения слишком сложен, чтобы его можно было жестко структурировать. Учитель технологии должен самостоятельно избирать конкретную структуру для данного урока и принимать решения по варьированию всех его звеньев.