Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

7.2. критерии выбора соответствующей системы при изменяющемся содержании труда

Операционно-комплексная система заняла главенствующее место в производственном обучении. Но в ней была заложена, если образно выразиться, «мина замедленного действия», которая и сработала, как только жизнь изменила функции человека на производстве. Дело в том, что все названные системы, в том числе и операционно-комплексная, были направлены на формирование исполнительских функций рабочего. Справедливости ради надо отметить, что система ЦИТ специально выделяла функции контроля и расчета, которые в технике имели не меньшее значение, чем функции обработки, и впервые поставила вопрос о творческом выполнении своих обязанностей («рационализации и реконструкции производства»). Но в связи с автоматизацией и механизацией производственных процессов функции рабочих претерпели существенные изменения. Деление трудовых операций на основные и вспомогательные утратило свою силу. Более того, так называемые вспомогательные функции, для которых характерны главным образом умственные действия по планированию и контролю, становятся основными для ряда профессий. Умственные и сенсорные навыки играют в деятельности рабочего все большее значение по сравнению с двигательными (моторными).

Вот тогда и оказалась совершенно неприемлемой операционно-комплексная система. Однако «мина» взорвалась не внезапно. Непригодность прежних систем для профессий механизированного труда, для рабочих мест функциональных зон ремонта, обслуживания и управления еще ранее предопределила поиски. Причем все они базировались на элементах находок, сделанных прежде. Так, еще в 30-х годах профессор А.П.Соколовский выдвинул идею типизации технологических процессов. Она была развита С. П. Митрофановым (знаменитая групповая «технология»), В.С.Демьянюком и др. В связи с этим возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая системы. Как видите, в названиях недостатка не было. А если сказать, что для высокомеханизированных и автоматизированных, а также аппаратурных производственных процессов делались попытки разработки таких систем, как операционно-поточная, операционно-производственная и другие, то возникает проблема выбора.

Каковы же условия выбора системы при изменяющемся содержании труда на современном этапе? Для ответа проведем аналогию. Если сравнить работу двух станочников — токаря на универсальном станке и оператора обрабатывающего центра с числовым программным управлением, — то отличие окажется разительным. Содержание труда современного рабочего-станочника определяется не отдельными технологическими операциями, а изготовлением типичных для данной профессии продуктов труда (деталей) в целом. И участие человека при этом становится все меньшим — на современном оборудовании функции контроля размеров, замены инструментов, смены заготовок и многое другое выполняются по командам, заложенным в программе для исполнения ЭВМ.

Появились сотни профессий, когда при подготовке будущих, специалистов в основу системы обучения должен быть положен предметно-функциональный подход. Применительно к операторам ЭВМ, системам автоматического проектирования (САПР), наладчикам промышленных роботов и оборудования с ЧПУ и многим другим предметно-функциональная система решает задачи обучения. В этом случае производственное обучение начинается с ознакомления учащихся с производством, избранной профессией и требованиями безопасности труда. Затем учащиеся осваивают общие и типичные для данной профессии приемы и методы организации труда и рабочего места, практически знакомятся с устройством техники, осваивают выполнение соответствующих упражнений по приемам ее настройки и наладки, управления. Дальнейшее изучение трудового процесса идет в постепенном нарастании сложности, причем обработочным приемам предшествует усвоение функций планирования и организации работы.

Какой напрашивается вывод? Очевидно, что поиски наиболее рациональных эффективных систем обучения, отвечающих запросам, выдвигаемым жизнью в наибольшей степени, будут продол- жаться. Примеры тому имеются. На основе детального анализа трудовых функций доктором педагогических наук К. Н. Катхановым построена приемо-комплексно-видовая система производственного обучения.