Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

5.2. дидактическая трансформация трудовой деятельности в учебно-трудовую

Чтобы правильно организованный учебно-трудовой процесс вывел на конечные цели обучения, учителю необходимо их четко представлять.

Новые социальные условия заставляют школу быть гибкой, динамичной, чуждой всякого шаблона и застоя. Решение новых задач обучения возможно при использовании богатейшего опыта отечественной школы и непременном привлечении школьного учителя к экспериментальной работе, направленной на поиск новых педагогических технологий. К настоящему времени педагогической практике известны многие педагогические технологии, успешно работающие на ниве образования. За последние два десятилетия возникли, развивались и становились ведущими различные теории обучения: обучение как информирование, показ и контроль усвоения; обучение как руководство познанием; обучение как способ развития и воспитания личности; многогранная и универсальная концепция активного развивающего обучения. Все они приемлемы как инструмент воздействия при трудовом обучении школьников. Еще раз хочется подчеркнуть, что путей совершенствования системы образования много и следует ожидать зарождения новых. Однако успех обучения определяет не только прогрессивная педагогическая технология. На конечный результат учебно-трудовой деятельности будут влиять основные целевые установки информационно-технической подготовки молодежи к самостоятельной трудовой жизни. К ним могут быть отнесены: формирование технического творческого мышления, необходимого для выхода на рациональное решение самых различных производственных задач, формирование умения поиска, получения и переработки информации, систематическое накопление опыта решения возможных жизненных ситуаций, связанных с изучением спроса, разработки конструкции и технологии изготовления, экономического расчета изделий, их реализации.

Все эти цели напрямую связаны с проектно-творческой системой трудовой подготовки и органически вписываются в задачи предметной области «Технология» (см. табл. 2). Таким образом, дидактическая трансформация новых педагогических технологий применительно к трудовой подготовке может проявиться в следующих критериях (по В. Д. Симоненко, В. М. Рябову):

• вариативность и многоуровневость построения процесса преподавания и процесса учения (с акцентом на индивидуализацию);

•дифференцированный подход к организации учебного процесса (его структуры) для различных форм обучения и с учетом возрастного фактора.

Взяв за основу модернизации учебного процесса данные критерии, можно условно подразделить имеющиеся дидактические наработки на такие уровни:

1-й уровень — традиционно-дидактический, когда совершенствование отдельных элементов процесса обучения (целей, содержания, форм, методов и средств обучения) проводится при сохранении уже сложившейся системы обучения;

2-й уровень - новаторско-дидактический, когда по одному из названных критериев эффективности заменяются либо отдельные элементы, либо вся система обучения;

3-й уровень - фундаментально-дидактический, когда организация учебного процесса проводится в соответствии со всеми перечисленными критериями.

 Понятно, что возможности работы на том или ином уровне ограничиваются педагогическим опытом учителя. Однако опыт же и показывает что установка молодым педагогом «планки» на более высокий уровень вырабатывает стойкий навык использования педагогических технологий, не совместимых с шаблоном и рутиной.

 

Схема 2

Задачи и цели обучения (по Б.А.Соколову, В. В. Юдину)