Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

5.1. трудовая деятельность, ее производственный и педагогический анализ

Трудовая деятельность пронизывает всю сознательную жизнь человека, определяя, в конечном счете, жизненные цели, положение в обществе, степень самореализации. Образовательная область «Технология» рассматривает трудовую подготовку как существенную, содержательную сторону процесса развития личности. Она не сводится к акту выбора профессии — такой выбор лишь один из аспектов жизненных планов будущего члена общества, в котором находят свое выражение идейные и нравственные мотивы.

Чтобы глубже уяснить, что подходы к трудовой подготовке могут быть многоаспектными, сравним, как выражены особенности технологического образования в разных странах мира.

В США программы технологического образования в школе наряду с основной целью — сформировать у школьников необходимые умения жить, работать, взаимодействовать в высокоразвитом технологическом обществе, быть технологически грамотным —

большое внимание уделяют экономическому воспитанию. Особую роль при этом играет проектная форма трудового обучения.

В ФРГ трудовое обучение, преобразованное в техническое, основывается на таких ориентирах: профессиональная ориентация — задача общего образования; замена ремесленничества техническим конструированием.

Недостатком такого подхода является узкая и ранняя специализация, последствием которой является трудность в перемене профессий.

В Японии пошли по другому пути. Там не вводят дополнительные часы на трудовую или профессиональную подготовку, а делают упор на солидное общее образование, высокий уровень обучения, развитие личности, воспитание привычки к труду с раннего детства. Как видим, фундамент, на котором строится подготовка учащихся к вступлению в мир труда, имеет свои отличия.

В Великобритании технологическая подготовка и связь всего учебного процесса с миром труда осуществляется через предмет «Технология», который изучается в возрасте с 5 до 16 лет. Особенность британской системы — тесная связь технологии с предпринимательством. Это обеспечивает лучшую приспосабливаемость выпускников к активной творческой жизни, поскольку все время речь идет не только о работе на конкретном рабочем месте, но и внушается ориентация на стремление к успешной организации своего дела.

Введение в учебные планы российской школы образовательной области «Технология», несомненно, имеет свой характер. Безусловно, для подготовки российских школьников к трудовой деятельности в условиях нашей реальности можно из мирового опыта отобрать все наиболее подходящее. В предметной области «Технология» предусмотрена вариативность обучения, обеспечивающая в совокупности большое разнообразие (многообразие) возможностей деятельности школьников на занятиях, что в итоге является положительным условием развития, как личности, так и общества.

В то же время важно, чтобы была сделана правильная оценка направленности трудовой деятельности с чисто производственной и с педагогической сторон.

Современные дидакты различают три уровня постановки и решения задач трудового обучения, причем каждый из них несет свою учебно-воспитательную нагрузку.

На обычном уроке учитель ставит задачи в рамках темы. Они преследуют цели по формированию конкретных умений, ознакомления с конкретными сведениями, включения учащихся в техническую творческую деятельность на базе конкретного объекта труда. Задачи этого, самого низкого, уровня обучения не определяют содержание учебного материала, а, наоборот, диктуются им. И если учитель и вносит какие-либо дополнения в программу, то они, облегчая решение дидактических задач, не изменяют принципиально содержания обучения. Конечно, если труд на таком уровне ориентирован с точки зрения физиологии правильно, то он благоприятно отражается на физическом развитии организма. Многие трудовые операции, особенно ручные, развивают мышцы молодого организма, формируют правильную осанку, улучшают координацию движений и т.п. Ученые неоднократно показывали, что чередование умственного труда с физическим вообще повышает трудоспособность учащихся.

Вместе с тем физическая деятельность сочетается с умственной. При любом виде деятельности учащимся приходится решать ряд задач, как правило, с большим набором альтернативных вариантов решений. Здесь не обойтись без творчества, когда от выбора наиболее рационального варианта решения проблемы во многом зависит успех. Развитие творческого мышления, формирование у школьников привычки поиска нешаблонного решения, умения критически анализировать применяемую технику и технологию — это очень важные для будущей жизни качества. Они решаются при трудовом обучении, когда перед школьниками ставятся задачи более высокого, второго, уровня. Действительно, ни с чем в своей деятельности человек не сталкивается так часто и ни в чем так сильно не нуждается, как в способности ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности. По существу, вся жизнь человека складывается из постоянного решения проблем.

Специфика современного производства во всем мире состоит в невозможности создания законченного перечня технических задач, они непрерывно обновляются. Следовательно, учить надо не тому, как решать конкретную задачу, а тому, как, творчески владея необходимыми знаниями, уметь правильно применять их во всех случаях. Это совершенно отличный подход к трудовой подготовке школьников. Когда в качестве модели используются реальные жизненные ситуации, когда для поиска решения необходимо воспроизвести ход научных и практических открытий, а значит, и готовить к ним учеников, т.е. активизировать их мышление, вовлекать их в творчество, — изменяются сами задачи трудового воспитания и обучения.

Именно поэтому виднейшие ученые Э. Резерфорд, Н. Бор, А. Энштейн, Б.Кедров подчеркивали, что задачи должны не только и не столько способствовать закреплению знаний, тренировке в применении изучаемых законов, сколько формировать сам исследовательский стиль умственной деятельности.

В концепции предметной области «Технология» трудовое обучение рассматривается на первом уровне как элемент школьной системы, т.е. как средство выполнения общешкольных задач для всемерного развития творческой личности с целью наилучшей подготовки к будущему участию в жизни общества.

При таком подходе, учитывающем комплексную дидактическую взаимосвязь всех учебных предметов для формирования технологических, экономических, экологических знаний, ведущая роль отводится трудовому обучению.

Наиболее характерным такое интегрированное сочетание просматривается на выполнении творческих проектов школьников.

Это объяснимо. В развитии современной науки как главная тенденция отчетливо просматривается единство процессов дифференциации и интеграции: с одной стороны, все более узкая специализация, рождение новых, научных дисциплин; с другой — требование комплексного подхода, возникновение целых отраслей знаний на стыке двух и более наук, возрастание числа общенаучных понятий, взаимопроникновение методов. «Технология» потому и рассматривается как один из путей комплексной системы обучения. Интегрирующая функция обучения становится преобладающей.

Все явственнее проступает ориентация на личность творческую саморазвивающуюся, а не просто эрудированную. Значит, уже в i ближайшее время показателями эффективности процесса обучения жизнь выдвинет не столько знания сами по себе, сколько способность к творчеству, ценностное отношение к знаниям, стремление использовать их в трудовой и общественной практике.

Особое значение приобретают «ноу-хау» в предпринимательской деятельности.

В качестве примера приведем необычное решение одной непростой ситуации на производстве. Всемирно известная корпорация «Reebok» построила два завода по выпуску своих знаменитых кроссовок в странах с дешевой рабочей силой. И столкнулась с непривычной для себя ситуацией — рабочие стали воровать готовую продукцию. Можно было пойти по традиционному пути: усиление охраны, контроль и т. п. Было найдено творческое решение: на одном заводе стали делать только левую, а на другом — только правую обувь. В Европе их комплектовали и поставляли на продажу.

Человек, учившийся в школе лишь репродуцированию знаний не нашел бы такого решения. Примечательно, что сформированная привычка к поиску оптимального варианта исключает выбор первого попавшегося решения и бытовой и производственной проблемы. «Технология» ориентирует на умения находить в жизни не просто новые, но и простые, и результативные, а значит, и «красивые» решения.