Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

4.4. личностные и профессиональные качества преподавателя

Широко известен такой анекдот. Мама спрашивает сына:

Тебе понравился ваш новый учитель?

Да, он очень добрый и набожный!

Почему ты так решил?

После каждого моего ответа он поднимал руки кверху и восклицал: «О, Боже!»

Следует признать, что, как обычно, устами ребенка глаголет истина: учитель должен быть всегда доброжелателен к своим ученикам. О том, как важны личностные качества человека, посвятившего себя общению с детьми, говорит даже название места, где мы проводим всю жизнь. Привычное всем слово «школа» по-своему разъяснил чешский мыслитель и педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Разработав свою знаменитую идею всеобщего обучения на родном языке, он дал ей название SCHOLA, составленное из первых букв девиза «Sapienter Cojitare, Honeste Operarej Lojue Arjute», т.е. «мудро мыслить, благородно действовать, умело говорить».

Во все времена к нравственным качествам педагога предъявлялись повышенные требования, так как практика неоднократно подтверждала, что дети во многом копируют любимого учителя, перенимают его человеческие качества, стараются походить на него манерой одеваться, разговаривать, работать и т.д.

Эти маленькие психологи совершенно безошибочно, как по лакмусовой бумажке, определяют все слабости и особенности характера своего учителя, а по мельчайшим нюансам его поведения, жестам, взглядам дают оценку пристрастности или беспристрастности, справедливости учителя, его объективности. Беда, если в классе появляются «любимчики»: скрывать это под десятками пытливых глаз невозможно.

Однако есть такие качества, при наличии которых преподавателю прощают определенные человеческие слабости, чрезмерную, в понимании школьников, требовательность. Это профессионализм, эрудиция, личное мастерство. Интеллект учителя технологии, самой программой курса призванного касаться разнообразных производственных процессов, умеющего доходчиво и понятно объяснить сложные технологические вопросы, всегда высоко котируется в глазах учащихся. По тому, как их учитель отвечает на задаваемые вопросы (иногда, чего греха таить, задаваемые специально «на пробу»), как он обращается с оборудованием или инструментом, дети безошибочно определяют уровень профессионализма.

Есть шутливая «методика выпутывания» из сложных ситуаций* Учитель при рубке металла размахивается и не попадает молотком по зубилу. «Так работает Петя!» — поясняет он группе. Размахивается вновь и попадает себе по пальцу. Превозмогая боль, цедит: «Так работает Саша!» И, наконец, попадает. «А вот так, дети, надо!..»

Если говорить серьезно, то личный пример — это самый сильный довод в распоряжении учителя. Вот маленькая ситуация. Учитель долго, убедительно и доходчиво рассказывает о значении научной организации на рабочем месте, о том, как важно всегда аккуратно располагать инструменты: мерительные расположить справа, ключи от патрона станка и резцедержатели — слева. Убедил. После команды о начале самостоятельной работы он посылает ученика взять какой-то инструмент общего пользования в своей «инструментальной комнате» — подсобке. Чтобы найти его, ученик превращается в археолога, занимаясь «раскопками» в инструментальном шкафу. Все! Лучшей антипропаганды не бывает. Более того, скепсис и недоверие будут теперь сопровождать многие утверждения учителя.

Хочется разобрать еще одну сторону личностных качеств педагога, которая может воздействовать на межличностные отношения. Выше говорилось о цене интеллекта, о важности для авторитета учителя проявлять эрудицию в самых различных вопросах. И конечно, это особенно существенно для молодого педагога, только начинающего «зарабатывать» авторитет в глазах своих учеников. Вдруг во время урока следует вопрос, ответа на который учитель не знает или не совсем уверен в его правильности. Вспомните, как уже говорилось, о том, что легче всего свою некомпетентность прикрыть автократизмом. И раньше так чаще всего и бывало. Но ведь мы утверждаем гуманистические принципы, возрождаем педагогику, основанную на уважении личности ученика.

Надо признаться, что не уверены в правильном решении проблемы, что необходимо заглянуть в книгу или справочник, проконсультироваться, и сказать, что дадите ответ на следующем занятии. Это не уронит авторитет учителя в глазах учеников. Более того, на собственном примере он продемонстрирует подросткам, что человеку всю жизнь придется самообразовываться, что это естественно и необходимо.

Важнейшим профессиональным качеством учителя технологии Должна стать психологическая грамотность. Умение проникнуться переживаниями подростка при трудовой деятельности, нахождение верных интонаций в общении с ним в той или иной педагогической ситуации, уважительное отношение, способствующее его самореализации, — вот те качества, без которых невозможно создать атмосферу психологического комфорта в классе. Короче, надо всегда соблюдать «золотое правило» нравственности: «Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе».

Будущим учителям технологии и предпринимательства предстоит за время обучения развить в себе такие профессиональные качества, сформировать такой уровень подготовки к работе по специальности, который позволит решать задачи, поставленные жизнью. Знания — результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда. Знания учащихся — мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели — развитию личности ученика. Но только творческая личность может воспитывать личность.

Петр Леонидович Капица любил рассказывать такую историю: «Дело происходило на одном заводе в Англии, где была построена какая-то крупная машина, кажется, специальный тип воздуходувки. Завод никак не мог пустить ее в ход. Инженеры долго бились; над ней, цеха стояли, а воздуходувка не работала. Наконец, директор завода решил, что надо прибегнуть к силам извне, и пригласил на консультацию крупного специалиста. Директор решился на этот шаг не сразу, так как был прижимист и не хотел тратить лишних средств на приглашение крупных профессоров, которым, за консультацию приходится в Англии выплачивать большие суммы. Профессор приехал, посмотрел машину, попросил молоток или кувалду и несколько раз ударил по корпусу машины. Какие-то части внутри, должно быть, сдвинулись, пришли на место, и машина заработала. Цеха пошли в ход, завод ожил. Профессор вернулся домой и по английскому обычаю послал директору завода счет на 100 фунтов стерлингов, сумма немалая. Директор огорчился и возмутился. «Что же это такое — приехал человек, который j два-три раза ударил молотком и уехал, а я за это должен платить 100 фунтов. Надо сбить спесь с этого профессора», — решил он и послал ученому письмо, в котором в деликатной форме просил дать более точную расценку его труда. На это он получил такой ответ: "За приезд на завод и удар молотком, — писал профессор, — мне полагается 1 фунт стерлингов, а за то, что я знал, куда ударить молотком, мне следует заплатить остальные 99 фунтов"».

Если спроецировать этот случай на работу учителя технологии, то можно утверждать, что успеха достигнет лишь тот, кто досконально знает, куда «надо ударить», чтобы правильно осуществить учебный процесс по определенной теме.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

            1.Перечислите условия поступления педагога на работу в школу.

            2.Как оформляется контракт? Что в нем оговаривается?

            3.Какие обязанности учителя могут оплачиваться? Что может быть вменено в обязанности на общественной основе?

            4.Что входит в содержание внеклассной деятельности учителя?

            5.Назовите основные направления внеклассной работы.

            6.Перечислите виды массовых форм внеклассной работы.

7.Какими личностными качествами должен обладать современный преподаватель в школе?