Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

2.3. приоритеты учителя при преподавании технологии

На всех этапах развития человечества школа выполняла социальный заказ общества. Ходом истории, эволюцией цивилизации и экономики подтверждена необходимость опережающего развития образования.

Чтобы общество могло успешно развиваться, система образования должна опережать движение техники и производства, а не; поспевать за ними.

Сегодня для достижения этих целей объективным фактором становится необходимость поиска новых педагогических технологий, рождающих новые типы взаимоотношений между учителем и учеником. Гуманизация современной школы требует пересмотра подходов к выбору средств и методов межличностных взаимоотношений, переоценки традиционных дидактических приемов. При решении задач, поставленных в курсе «Технология», главный залог успеха — формирование новых отношений, рождаемых творческой атмосферой поиска. Межличностные отношения педагогов и учеников формируются и трансформируются на фоне уважительного диалога личностей (при естественном соблюдении возрастных дистанций), что может быть рождено лишь реализованным творческим потенциалом педагога. Тот, кто знает, сколько стрессовых ситуаций, возникающих между разуверившимся учеником и отчаявшимся учителем, стало причиной выхода в жизнь серых, озлобленных недоучек, тот, кто знает, скольким детям неудачная встреча с учителем, прикрывающим свою некомпетентность диктаторскими методами, стоила стойкого отвращения к учебе, тот не может не стать под знамена гуманизации.

Homo gumanus, человек гуманный, как ни странно прозвучат эти слова, — самый необходимый «продукт» современности, его формирование — важнейшая задача современной педагогики. Слишком много в мире накопилось жестокости; льется кровь, калечатся и умирают ни в чем не повинные люди. Приобщить подрастающее поколение к выработанным веками общечеловеческим гуманистическим ценностям можно совместными усилиями социальных институтов общества, так или иначе связанных с детством. Но учитель технологии будет работать на своем участке, следовательно, должен выработать у себя стойкие принципы для создания гуманных отношений между педагогом и учениками.

Вот некоторые из них. Л.Н.Толстой утверждал: «Никогда, никакими силами вы не заставите познавать мир через скуку». В самом деле, попытайтесь вспомнить: о чем говорилось на прошлой скучнейшей лекции по... не важно какому предмету? Удалось? Нет? И никогда не удастся.

Великий Ян Амос Коменский говорил, что «учение должно быть кратким, приятным и основательным». Хочу лишь остановиться на слове «приятное». Когда приятно? Когда не скучно, интересно.

Выработайте у себя профессиональную манеру создавать на своих занятиях такую атмосферу, такой «психологический микроклимат», чтобы ваши уроки были ожидаемы. Возможны, например, шутливые замечания в таком роде: «Петя! Ты работаешь как молния!» — «Что, так быстро?» — спрашивает ученик, стараясь еще поднять темп ударов молотком. «Нет, просто молния два раза в одно место не попадает». Атмосфера на уроках должна быть такой, чтобы подобные реплики правильно — и без обиды! — понимались и запоминались.

Известный психолог Дейл Карнеги утверждал, что бесполезно показывать не только детям, но и взрослым, насколько они правы или не правы, просто критикуя их деятельность.

«Критика бесполезна, ибо она ставит человека в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдание. Критика опасна, ибо она ранит драгоценное для человека чувство собственного достоинства, наносит удар его представлению о собственной значимости, порождает в нем чувство обиды и негодования.

В старой германской армии солдату не разрешалось подавать жалобу сразу после происшествия, давшего для нее повод. Он должен был сдержать первое чувство обиды, остыть. Если же он подавал жалобу немедленно, в день происшествия, его наказывали. В повседневной жизни следовало бы ввести подобный закон для ворчливых родителей, сварливых жен, бранящихся работодателей и целой армии несносных любителей выискивать чужие ошибки».

Вот пример из жизни. Заключительный инструктаж, подведение итогов. С наилучшими намерениями учитель показывает Пете его ошибки, обращая внимание всего класса на то, какого «крокодила» Петя сотворил. Почему же воспитательный эффект в таком случае со знаком минус? Все объясняется просто. «Люди, а маленькие тем более, — нелогичные создания, обросшие колючками предрассудков и движимые гордостью и тщеславием», — говорит Карнеги. Чего вы добились? Потеряли единомышленника, невольно оттолкнули от себя ребенка, может быть, до этого влюбленного в вас.

Так что — сюсюкать на своих уроках? Ни в коем случае.

В мире существует только один способ убедить нас что-либо сделать. Приходилось ли вам задумываться над этим? Да, один-единственный способ — заставить захотеть сделать это. Запомните, другого способа нет.

Конечно, можно заставить человека «захотеть» отдать вам часы, ткнув под ребро револьвером. Можно принудить служащего к разовому акту повиновения, пригрозив ему увольнением. Вы можете ремнем или угрозой заставить своего ребенка сделать то, что вы хотите. Но грубые методы имеют крайне нежелательные последствия. Единственный способ, которым вас могут убедить что- либо сделать, — это предложить вам то, что вы хотите.

А что вы хотите? Американский философ и педагог профессор Джон Дьюи утверждает, что самое сильное желание человека — желание быть значительным. Это может быть важным рычагом воздействия на ученика. Покажите школьнику, как развитие дремлющих в нем скрытых способностей позволит в будущей самостоятельной работе получить признание своей ценности. Дети в этих вопросах не менее чувствительны, чем взрослые. И даже так называемые мелочи иногда здесь важны. Вот один пример из практики в профессиональном училище на Курском заводе резинотехнических изделий. Плохо обстояло дело с набором девушек для подготовки в цех, изготавливающий клиновидные ремни. Догадаться о причине оказалось несложно. Ну какая нормальная девчонка может спокойно ответить на вопрос своего приятеля: «К какой специальности ты готовишься?» — «Клейщица-шероховщица»?! Как только в объявлении поставили «сборщицы-аппаратчицы», сто двадцать пять человек набрали за полмесяца.

Итак, как сжато сформулировать столь важное приоритетное! направление в работе учителя технологии? Это — формирование межличностных отношений педагогов и учеников в гуманистическом сотрудничестве. Только в атмосфере доброжелательности, уважения личности развивается творческая активность учащихся, развиваются возможности и способности школьника. Очень ярко сказал о таких отношениях Януш Корчак, утверждавший, что каждый выбирает свой путь и дети имеют на это не меньшее право, чем кто-либо: «В постижении ребенком истин и ценностей, в его стремлении к совершенствованию себя и окружающего мира взрослый берет на себя роль лишь помощника, но не повелителя, не вершителя судьбы ребенка». Вирджиния Сатир, американский психолог, при изучении личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей утверждала, что дети обитают в своем пространстве, а взрослые — в своем; дети, как правило, занимают позицию «снизу», а взрослые — «сверху». Для гуманизации отношений и достижения успехов в вашей работе руководствуйтесь! формулой «Не рядом, не над, а вместе!».

Создайте в своих классах психологически комфортную атмосферу, проявите уважительное отношение к каждому ученику, добейтесь чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий, используйте эффект «синдрома справедливости», когда класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках. Тогда коллектив единомышленников! успешно решит сложные задачи.

Наметив некоторые ориентиры, определив концептуальные факторы, следует со всей откровенностью сказать еще об одном аспекте.

В настоящее время учителю технологии предоставлена немалая свобода для реализации авторских программ на уроках. Сегодня программа, оставаясь для учителя ориентиром, оставляет ему достаточно простора для того, чтобы строить учебную работу по собственному усмотрению. Он может сам выбирать порядок изучения тем и разделов, корректировать время на их прохождение, включать материал, связанный с местными особенностями и традициями.

Все это реально позволяет освободить систему обоснования своей методики преподавания от догматизма и устаревших подходов, которые основательно обременяли педагогику трудового обучения и воспитания.

Но в этих условиях возникает много неясностей с организацией и содержанием производительного труда учащихся. Дискутируется, нужен ли он вообще, а если нужен, то в каких формах. Делаются попытки использовать время, отводимое в учебных планах на общественно полезный производительный труд учащихся (включая производственную практику) для других целей.

Конечно, успешно организовать детский труд не так просто. Для этого нужны специальные условия. Имеющиеся реальные трудности отпугивают многих работников школ и базовых предприятий. Что здесь можно рекомендовать? Представляется, что следует придерживаться следующего подхода.

Если нет реальных возможностей для организации полноценного производительного труда, то следует вообще отказаться от него, а не превращать дело в фарс. Нет ничего более губительного для воспитания, когда все понимают, что это не труд, а его фальшивая имитация. Высвободившиеся учебные часы лучше использовать в трудовом обучении в зависимости от конкретных условий: на изготовление полезных изделий в кружках технического творчества, на выполнение заданий по заказам в различных трудовых объединениях школьников и другое. Главное условие, которое необходимо при этом соблюдать, — чтобы труд был продуктивным, чтобы школьники видели и понимали, что их деятельность приносит реальную пользу.

Слишком много еще у нас примеров противоположного характера. В 1971 г. автору посчастливилось побывать на концерте А. Райкина. Пока менялись декорации за опущенным занавесом, на авансцену вышли два типа. Один забивал длинные гвозди в пол через метровый промежуток, а второй, на некотором расстоянии, следовал за ним, выдергивая их. Дойдя до середины сцены, первый оглянулся, увидел, что часть гвоздей выдернута, и заорал: «Ты что? У меня — бумага!» (Показывает.) — «И у меня бумага», — ответил второй. — «А!..»

И под понимающий хохот зрителей каждый продолжал свое дело. Такая, с позволения сказать, «работа» может только растлевать, а не воспитывать.

Очень важно, чтобы результаты труда оценивались и материально. Поэтому желательно внедрять в трудовую деятельность учащихся хозрасчет, экономическую оценку эффективности трудовой деятельности каждого ученика, определение конкурентоспособности изделий, анализ их сбыта, организацию рекламы.

Следует преодолевать одно из бытующих заблуждений, что многое из сказанного не под силу детям. В Книгу рекордов Гиннеса занесена 15-летняя сальвадорка Мария Родас, заработавшая свой! первый миллион в 6 лет на экспертизе детских игрушек. Она вошла в Книгу рекордов как самый молодой бизнесмен в мире.

Уверен, ваши питомцы с их раскованным воображением, отсутствием психологических «шор» способны многое подсказать и помочь в организации действительно ценной продукции. Вспомните уже упоминавшееся нами единственное условие: они должны захотеть сделать это.

Остроумный Карнеги по этому поводу сказал: «Каждое лето я хожу удить рыбу на Мэйн. Лично я очень люблю землянику со сливками, однако обнаружил, что по каким-то странным причинам рыба предпочитает червей, поэтому, когда ужу рыбу, то думаю не о том, что люблю я, а о том, что любит рыба, и не насаживаю на крючок землянику со сливками. Отнюдь, я подвешиваю! на крючок для рыбы червяка или кузнечика и говорю: «Не угодно ли отведать вот это?» Почему же не пользоваться такой логикой и| по отношению к людям?»

А в самом деле, почему? Мы ведь чаще навязываем (со слабым, в итоге, результатом) нашу идею, чем поддерживаем выдвинутую детьми самостоятельно. Боимся, что наши питомцы набьют себе шишек в долгом поиске оптимального результата? Но для осуществления индивидуально-творческого подхода необходимо увеличивать вес самостоятельной работы с широкой ее вариантностью, с учетом индивидуальных возможностей и склонностей. За самостоятельной работой необходим контроль, но он не должен носить характер мелочной опеки. Если ученик осознает ответственность за конечный результат труда, если в работе класса присутствует здоровый дух состязательности, это формирует те качества! человека, которые обязательно будут востребованы жизнью.

И наконец, еще одно важное направление учебного процесса, которое должно быть учтено преподавателем технологии в своей работе. Необходимо обеспечить системный подход к познанию процессов в природе и обществе, сформировать целостные представления о законах, формах существования, путях развития и преобразования окружающей действительности. Было бы крайне обидно, если бы сказанное воспринималось только применительно к трудовой подготовке школьников. Рассказывайте своим питомцам, и как можно чаще, где, когда и в каких ситуациях они смогут применить имеющиеся у них навыки и знания, используя этого аналогию или эмпатию, навыки ассоциативного и логического мышления.

Но во всем сказанном выше есть одно обстоятельство, без учета которого окажутся бесполезными самые проверенные и лучшие рекомендации. Это обстоятельство заключается в вас самих. У тех, кто выбирает профессию педагога осмысленно, должно быть стремление развивать в себе те же качества, которые необходимо формировать у школьников. Будущий учитель должен осознать, что формирование личности возможно осуществлять только демократическими, гуманистическими путями, используя в этих целях прежде всего содержание своего предмета и возможности собственной личности.

Осознаем смысл, заложенный в сказанном, и посмотрим, какими составляющими обогащает будущих наставников молодежи каждый блок дисциплин, изучаемых согласно учебному плану.

Историко-социальные дисциплины — всемирная и отечественная история, этика, эстетика, основы экономики и права, история религии и атеизма, история и закономерности развития техники — важнейшая составляющая гуманитарного образования. Они формируют нравственные черты, воспитывают чувство уважения к личности, понимание неповторимости и самоценности каждого человека, его роли в истории, уважительное отношение к этническим общностям — нациям, этносам, также являющихся самоценными, к особенностям их жизни.

Культурологические дисциплины (мировая и отечественная культура, введение в специальность и культура умственного труда, изобразительное искусство и дизайн, овладение элементами художественного творчества) ведут к познанию человека как мыслящего существа, позволяют изучать произведения мысли и духа человека — памятники культуры, истории, литературы, искусства и языка.

В современных условиях в учебных мастерских должны изготавливаться детали и изделия, пользующиеся спросом на рынке. Такие предметы должны быть не просто красивыми, но и выдерживать конкуренцию. Производить их под силу людям с воспитанным художественным вкусом, умеющим творчески трудиться.

Блок специальных дисциплин обеспечивает формирование профессиональных знаний и умений, необходимых преподавателю технологии для решения технических задач различной степени сложности. Вы должны при изучении циклов комплексных дисциплин — начертательной геометрии и черчения, машиноведения, основ современного машиностроения — отдавать себе отчет в том, что единственными в школе будете давать такую подготовку.

Она позволяет решать инженерные задачи, связанные с конструированием и технологией изготовления.

Системообразующим стержнем профессиональной подготовки выступает психолого-педагогический и методический блоки дисциплин.

Надеюсь, теперь понятнее становится глубина, заложенная в словах «возможности собственной личности». Сколько, увы, серых, ординарных, нераскрывшихся личностей прошло перед вами за предыдущие годы учебы и не оставило следа в вашей жизни? Они даже не запомнились визуально. Разве мы иногда не говорим: «А с физикой (историей, трудом и т.д.) мне повезло: у нас был отличный преподаватель»? Да, встреча с личностью — это счастье для ученика. Пусть же вашим ученикам повезет.