Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

23.4. психологическое обеспечение педагогической практики

Одной из задач, решаемых в период педагогической практики, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и составление на этой основе характеристики школьника.

К психолого-педагогической характеристике ученика предъявляют следующие основные требования.

Характеристика должна быть развернутой, аргументированной (применение психологических методик, интерпретация полученных результатов, а также фактов, полученных в процессе наблюдения за учеником).

Дополнением к характеристике является схема психолого-педагогического наблюдения.

 

Дата

Объект и

предмет

наблюдения

Описание ситуации, обстановки

Наблюдаемое поведение

Предварительные выводы

 

 

 

 

 

В характеристику могут быть включены материалы бесед с хорошо знающими ученика учителями, товарищами, а также результаты бесед с родителями. В этом случае необходим дополнительный психологический анализ полученной информации.

Характеристика должна содержать обоснованные выводы и рекомендации.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики личности ученика

Ф.И.О. учащегося   

                            1. Общие сведения об ученике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности — нервной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Взаимоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребенка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Контроль за учебной работой учащегося. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании школьника. Вовлеченность ученика в домашний труд. Проведение школьником своего свободного времени.

Наиболее существенные факты биографии школьника, повлиявшие на его развитие.

Положение ученика в структуре класса. Взаимоотношения с товарищами по классу. Авторитет в коллективе.

Референтная группа школьника. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

                             2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая), до минирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, трудовой, общественной, спортивной и т.д.). Интересы и склонности учащегося, глуби на и устойчивость интересов.

Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотношение нравственного сознания и нравственного поведения).

Профессиональные интересы и склонности школьника, их проявление в общении и различных видах деятельности.

 

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношениях к: а) учению, б) труду, в) общественным обязанностям и поручениям, г) сверстникам, д) взрослым, е) товарищам, ж) вещам, з) самому себе.

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера школьника (настойчивость, дисциплинированность, отношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка).

Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффективность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций.

             4. Способности и особенности познавательной деятельности

Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности. Специальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.).

Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность.

Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.

                     5. Выводы

Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе сданным школьником.

Приведенная выше схема является примерной и может корректироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ученика при наличии обоснованной методической позиции студента.

Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике страницу наблюдений за учеником закрепленного класса. Затем выполняется психолого-педагогическая характеристика личности.

На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ классного коллектива, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с первых дней практики ведутся записи психолого-педагогических наблюдений. По ним составляется психолого-педагогическая харак теристика класса на основе изучения структуры межличностных отношений.

Основные требования к характеристике класса

Характеристика должна быть развернутой и опираться на следующие данные:

а)         наблюдение за классом;

б)         беседы с классным руководителем и учителями;

     в)проведенное психологическое исследование.

 Характеристика должна содержать обоснованные выводы и возможные пути коррекции.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики класса

Общие сведения о классе.

Направленность класса, т.е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учеников.

Организованность (способность класса к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль руководства, организаторские способности, личные качества и т. п.

Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе, краткая характеристика дружеских группировок и мотивов, объединяющих ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, общий эмоциональный фон (например, доброжелательность или агрессивность, пессимистический или оптимистический, и т.д.).

Краткая характеристика индивидуальных и возрастных особенностей наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники, неуспевающие, «трудные» дети, агрессивные дети и т.д.).

Проведение психологического исследования и анализ полученных результатов. Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за классом. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возраста учащихся, цели исследования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (си деть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т. п.). Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

По рабочим страницам наблюдений за коллективом учащихся практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характеристика коллектива. По согласованию с факультетским руководителем педагогической практики по психологии отдельно может прилагаться процедура исследования с помощью социометрического метода с разработкой матриц выбора и социограмм. По результатам использования в ходе педагогической практики и применения психологических знаний ставится мотивированная оценка, учитываемая при выставлении оценки дифференцированного зачета.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1.         Назовите задачи педагогической практики:

а)         на предвыпускном курсе;

б)         на выпускном курсе.

2.         Укажите различия по воспитательной работе, осуществляемой в период практики:

а)         на предвыпускном курсе;

б)         на выпускном курсе.

Определите основные задачи по учебной работе в период практики.

Назовите качества ученика, определяемые в психолого-педагогической характеристике личности.

Какие аспекты следует выделять в психолого-педагогической характеристике коллектива класса?