Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

23.2. содержание учебной работы

Основным элементом педагогической практики являются уроки по технологии и графике, проводимые в установленных классах. Их число определяется количеством недель учебной практики на конкретном курсе.

Первая неделя педагогической практики отводится на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебно-производственной базой обучения, планированием, содержанием и формами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся.

Практикант должен запомнить имена и фамилии школьников; составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с большим количеством различной документации (планы, журналы и т.п.). К концу первой недели практикант обязан составить расписание своих занятий и внеклассных мероприятий, подписать у завуча и ознакомить с этим расписанием факультетского и группового руководителей практики.

Общая канва работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в дневнике) (табл. 31).

При составлении плана-графика следует исходить из конкретных задач учебной деятельности в данном (закрепленном за практикантом) классе, планов работы учителя-наставника и классного руководителя.

Эффективность планирования повышается, когда выделяются конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, формы и виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами учителей обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи урока, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Положитесь в течение этого периода практики на свою наблюдательность — фиксируйте положительные стороны посещаемых уроков, стараясь осмыслить опыт учителя-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Это особенно пригодится на этапе подготовки и проведения уроков.

Урок — это радости и огорчения, сомнения и открытия. Первые уроки практиканты во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные уроки.

Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополни тельной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются школьники и что воспитывается, культивируется на уроке.

Вариант плана-графика прохождения практики

 

№ п/п

         Содержание работы

Примерный срок выполнения

Отметка о выполнении

Знакомство со школой

1.

1 Беседа с администрацией, учителями и классными руководителями о постановке учебно-воспитательной работы в школе

Дата ставится

Отметка о выполнении пунктов плана производится соответственно учителем-наставником, классным руководителем методистом педвуза

2.

1 Ознакомление с режимом работы школы и ее кабинетов, расписанием учебных занятий

 

 

3.

Знакомство с учебно-материальной базой учебного заведения, оценить ее возможности для проведения своих занятий

 

Пункты 1—8 выполняются во время первой недели (пассивной практики)

4.

Изучение состава класса, личных дел 1 учащихся и медицинских карт, дневников, классных журналов

 

 

5.

Ознакомление с учебной программой, тематическими и поурочными планами учителя-наставника

 

 

6.

Ознакомление с учебной базой трудового обучения, школьной литературой по предметам (в библиотеке)

 

 

7.

 

Составление плана-графика учебной 1 и внеклассной работы на период практики, расписания уроков

 

 

               Учебно-воспитательная работа по предмету

8.

Ознакомиться с методикой работы  учителя-наставника:

Дата ставится

 

Г № п/п

Содержание работы

Примерный срок выполнения

Отметка о выполнении

 

а)         посетить уроки в V—VII классах;

б)         посетить уроки учителей других предметов в… классе

по расписанию

 

9.

Подготовить и провести уроки в классах

 

 

10.

Подготовить учебное пособие к уроку по теме

 

 

11.

Участвовать в работе педсовета, методобъединения

по

плану

работы

 

Внеклассная работа

12.

Подготовить и провести классные часы (темы)

 

 

13.

Подготовить и провести экскурсию (куда, с какой целью, на какую тему)

 

 

14.

Принять участие в подготовке и проведении школьного праздника, конкурса и т. п.

 

 

15.

Принять участие во встрече с заслуженным рационализатором, ветераном и т.п.

 

 

16.

Подготовить и провести тематический вечер (на тему)

 

 

Работа с родителями и общественная деятельность

17.

Подготовить сообщения для родительского собрания об овладении учащимися навыками и умениями по технологии

 

 

18.

Принять участие в общешкольном мероприятии

 

 

 

 

Для того, чтобы четко представить (выстроить) систему своей деятельности во время практики, студенту необходимо знать все обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только методы, которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой класса (сформированный, естественно, до прихода практиканта), и состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента (кстати, очень быстро «расшифровываемый» школьниками), его отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в атмосферу школы, в среду нового для себя педагогического коллектива зависит во многом успех про хождения практики.

 

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований.

Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготавливают заблаговременно.

Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с самых первых минут дать школьникам почувствовать себя соавторами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжелательности.

На уроке технологии безделье — бич для дисциплины. Нет проблем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Это достигается при четком планировании и полном обеспечении учебно-материальной базы урока трудового обучения.

Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практикант после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время урока труда) просидеть на своем занятии? И если ответ отрицательный — ищите новые подходы к разработке уроков.

23.2.1. Содержание подготовки практиканта к уроку

Итак, практикант готовится к уроку. Есть ряд последовательных действий, которые выполняются по ходу написания плана-конспекта. Применительно к учителю технологии, эта учебная работа начинается с определения объекта труда учащегося, так как многие последующие действия выполняются с учетом особенностей его изготовления. Следует ясно сформулировать и оценить:

назначение изделия;

технологичность конструкции и существующих способов по лучения заготовки;

производственный и технологический процессы — продумывание операций, установок и переходов, т.е. последовательности обработки;

сведения из теории по применяемым инструментам и приспособлениям — что из специальной подготовки оборудования к работе следует дать на вводном инструктаже;

на какие вопросы безопасности труда при выполнении работы учащиеся должны обратить внимание.

После сугубо специфической работы практикант может проводить подготовку к занятию по общедидактической схеме (см. раз дел 14.2).

Мы уже говорили, что план урока не имеет строго определенной формы, но в нем обязательно должны присутствовать элементы, указанные выше. Естественно, что план-конспект урока технологии и урока по техническому черчению отличаются по форме (при сохранении обучающих, развивающих и воспитывающих целей).

Одной из главных целей педагогической практики является формирование у будущих учителей технологии педагогических умений и навыков. Очень важно молодому педагогу самому оценить: что и как складывается при проведении занятий; какие недочеты или ошибки имели место; что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их устранения. В методике уделяется пристальное внимание самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той форме коммуникативной деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «учитель—ученик».

Естественно, что первыми будут проанализированы практикантом не свои собственные уроки, а посещенные у учителя-предметника. Будьте особенно внимательны и наблюдательны в таких вопросах.

Когда учитель вошел в класс (немного раньше звонка, после)? Проверил ли готовность класса к работе? Организованно ли начался урок? Сколько времени учитель потратил на поиск нужной страницы в журнале, на отметку отсутствующих и т.п.?

Каков общий стиль общения с классом, с отдельными учащимися (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его учитель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять — почему?

Какие средства общения использует учитель: манера беседы; реплики, шутки; мимика, жесты, позы; расстояния и др.? Что, на ваш взгляд, в данном классе достигает педагогического эффекта?

Как в процессе урока проявляется убедительность, образность речи при общении с учащимися? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?

Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может заниматься посторонними делами?

Мотивирует ли оценки знаний, как именно? Придает ли своей мотивировке характер, заинтересовывающий учащегося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку?

Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащимися от результатов своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных учеников; удержался ли от излишних замечаний?

Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли педагог о своих обязанностях дежурным?

А теперь ответьте сами себе на следующие вопросы.

Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли замысел?

Какие ведущие понятия, элементы теории или практики были сообщены на уроке? Усвоены ли они?

Владеет ли учитель знаниями ораторского искусства, владеет ли словом как средством передачи информации? Умеет ли говорить с детьми доступно, четко, кратко, выразительно, красиво?

Обладает ли учитель-предметник умениями выражать свою мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли владеет изобразительной техникой? Соблюдаются ли при этом требования ГОСТов и ЕСКД? Используются ли для выразительности цветные мелки?..

Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей деятельности. Естественно, свои выводы необходимо осмыслить, первые впечатления, собственное настроение после посещенного урока требуют глубокого раздумья.

Но вот наступает момент проведения своего урока. Выше мы говорили об особенностях подготовки к собственно учебной работе, но студенту важно реализовать на уроке и теоретические знания по планированию компонентов урока. Попробуйте воспользоваться следующей схемой подготовки.

Сформулируйте тему урока. Для этого выделите новое понятие, закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке.

Выделите и запишите существенные признаки понятия, закономерности, действия, которые будут изучаться на уроке.

Установите, какие из выделенных существенных признаков подлежат чувственному познанию, т. е. для их восприятия можно использовать средства наглядности — предметные, изобразительные, символические.

Выясните, какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация), на ваш взгляд, будут наиболее эффективно формироваться у учащихся при изучении учебного материала.

Составьте схему учебных задач так, чтобы эта схема охватила все признаки, понятия, закономерности или действия, изучаемые на уроке, и содержала задачи на развитие мыслительных операций.

Определите, какую информацию необходимо учащимся на уроке запомнить. Придумайте, каким способом этого можно достигнуть: опираясь на непроизвольное запоминание (яркость, броскость средств обучения, деятельность учащихся и пр.) или на произвольное (сознание установки, значимости материала, опора на долг, использование приемов запоминания и др.).

Продумайте, что на уроке — содержание материала, деятельность учащихся, действия учителя — и в какой степени может способствовать формированию положительной мотивации школьников.

Сформулируйте воспитательную задачу, оценив возможности материала, уровень развития классного коллектива, отдельных учащихся и возможные ситуации на уроке.

После проведенного практикантом урока выполняется его само анализ. Попробуйте провести его в следующей последовательности.

Удалось ли реализовать намеченный план урока?

Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?

Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, политехническую, экологическую направленность и т. д.

Уделяли ли вы внимание формированию логических умений — анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите примеры; специальных умений — проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недостаточного выполнения) этих требований?

Как решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока? Достигнуты ли они?

Выдержана ли запланированная структура урока?

Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина, точность, четкость ответов, речевое оформление)?

Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока? Их эффективность? В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее.

Насколько полно достигнуты цели урока.

Правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО и т.д.

Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены:

а)         уровнем подготовки учащихся;

б)         их отношением к труду;

в)         уровнем материально-технической базы трудового обучения;

г)         уровнем методической базы трудового обучения;

д)         особенностями класса и отдельных учащихся;

е)         уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж)        особенностями личности самого практиканта.

4.         Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач).

Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов занятия:

организация и методика вводного инструктажа;

соблюдение правил техники безопасности;

самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;

уровень использования технологической документации;

соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уроке;

применение прогрессивных инструментов, приспособлений и передовых приемов труда.

Необходимый объем и содержание отчетности по учебной работе доводится до сведения студентов на установочной конференции. Как правило, отчетность включает:

разработанные планы-конспекты ко всем проведенным занятиям; развернутый психолого-педагогический анализ урока (по заданию);

изготовленные к выставке на итоговой конференции мате риалы;

подготовленный доклад по итогам.