Преподавания технологии - Учебное пособие (Крудников П.Р.)

21.2. лабораторно-практические занятия по техническому труду лабораторно-практическая работа № 11

ПРОВЕДЕНИЕ ВВОДНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ» В V КЛАССЕ

Цели работы:

получить навыки организации первых занятий со школьниками;

научиться подготавливать и проводить лабораторно-практические работы по темам технологии в школе;

научиться формировать у учащихся системные знания на основе школьной программы.

Справочно-информационный блок

Первое занятие по разделу «Технология обработки древесины» и V классе является вводным. Его педагогическая значимость заключается в выстраивании — с первых минут контакта учителя с учащимися — взаимоотношений, которые предопределят всю будущую совместную деятельность.

Представляется, что это должен быть серьезный разговор о том, что пятиклассники уже вполне взрослые личности и во многом от них самих зависит, как они будут подготовлены к неизбежном самостоятельной трудовой деятельности. Ученики должны БЫТЬ утверждены в мысли, что изучение образовательной области «Технология» может проявить их, пока еще скрытые, способности.

Опыт показывает, что обязательным на этом занятии должен быть рассказ о правилах поведения в мастерских, о требованиях к рабочей одежде, об особенностях организации рабочего места, ми не он является определяющим на данном уроке.         

Главной целью первой встречи должно стать возбуждение  интереса к новой дисциплине, захватывающий рассказ о котором должен тщательно продумываться.

Забегая вперед, оговоримся, что в каждом последующем классе на вводном занятии должен присутствовать увлекательный разговор о перспективах, открывающихся перед школьниками на очередном этапе обучения, о еще одной ступени профессиональное мастерства, которая может быть достигнута. Не стоит опасаться патетики в этом рассказе — чем заманчивее горизонты, очерчиваемые учителем, тем сильнее будет стремление приближения к ним

Будущему учителю необходимо уяснить, что от того, как проводится вводное занятие по теме, какие задачи ставит перед собой педагог, зависит настрой учащихся, формируется мотивация интереса к знаниям и труду. Если при подготовке занятия по теме «Технология обработки древесины» молодой специалист сделал упор только на технологию разметки, пиления, строгания и т. и можно с уверенностью утверждать, что ему не удастся подвигнуть всех учеников на активное участие в процессе обучения.

Совсем иной представляется реакция учащихся, если учитель приступая к этой теме, раскроет перед детьми все многообразие знаний человечества о древнейшем материале, играющем такую широкую роль в жизни людей и планеты до настоящего времени От экскурса в историю развития цивилизации, где с использованием древесины связано все (от первого костра до каравелл Колумба, от свай из сибирской лиственницы — опор дворцов Венеции до современного химического производства), учителю легко моЖНО перейти к значению древесины в экономике страны, расшириВ представления учащихся. Познакомив учащихся со свойствами 3 - 4 пород древесины, педагог перебрасывает мостик к понятиям о механических свойствах материалов. Первый рассказ об обработки древесины закладывает фундамент знаний о резании материалом геометрии инструментов. Школьники включаются в решение технических задач, рассматривая древесину как конструкторский и технологический объект. Наконец, привлекая внимание школьников  к необходимости защиты зеленых насаждений, мы переходим  экологическому воспитанию. Знания, получаемые учащимися, приобретают системный, синтетический характер. Интересы, формируемые на таких занятиях, разносторонни и много дают для развития интеллекта и творческого начала будущего члена общества. Во время занятий, построенных «на интересе», учащиеся становятся активными участниками процесса обучения. Они уясняют, что знания, получаемые на уроке, пригодятся им в конкретных ситуациях — при конструировании и изготовлении изделий.

Для трудового воспитания создается хороший «климат», так как психологически дети готовы воспринимать и применять на практике знания, полученные от учителя по программной теме. Впервые у многих детей возникает знакомство с профессиями лесного и лесоперерабатывающего комплекса.

Существенный интерес к уроку вызывает проведение на нем краткой лабораторно-практической работы. Ее тематика диктуется целесообразностью и возможностями учебно-материальной базы: Ознакомление с внешним видом некоторых пород древесины и с пороков», «Определение влажности образца древесины», «Определение твердости древесины» и т.п. Различия пород — в зависимости мости от особенностей строения — по текстуре, твердости, весу могут стать для детей источником значительного познавательного интереса, а самостоятельная работа при этом — глубоким продуктивным процессом.

 Задание

Продумать методику изложения нового материала и составить конспект вводного занятия по заданной теме.

Разработать ход проведения лабораторно-практической работы с учащимися, ее содержание и порядок оформления.

  Порядок выполнения работы

Изучить тему программы технологии, определить объем и содержание знаний, которые должны быть получены учащимися.

Выбрать учебную и научно-популярную литературу, которая может быть использована при подготовке.

Наметить содержание освещаемых вопросов и последовательность их изложения.

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить место их использования при объяснении материала.

Подобрать приборы и материалы, с применением которых будет проводиться лабораторно-практическая работа.

Разработать последовательность (схему) проведения работы и ее форму (фронтальная, групповая). Рекомендуем воспользоваться образцом в Приложении 4.

Выбрать образец таблицы для рабочей тетради или видоизменить его по своему усмотрению.

Составить план-конспект проведения занятия.

Литература: [15, 26, 33, 45, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГРАФИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ V-VII КЛАССОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ

Цели работы:

ознакомиться с содержанием элементов графической грамотности, изучаемых по программе «Технология» V—VII классов;

изучить методику обучения, развивающую мышление учащихся, с опорой на графическую деятельность;

усвоить возможности интеграции черчения с технологией нм занятиях в школьных мастерских.

Справочно-информационный блок

Ранее уже подчеркивалось, что реалии технологической под готовки школьников требуют с первых же занятий по трудовому обучению ознакомления их с элементами графической грамотности.

Известные методисты черчения, авторы школьных учебником А. Д. Ботвинников и И. С. Вышнепольский считают, что на начальном этапе основной задачей графической подготовки школьников является обучение их чтению чертежей [2]. При этом в содержание понятия «чтение чертежей» они вкладывают следующий смысл: развитие у учащихся умения давать точную словесную характеристику изображенного на чертеже предмета. Для развития таких умений учитель технологии должен вводить дополнительную наглядную опору — реальный предмет, сравнение с которым его же изображений не только облегчает формирование представлений о пространственных свойствах изображенного предмета, но и способствует лучшему восприятию всей остальной информации, заложенной в чертеже.

На данном этапе обучения могут оказаться полезными такие упражнения:

предмет (в натуре) по чертежу;

наглядное изображение по чертежу;

сравнить чертеж с наглядным изображением;

моделировать по чертежу;

найти чертеж предмета по изображению его заготовки с раз меткой частей, подлежащих удалению.

На этом этапе обучения желательно использовать параллельно с эскизом детали ее технический рисунок. Дети, которые не сразу воспринимают проекционное изображение, легко уясняют элементы наглядного изображения.

Здесь очень важно согласовать рассказ о линиях чертежа с обязательным соблюдением при выполнении эскизов на классной доске соотношений по толщине и начертанию. Выработанная привычка обводить контуры сплошной толстой основной, а размерные линии — сплошной тонкой исключит ошибки при изображении видимых контуров изделия.

При формировании у учащихся начальной графической грамотности задачей учителя является выработка у них определенной последовательности мыслительных действий при чтении чертежа, т.е. выработка системы чтения чертежа. При таком подходе очень важно точно ставить вопросы перед классом. Они должны служить средством либо проверки правильности последовательности рас смотрения чертежа, проверки при этом знаний учащихся, либо средством направления их внимания на особенности оформления рассматриваемого чертежа или формы изображенного на нем предмета.

Если позволяют возможности, чтение чертежей лучше осуществлять с применением диафильмов, так как изображения на экране получаются большего размера и хорошо видны со всех мест класса. Весьма эффективно использование в мастерских кодоскопа с последовательным накладыванием кодограмм (способ «наращивания частей») или их снятием (способ «удаления частей»). Так легко показать школьникам удаление припусков при обработке или последовательность действий при сборке изделий.

Представляется, что получаемые студентами ТЭФ (ИПФ) знания в ходе изучения ими курсов черчения и методики его преподавания позволят успешно справиться с задачей формирования начальных элементов графической грамотности у школьников на занятиях по технологии. Успех во многом будет зависеть от знания методики и глубокого, хорошо продуманного подхода, учитывающего возрастные особенности и уровень развития обучаемых.

Задание

Продумать методику изложения графических сведений по теме «Понятие о линиях чертежа и особенностях их начертания».

Разработать ход проведения практической работы с учащимися по составлению эскиза детали (выбирается произвольно).

Порядок выполнения работы

Изучить тему программы по технологии (задается преподавателем), определить объем и содержание графических понятий, которые должны быть получены учащимися.

Выбрать учебную литературу, конкретно используемую при работе.

Определить детали, давая точную словесную характеристику которым школьники смогут полностью прочитать чертеж.

Подобрать учебно-наглядные материалы, использование которых способствует формированию пространственного воображения у школьников.

Составить перечень чертежных инструментов, принадлежностей и материалов, необходимых для практической работы учащихся.   1

Определить последовательность действий учащихся по составлению эскиза детали (конструктивные элементы выбрать самостоятельно).

Литература: [2, 4, 20, 33].

 

                   ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ

ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ

Цели работы:

изучение методики и получение навыков проведения занятий по ручной обработке древесины;

научиться формированию у школьников знаний и умений на основе их преемственности.

Общие методические рекомендации       

Ручные операции по обработке древесины в программе технологии «переходят» из V в VI и VII классы, усложняясь по мере  взросления школьников. С переходом от элементарных действий к выполнению интересных сложных соединений, встречающихся практически во всех изделиях из древесины, увеличивается и возможность увлечения учащихся, мотивация их деятельности.  

Таким образом, 16 часов по разделу «Технология обработки  древесины» в V классе становятся основой фундамента знаний и умений для последующих занятий в VI и VII классах, неизбежно включающих ручные операции по обработке древесины. Вот почему для учителя технологии очень важным является соблюдение нескольких методических условий при выборе объектов труда (по классам).

Они должны быть посильны для каждого возраста, но каждое последующее изделие должно требовать от учащихся больших знаний и умений. Тогда не происходит снижения интереса учащихся к выполняемой работе и снижения результатов их труда.

Характер труда учащихся должен постепенно меняться от чисто учебного к производительному. Лучше если сами объекты тру да (изделия, выполняемые школьниками) будут общественно значимыми, т.е. производиться для нужд школы или по заказу какой-либо организации, вплоть до поступления на реализацию.

Ручные операции по деревообработке должны разумно сочетаться с демонстрацией их выполнения механизированным способом с использованием различных приспособлений к имеющемуся и школьных мастерских оборудованию. Если школьник, получивший навыки выполнения шипового соединения с помощью пилы, долота и стамески, увидит, как легко и быстро набором фрез производится такое же изделие, у него составится начальное представление о промышленном производстве.

Предпочтительно, если в одном классе работа, начинаясь  простого однодетального изделия, дающего представление о процессе формообразования, продолжается на простом многодетальном, дающем представление о соединениях деталей, и завершается комплексным изделием, представляющим соединение деталей из различных материалов. В этом случае создается система произвиодственных знаний, общетрудовых и начальных профессиональных умений и навыков. На первом этапе формируются первоначальные технико-технологические знания и практические умения. В процессе изготовления многодетальных изделий они закрепляются, у детей формируются основные производственные понятия. Третьим этапом может стать проект, предусмотренный программой каждого класса.

5. Каждое изделие желательно представить ученикам в нескольких вариантах конструкции — так, как это показано в специальном пособии [18]. Такая вариативность позволяет учителю технологии максимально учесть индивидуальность каждого ученика, сделав работу для него посильной. Этот гуманистический подход не позволит отторгнуть от занятий технологией ни одного ребенка, только потому, что он разуверился в своих силах.

Будущему учителю технологии необходимо утвердиться в мыс ли, что труд школьников в учебных мастерских — это, прежде всего средство обучения, подготовки ребят к предстоящей трудовой деятельности. Поэтому ясно, что ручные операции деревообработки больше служат для развития качеств личности, которые будут полезны в трудовой деятельности вообще. Но сформированные технологические понятия и производственные умения формируют личность будущего члена общества, и в этом важная значимость занятий по технологии.

Справочно-информационный блок

В программе по технологии для V—VII классов много тем, где используются ручные операции по обработке древесины. Каждый урок чем-то отличается, но в методическом и информационном плане они будут иметь много общего. Поэтому будущему учителю следует знать эти сходные аспекты построения занятий с использованием алгоритма, апробированного практикой преподавания технологии.

1. На занятиях по ручной обработке древесины происходит обязательное ознакомление с материалами, их свойствами и применением этих свойств в различных областях. Резонансная ель, применяемая для музыкальных инструментов, и лиственница, на сваях из которой построены дворцы Венеции, относятся к хвойным породам. Однако даже из такого простого примера видны отличи  в их использовании. Из класса в класс представления о материалах и свойствах, сортаментах должны расширяться; вводятся новые определения — технологичность, обрабатываемость, экономичность.

2. При прохождении учебных тем по ручной обработке обязательно изучаются устройство, правила применения и наладка разнообразных инструментов и приспособлений. Если, знакомя школьников с обычными инструментами, учитель будет располагать возможностью показать современные механизированные конструкции, можно быть уверенным в том, что у школьников появится стремление делать ту же самую работу быстрее и лучше. Такое сравнение побуждает к поиску путей улучшения существующих конструкции, стремление их усовершенствовать. Это — фундамент творческого подхода, основа формирования творческого начала у учащихся.

3. Показ (демонстрация) приемов при ручных операциях по обработке древесины должен обязательно быть конкретным, т.е. не строгание вообще, а обработка пластину изделия, которое будет выполняться на данном уроке, не пиление вообще, а реальное разделение заготовки с учетом расположения волокон и вида разреза, и т.п. Акцентирование внимания на ритме и темпе, рабочем позе, распределении усилий по мере движения инструмента обязательные методические требования. При обучении ручным операциям нет «мелочей» — важны все элементы.

    4.Учащихся надо предупреждать о возможных ошибках и указывать на причины, их вызывающие, до начала упражнений или самостоятельной работы. В большинстве случаев обрабатываются повторяющиеся типовые изделия (детали), поэтому и ошибки будут характерными.

Инструменты обязательно должны быть острыми, пилы — разведенными, лезвия ножей рубанков выпущенными на требуемую величину. Это позволяет хорошо выполнять работу, так как тупой инструмент неизбежно вызывает негативное к ней отношение. Однако при этом крайне важно строгое соблюдение правил безопасности труда. Методическое правило при ручных операциях деревообработки: на каждом занятии — предупреждение о возможных травмах, если неверно хранить и использовать инструменты при работе.

В методической литературе [15, 38, 50] много конкретных указаний по специфике изучения каждой ручной операции деревообработки. Молодой учитель при подготовке урока должен опираться па уже имеющийся педагогический опыт.

Задание

Выбрать тему занятия по изучению ручных операций при обработке древесины (класс и тема могут задаваться преподавателем).

Определить объект труда для изготовления его школьниками.

Продумать структуру и ход урока.

Порядок выполнения работы

1.         По программе уточнить содержание теоретического материала и технических сведений, сообщаемых учащимися на данном занятии.

Подготовить для избранного изделия необходимое технологическое обеспечение.

Изучить по учебно-методической литературе методические рекомендации по проведению подобного занятия.

Продумать и предусмотреть все возможные меры по соблюдению безопасных приемов труда.

Составить план проведения урока по теме, особое внимание обратив на содержание вводного инструктажа и целевых обходов

при текущем.

6.         Подобрать научно-популярную литературу, которая может быть рекомендована учащимся для внеклассного чтения.

Литература: [15, 18, 35, 38, 45, 48, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14

 ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РАБОТА НА ТОКАРНОМ СТАНКЕ ПО ДЕРЕВУ»

Цели работы:

• сформировать умения распределения по занятиям содержания

технических сведений;

 • познакомить студентов с составлением графика перемещения учащихся при нефронтальном обучении.

Справочно-информационный блок

  На изучение темы «Работа на токарном станке по дереву» в VI I и VII классах отводится по 4 ч. Вместе с тем прослеживается органическое единство с темой «Элементы машиноведения» в VI классе, I рассчитанной на 4 ч, где предварительно изучается устройство и  наладка токарного станка по дереву (СТД). В VII классе продолжение темы «Технология токарной обработки древесины» смыкается с последующими темами программы «Разработка конструкции изделия и технологии изготовления его деталей» и «Изготовление деталей изделия из древесины с элементами художественной сделки», рассчитанными соответственно на 2 и 4 ч.

Таким образом, при прохождении данной темы перед учителем технологии стоят непростые задачи:

правильно распределить большой и сложный материал по занятиям;

продумать график работы учащихся на станках, так как возможности учебно-материальной базы большинства школ не позволяют фронтальное изучение темы.

Кроме того, данная тема предваряет более продолжительные по времени и очень важные для формирования системного взгляда на технологические основы производства темы «Изготовление изделий из древесины с наладкой инструментов и приспособлении и с шиповыми соединениями» (VI класс).

Таким образом, учащиеся (в программе есть на это прямое указание) в течение учебного года должны усвоить комплекс сложных технических и технологических понятий, овладеть умениями и навыками работы на токарном станке по дереву.

Для учителя технологии прохождение темы осложняется высокой возможностью травматизма учащихся, не всегда осознающих грозящую им опасность.

Вот почему так важно, чтобы излагаемый материал был четко дозирован, конкретен и, главное, обязательно глубоко уяснялся учащимися. Научная организация рабочего места, критерии сами контроля, широкое использование письменного инструктирования, предупреждение характерных ошибок — вот основные воПросы, без усвоения которых учащиеся не смогут овладеть материалом темы в полном объеме.

Будущий учитель обязан глубоко изучить достаточно обширную методическую и учебную литературу по теме и на основе критического анализа с учетом реальных возможностей спланироваТЬ, свою работу.

Особое внимание следует уделить составлению графика перемещения учащихся (см. образец в разделе 10.2).

Общие методические рекомендации

Учитель технологии, как уже говорилось выше, не сможет одновременно организовать фронтальную работу школьников на СТД. Следовательно, целесообразно сразу после первого занятия по теме перейти на изложение материала последующих тем. В VI классе это будет рассказ о выполнении деталей с шиповыми соединениями. В VII классе — о сборке изделий с использованием различных видов соединений и их отделке.

Понятно, что очень непросто контролировать работу класс, где одни по графику выполняют задания по токарной обработке древесины, а другие — по не менее сложным операциям с ручными инструментами. Представляется, что в этой ситуации учитель технологии обязан активизировать самостоятельную работу школьников по специальным инструкционным картам, где имеется возможность ознакомиться с техническими сведениями и выполнять практические задания, контролируя свои действия.

Инструкционная карта должна включать рисунки, четко показывающие особенности установки             закрепления приспособлений и заготовок, сопровождающиеся ясным текстом с однозначным толкованием. Обязательная графа самоконтроля должна позволить школьнику убедиться в правильности выполняемых им действий. Предупреждения о возможных ошибках должны проставляться в тех переходах инструкционной карты, где эти ошибки могут быть совершены. Продумывать необходимо все элементы, даже такую «мелочь», как смазывание заднего центра — в этом залог успешного выполнения самостоятельной работы.

В распоряжении учителя может оказаться еще один резерв — привлечение наиболее успевающих учащихся в качестве консультантов, которые следят за правильностью выполнения приемов, соблюдением правил безопасности труда и т. п. товарищами по группе, делающих эту работу впервые.

Учитель технологии должен отдавать себе отчет, что от продуманной организации работы и обеспечения школьников учебной документацией во многом зависит успех проведения занятия.

Задание

Разбить материал программы по занятиям, определив тематику каждого урока.

Определить, какие технические сведения будут изучаться на каждом конкретном занятии.

Составить график перемещения учащихся при условии наличия в школе 5 станков модели СТД-120М и наполняемости класса — 15 человек.

Порядок выполнения работы

1.По программе [35] уточнить содержание и объем учебного материала темы.

Определить тематику и содержание каждого занятия.

Сравнить свой вариант с предлагаемым в методической литературе [13]. Окончательно уточнить тему каждого урока.

Определить для каждого занятия, какие технические и технологические сведения должны быть усвоены школьниками.

Из приведенного ниже перечня основных понятий, с которыми связано приобретение школьниками производственных умений, выбрать приемлемые для запланированных уроков:

общепроизводственные понятия — правила техники безопасности и личной  гигиены, средства защиты работающего; ГОСТ, ЕСКД,

ЕСТД; классификация; художественное (декоративное) оформление детали (изделия), техническая эстетика;

технологические понятия — черновая обработка, чистовая обработка, точность обработки; выбор инструмента; процесс резания, геометрия резца, переход, проход; безотходная технология;

технические понятия — токарный станок по дереву, машина, двигатель, группа машин, технологическая машина, движения машины;

конструкторско-графические понятия — строение (основные структурно-функциональные части) машины, конструкторская база; допуск на изготовление, взаимозаменяемость;

организационно-экономические понятия — научная организация труда (НОТ); рабочее место токаря по дереву.

Подобрать дидактический материал и учебно-наглядные пособия к каждому уроку.

Составить график перемещения учащихся из условия, указанного в п.3 задания.

Оформить материал лабораторно-практической работы.

Литература: [13, 15, 18, 35, 38, 50].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ

«КУЛЬТУРА ДОМА»

Цели работы:

изучение методики формирования у учащихся знаний и умений в области социальной этики и интерьера жилища;

научиться проводить занятия с использованием макетирования (в масштабе).

Справочно-информационный блок

В начальных классах в программу технологии включается один из важнейших модулей — раздел «Культура дома». Предполагается, что с помощью игровой деятельности дети уже с I класса получат сведения об этикете — правилах поведения в семье, за сто лом, отношениях с родственниками разного возраста, выборе одежды и прически, простейшей уборке дома и т. п.

В VI классе раздел «Культура дома» органически продолжает  эту тематику, но акцент делается на знания и умения не только по I правилам гигиены и уходу за предметами быта, поведению и взаимоотношениям в разных ситуациях, но и в значительной мере по  планировке интерьера жилых помещений и его дизайну.           

Представляется, что знакомство школьников с эргономическими, санитарно-гигиеническими и эстетическими требованиями  к интерьеру, формирование понятий об оптимальных условиях для занятий, жизни и отдыха человека — очень важный фактор воспитания общечеловеческой культуры, восстановления и упрочения семейных и национальных традиций.

12 часов раздела по варианту 1 (для мальчиков) четко обозначены по урокам, но учитель технологии вправе больше внимания уделить интерьеру дома, предполагая, что в процессе изучения могут быть сформированы важные для дальнейших занятий по технологии представления:

о цветовой гамме и эмоциональном воздействии цвета на психику человека;

о законах композиции;

об освещенности различных зон жилища и понятии светового комфорта;

об эргономических требованиях к окружающим человека предметам;

о возможностях использования различных видов декоративно-прикладного искусства в интерьере жилища.

Перечисление вопросов, подлежащих изучению со школьника ми, показывает, что обычно принятое соотношение распределения учебного времени (30\% — на теоретический материал, 70\% — на самостоятельную работу учащихся) в данном случае может быть изменено. Дело в том, что большинство вопросов весьма смутно известны детям, а по некоторым они совершенно неинформированы. Следовательно, распределение учебного времени должно осуществляться с превалированием преподавания интересных для школьников новых понятий и их значения в жизни человека, которые обязательно должны закрепляться в процессе продолжительной практической работы.

Нужно отдавать себе отчет, что материал занятия — непростой в изложении, изобилует большим количеством незнакомых детям определений, терминов и т.п., поэтому очень важно, чтобы его интерпретация была источником значительного познавательного интереса, а научность в изложении — доступна школьникам (с учетом их возраста и уровня развития).

 

Общие методические рекомендации

Занятия по темам раздела учителю сложно провести, используя фронтальную форму организации работы школьников. Поэтому представляется, что наиболее оптимальными методами на данных занятиях являются беседа с широким комментарием демонстрируемых фрагментов и самостоятельная работа учащихся, организованная по одному из приемлемых для конкретных условий варианту

(перечень далеко не полный).

1. Это может быть групповой практикум по:

а) разработке планировочного решения расстановки мебели по заданному плану;

б)         составлению схемы цветового оформления жилого помещения;

в)         оформлению помещения жилого дома изделиями декоративно-прикладного искусства.

2. Это может быть лабораторно-практическая работа, выполняемая звеном из 3 — 4 человек:

а)         расчеты освещенности (общей, зонной, индивидуальной) для конкретного помещения жилища;

б)         оценка цветовых сочетаний всех элементов интерьера с учетом ориентации окон помещения по сторонам света;

в)         макетирование планировки с использованием масштабных пропорций;

      г)разработка эскиза оформления одного элемента интерьера (окон, стен и т.п.).

Понятно, что при разных вариантах аспекты проведения конкретного занятия методически будут отличаться, но есть ряд общих моментов, которые должны учитываться при организации работы.

1.         Учащиеся должны четко представлять, что они должны сделать, и обладать достаточной информацией для выбора вариантов при поиске решения.

Поясним сказанное на примере освещения. Общее освещение должно быть в любом помещении. Лучше, если это мягкий рассеянный свет с достаточной величиной освещенности (должна быть таблица с рекомендуемыми значениями для жилых помещений разного назначения при использовании ламп накаливания и люминесцентных).

Зонное освещение рекомендуется, если в одной комнате люди одновременно могут заниматься разным делом.

Индивидуальное освещение позволяет ориентировать освещенность узкого участка помещения с помощью фиксирующих устройств, которые изменяют угол рассеяния и расстояние от источника до рабочей поверхности.

Если школьники не будут ясно понимать разницу между видами освещения, то неизбежна тупиковая ситуация, сводящая на нет продуктивную деятельность учащихся.

2.         Практикум по планировочным решениям должен быть обеспечен продуманными учебно-дидактическими пособиями (принадлежностями).

Поясним, как нам представляется возможным организовать выполнение подобного задания. Из картона выполняется трехсторонняя конструкция: две сопряженные стены и пол помещения На стенах наклеены листы с контурами дверей и окон, а на пол наклеена миллиметровая бумага. Понятно, что масштаб при выполнении работы выбирается разумным. Теперь, раскладывая картонные элементы, имитирующие предметы мебели, кухонного оборудования, санитарных устройств и т.п., легко выполнить планировочные решения, оценить расстояния между предметами, составить мнение о рациональности их размещения.

При желании возможно использование деревянных, пластиковых, пластилиновых и т.п. макетов.

Хорошие результаты дает использование схематических рисунков (Школа и производство. — 1998. — № 2. — С. 68), по которым можно выполнять цветовые сочетания окраски стен, пола, занавесей на окнах, обивки мебели и т. п.

Материал раздела очень благодатен для развития художественной инициативы, возбуждения интереса школьников к народному творчеству и ремеслам, поэтому методически оправдано не ограничивать занятия рамками только классного времени. Пусть увлечение будет продолжено самостоятельным поиском интересных материалов в журналах «Интерьер», «Мой дом», «Сделай сам» и других, выполнением изделия декоративно-прикладного искусства в интерьере, творческого проекта по теме.

Крайне важно использование ТСО. Вероятнее всего, учителю будет сложно найти учебные кинофильмы и диафильмы по теме. Вместе с тем расширились возможности использования видео съемок и показ различных фрагментов из журналов, проспектов и т. п. через эпидиаскопы. Эта техника всегда была в любой школе. Невозможно объяснить понятным для детей языком оптимальное сочетание цветов, благоприятную цветовую гамму и т. п., не показав это наглядно. А использовать ли при этом кодограмму или дисплей ЭВМ — решает педагог с учетом возможностей школы.

Представляется, что при продуманной организации проведения занятия оно, кроме значительного познавательного интереса, способно расширить интеллектуальные горизонты, повысить общекультурные знания школьников.

Задание

Изучить программу раздела по варианту 1 (ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ), уяснить перечень знаний и умений (35. — С. 72-74), ФОРМИРУЕМЫХ у учащихся.

Выбрать публикации в журнале «Школа и производство», другую литературу по теме, которая может быть использована при подготовке.

Выбрать практическую работу по теме № 1 раздела [35. — С. 74].

Определить форму организации работы учащихся на уроке.

Продумать ход проведения занятия и особенности реализации его этапов.

Порядок проведения работы

Наметить содержание освещаемых вопросов и последовательность их изложения.

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить способ их демонстрации учащимся.

3.         Продумать, как ознакомить учащихся:

а)         с табличными и др. информационными материалами;

б)         с порядком производства необходимых расчетов (если таковые предусматриваются);

в)         с критериями, отражающими оптимальность (рациональность) вариантов, выбранных при разработке;

г)         с последовательностью выполнения отдельных этапов (элементов) и всей работы в целом.

Продумать, какой вариант обсуждения (анализа) предложенных учащимися решений можно использовать на занятии. Какие способы активизации познавательной деятельности учащихся возможны; что может стимулировать творческий поиск?

Составить план-конспект проведения занятия.

Литература: [35, 40, 52].

                               ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ

«ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ» С УЧАЩИМИСЯ V КЛАССА

Цели работы:

усвоение методики изучения со школьниками сведений по истории техники;

ознакомление с методикой изучения типовых деталей машин.

Общие методические рекомендации

Современные дети, выросшие в окружающей их техносфере, буквально с рождения привыкли к технике, которая служит человеку для самых разных целей. Однако представления о том длительном пути развития, который прошла человеческая культура, у большинства школьников обрывочны, а знания по истории техники — бессистемны.

Между тем для глубокого знания научно-технических основ производства, без которого немыслимо современное образование, требуется ознакомление учащихся не только с новейшими достижениями науки и техники, но и с историей их становления и развития.

Впервые в школьный курс технологии вводится исторический материал по развитию техники и технологии. Сведения из истории техники знакомят с человеческой культурой, определяя основные направления научно-технического прогресса, развивают любознательность. Данные из истории активизируют познавательную деятельность учащихся, производят эмоциональное воздействие, вызывают потребность к самообразованию.

Полный необычных фактов, а иногда и драматизма, путь, пройденный нашей цивилизацией от копирования и использования «патентов» природы до идей, рожденных человеческим гением, должен стать источником непреходящего интереса школьников к предмету на занятиях по технологии.

Практика показывает, что сведения по истории техники можно сообщать учащимся, используя различные методические варианты.

Когда тема занятия, как в нашем случае, прямо называется «Сведения из истории развития техники», все понятно — учитель ведет рассказ, посвящая ему теоретическую часть занятия. Но таких тем в программе технологии немного. Поэтому предпочтительнее, когда учитель технологии на каждом занятии, о каком бы вопросе программы ни шел разговор, использует несколько минут для увлекательного экскурса в историю техники.

Поясним сказанное примером. Что, казалось бы, необычного для школьника в сверлильном станке, который он видит в мастерской каждый день, и в сверле, которым он работает? Но если рассказать, что на гробнице в Фивах (Египет), относящейся к 1450 г. до н.э., изображен сверлильный станок, имеющий шпиндель, упорный подшипник в виде фарфоровой чашки в левой руке мастера, лучковый привод из тетивы, обвивающей шпиндель и заканчивающийся смычком в правой руке мастера, — это поразит воображение ребят. Сверлильные многошпиндельные станки тульского мастера Марка Сидорова, построенные в 1714 г., имели вододействующий привод и сверлили одновременно 24 ружейных ствола. От спирального сверла, изобретенного в 1863 г. Джованни Мартиньони, можно перейти к современным лепестковым сверлам, имеющих на торцах лепестков алмазоносный режущий слой и позволяющих регулировать диаметр обрабатываемых отверстий.

Представляется, что познавательный интерес, вызванный такими сообщениями, позволит школьникам гораздо осмысленнее усваивать материал на уроках технологии, побудит их к самостоятельному поиску материалов по истории развития техники и технологии.

Еще один пример. Казалось бы, какая связь между знаменитой «трехлинейкой» — винтовкой конструктора Мосина и керосиновой лампой? Даже сам вопрос для учащихся напоминает любимую телевизионную игру. Но если учитель перебросит мостик от Петровских времен к современности, если пояснит, что линия — это 1/10 дюйма, составляющая 2,54 мм, — служила отсчетом для калибра ствола и ширины фитиля известной по книгам десятилинейной керосиновой лампы, то станет ясно многое. Ведь и современный калибр автомата Калашникова равен 7,62 мм или трем линиям (2,54 х 3). Теперь рассказ учителя о корнях взаимозаменяемости будет восприниматься и с большим пониманием, и с более глубоким интересом.  Таким образом, при изучении элементов машиноведения со Школьниками, очень оправданным представляется предварение основного материала интересным рассказом о развитии конкретного (приемлемого для данного занятия) направления техники.

Справочно-информационный блок

Внимательное изучение материала раздела [33. — С. 58] показывает, что будущему учителю технологии предстоит непростая задача изложения школьникам значительного по объему, изобилующего техническими определениями материала. Мы сочли полезным предложить подборку общих справочных материалов, которые могут быть использованы при подготовке занятий с учащимися. Обращаем внимание, что отбор необходимого для урока материала производится исключительно по усмотрению учителя.

Машинами называются технические устройства, предназначенные для выполнения производственных (логических, двигательных, физиологических) функций человека.

В зависимости от выполняемых функций машины можно классифицировать следующим образом:

Логические   Двигательные           Физиологические

Кибернетические                      Двигатели

К логическим машинам относятся — электронно-вычислительные машины, компьютеры...

К физиологическим — автономные роботы, искусственные органы человека и другие.

К двигательным — паровые машины, двигатели внутреннего сгорания (ДВС), электродвигатели, турбины и т.п.

К трансформирующим (технологическим) — всевозможные де рево- и металлообрабатывающие станки, бумагоделательные машины, ткацкие станки, печатные машины и др.

К транспортирующим — автомобили, тракторы, эскалаторы, насосы, операторы-манипуляторы и т. п.

Современная машина — это машина развитая. Развитая маши на представляет собой взаимодействующую совокупность источника движения (энергии), передаточного механизма и исполни тельного органа. Двигателей у машины может быть несколько. Исполнительных органов — тоже. В этих случаях передаточный механизм должен обеспечивать согласованность всех их взаимодействий.

Механизмами называются технические устройства, служащие для преобразования движений или усилий. В различных технологических устройствах часто обе эти задачи решаются одновременно (параллельно), поэтому в каждом конкретном случае необходимо учитывать основное назначение механизма.

Действительно, в технических устройствах механизмы как бы «передают» движение (усилие) от двигателя к исполнительному органу. В связи с этим механизмы иногда называют передачами. Однако понятие «передача» в техническом смысле более узкое, чем «механизм».

Теория механизмов и машин разделяет все механизмы преобразования движения на две группы.

Механизмы преобразования движения. Сюда относятся технические устройства, преобразующие один вид движения в другой. Например, вращательное в поступательное, прерывистое в непрерывное и т.п.

Передачи — технические устройства, преобразующие определенным образом только параметры движения без изменения его вида. Например, передавая вращение, изменяют его направление, ускоряют или замедляют его. В отличие от механизмов, передачи не имеют каких-либо устройств для изменения параметров движения в каком-либо диапазоне. Изменение параметров движения в данной передаче всегда однозначно. Теория механизмов и машин к механизмам преобразования движения относит винтовые, реечные, кривошипно-шатунные, кривошипно-кулисные, кривошипно-коромысловые, эксцентриковые, мальтийские, зубчатые механизмы с неполнозубыми колесами, храповые, кулачковые и зубчатые механизмы с некруглыми, обычно эллиптическими колеса ми. К передачам — фрикционные, ременные, зубчатые, винтовые зубчатые и червячные, цепные, гидравлические и др.

В технических устройствах часто применяют сложные механизмы, состоящие из однотипных или разнотипных передач. Механизмы, включающие в себя однотипные передачи, например зубчатые, называют иногда сложными передачами в отличие от простых передач, решающих задачу передвижения или усилия за счет однократного их изменения.

Механизмы, все части которых движутся как бы в одной плоскости, называются плоскими, в отличие от пространственных механизмов.

Часть технического устройства, совершающую движение относительно других его частей, в теории машин и механизмов называют кинематическим звеном. Звено может состоять из одной или нескольких, неподвижно соединенных между собой деталей. Станина (корпус) технического устройства вместе со всеми неподвижно соединенными с ней деталями также представляет собой кинематическое звено — стойку.

Два подвижных, соединенных между собой звена, обеспечивающих взаимное перемещение, образуют кинематическую пару. Если относительное движение звеньев происходит в одной плоскости

            пару называют плоской, если в пространстве — пространственной. Кинематические пары называются низшими, если соприкосновение звеньев происходит по поверхности, и высшими, если соприкосновение звеньев осуществляется по линии или в точке.

Работоспособность плоского механизма легко проверить, пользуясь формулой П. Л. Чебышева:

W=3п-2Р2- Р1

где: п — число подвижных звеньев, Р2 — число низших кинематических пар, Р — число высших кинематических пар, W — число степеней подвижности механизма. Оно указывает число ведущих звеньев в механизме. Если W = О, то механизм превращается в жесткую форму. Если W = 1, то механизм работоспособен.

Элементарные части, на которые может быть расчленено техническое устройство, называются деталями. Деталь — это часть технического устройства, изготовленная, как правило, из одного куска материала и имеющая в данном устройстве самостоятельное значение и наименование. В технике различают два основных вида де талей:

типовые — повторяющиеся в различных устройствах;

специальные — встречающиеся только в данном устройстве. При определении вида детали надо исходить из основного ее

назначения. К типовым деталям часто относят и типовые узлы, например муфты, подшипники и т.д. В этом случае имеют в виду, что данные узлы состоят из типовых деталей. Узлом называют две или более детали, соединенные так, что они образуют часть технического устройства, имеющую самостоятельное назначение в данном устройстве.

Типовые детали подразделяют на две группы: типовые конструкционные и типовые крепежные. К первой группе относят валы, оси, шкивы, зубчатые колеса, ходовые винты и гайки, рычаги, стойки и другие детали, которые образуют конструкцию технического устройства. К типовым крепежным деталям относят болты, гайки, шпильки, шпонки, штифты и т.д. Назначение крепежных деталей — соединять (скреплять) конструкционные детали в единое целое.

Вал обычно представляет собой стержень цилиндрической (может быть и иной) формы. На валах закрепляются детали, с помощью которых передается крутящий момент (движение) от одного вала к другому. Валы могут быть гладкими, ступенчатыми, пустотелыми, коленчатыми и др.

Ось по форме напоминает вал, но, в отличие от него, не пере дает крутящего момента. Она только поддерживает вращающиеся вместе с ней или относительно ее детали. Оси могут быть неподвижными, например ось велосипедного колеса, или подвижными. Подвижные оси вращаются вместе с закрепленными на них дета лями (например, ось железнодорожного вагона).

Опорные части валов и осей называют шипами, или цапфами. Цапфу, расположенную на торце вала или оси, называют пятой.

Подшипники — это опоры для валов и осей, обеспечивающие нормальное их вращение. В простейшем случае это отверстие в стенке корпуса, в которое вставляется шип вала или оси. По принципу работы подшипники делятся на подшипники скольжения и подшипники качения. В подшипниках качения шарики или ролики заключены, как правило, в специальную обойму — сепаратор. Торцовые подшипники часто называют подпятниками.

Муфты — типовые узлы, служащие для соединения концов валов, труб, тяг и т. п. В технике используется большое количество видов муфт: кулачковые, фрикционные, глухие и т.д.

Шкив — обычно гладкое колесо с ободом, приспособленным для охватывания его ремнем. Обод может быть гладким — для гладкого ремня или иметь специальные профильные канавки — для профильных, например клиновых, ремней. В последние годы распространены зубчатые ремни с соответствующим профилем шкивов. Шкивы могут быть одноступенчатыми или многоступенчаты ми, одноручьевыми (одноканавочными) или многоручьевыми.

Зубчатые колеса делятся на прямозубые, косозубые и шевронные. Форма зуба может быть различной по профилю. Чаще всего используются зубчатые колеса с эвольвентными зубами. Зубчатые колеса в зависимости от расположения их осей делятся на цилиндрические, конические и червячные. Косозубые колеса применяются при значительных усилиях и скоростях вращения. Шевронные — при тяжелых условиях работы.

Конструкционные винты и гайки служат в основном для преобразования движения.

Шпонки служат для закрепления шкивов или зубчатых колес на валах (осях). Для этого на валу, и соответственно, на закрепляемой детали делают специальные канавки — шпоночные пазы, куда и вставляется шпонка. Различают призматические, сегментные и клиновые шпонки.

Шайба — деталь, помещаемая под гайку для улучшения каче­ства резьбового крепежного соединения.

Шпилька — крепежная деталь цилиндрической формы, имею­щая на обоих концах резьбу.

Шплинт — деталь, изготавливаемая из проволоки, обычно по­лукруглого сечения, и предназначенная для фиксации гайки или головки болта в определенном положении.

При сборке любого технического устройства из деталей эти де­тали необходимо соответствующим образом расположить и соеди­нить. Соединение деталей — конструктивное скрепление их в целях образования из деталей определенного технического устройства или отдельного узла. Все многообразие встречающихся в технике соединений можно объединить в две группы: подвижные и неподвижные соединения. Подвижные соединения обеспечиваются в основном за счет подвижных посадок (посадок с зазором). Неподвижные соединения подразделяются на неразъемные и разъемные. К неразъемным можно отнести заклепочные, сварные, клеевые, паяные и т.п. соединения. К разъемным — шпоночные, шлицевые, резьбовые, клиновые, соединения за счет посадок с гарантированным натягом и т. п.

Для расчета, ремонта, изучения устройства и работы технических устройств необходимо уметь составлять и читать их кинематические схемы.

Знакомство учащихся с кинематическими схемами технических устройств осуществляют параллельно с изучением этих устройств.

Кинематические схемы позволяют видеть за условными изображениями «живые» детали и их принципиальное взаимодействие. Это способствует формированию абстрактного мышления учащихся и развитию пространственного воображения. При помощи кинематических схем легче проводить сравнительный (политехнический) анализ технических устройств.

Кинематическая схема — это графическое, с помощью условных обозначений, изображение технического устройства, используемое для изучения принципов работы устройства. Схема не отражает действительного конструктивного устройства машин (аппарата, прибора, механизма...).

На кинематических схемах детали обозначаются в виде условных изображений, предусмотренных соответствующими ГОСТами. Как правило, указываются только подвижные соединения. Детали, неподвижно соединенные между собой, изображаются как одно целое (звено). Звенья могут быть твердыми (жесткие или гиб кие). Жесткие звенья могут передавать любые нагрузки, гибкие — только растягивающие, жидкие и газообразные — только сжимающие. Звенья образуют кинематические пары. Систему взаимосвязанных звеньев и кинематических пар, изображенных на схеме, называют кинематической цепью. Если каждое звено входит в две и более кинематические пары, то цепь называют замкнутой. Если же хотя бы одно звено входит лишь в одну пару, цепь называют разомкнутой.

Классификация и обозначение схем — по ГОСТ 2.701 — 76 ЕСКД. Кинематические схемы выполняют в соответствии с требования ми ГОСТ 2.703 — 68 и ГОСТ 2.701 — 76, который определяет общие правила выполнения схем всех видов.

На кинематической схеме технического устройства изображают все элементы и их соединения (звенья, пары, цепи), отражают кинематические связи между ними, как механические, так и не механические, а также связь с источником движения. Кинематическую схему составляют с таким расчетом, чтобы с ее помощью

можно было осуществить регулирование, управление и контроль заданных движений исполнительных органов технического устройства. Схему изделия вычерчивают, как правило, в виде развертки. Можно вписывать ее в контур изображения технического устройства, а также вычерчивать в аксонометрических проекциях. На кинематической схеме допускается:

а)         перемещать элементы вверх или вниз относительно истинного положения, выносить их за контур изделия, не меняя положения;

б)         поворачивать элементы до положения, наиболее удобного для изображения.

В этих случаях сопряженные звенья, пары, вычерченные раз дельно, соединяют штриховыми линиями. Размеры взаимодействующих элементов на схеме должны быть пропорциональны размерам этих элементов в изделии.

На схеме, помимо графического изображения деталей, указывают номера валов (римскими цифрами — I, II, III и т.д.) и всех других повторяющихся элементов (арабскими цифрами — 1, 2, 3 и т.д.), а также функциональное назначение и название (можно сокращенно) каждой самостоятельной группы элементов. Напри мер: Б1 (блок зубчатых колес), М2 (муфта) и т.д.

Чтение кинематических схем не сводится к простой расшифровке отдельных условных изображений, а предлагает выяснение отношений, которые заложены при соединении этих условных изображений в единую кинематическую цепь. При чтении кинематических схем в учебных целях часто ограничиваются определением последовательности передачи движения, выяснением характера взаимосвязей и взаимодействия отдельных элементов технического устройства.

Для выяснения количественных отношений между элементами технического устройства необходимо знание основных параметров этих элементов (шаг резьбы, модуль зубчатого зацепления и др.).

Шагом Р винтового или зубчатого зацепления называют расстояние между одноименными точками двух соседних витков резьбы (ниток) или зубьев зубчатого колеса (рейки). От шага следует отличать ход резьбы Р„

Рп = Рп,

где п — число заходов резьбы.

Модулем называют число миллиметров диаметра делительной окружности зубчатого колеса, приходящееся на один зуб этого колеса:

m = D0/Z

где т — модуль зубчатого зацепления, D0, — диаметр делительной окружности, Z — число зубьев зубчатого колеса.

Работать в паре могут только колеса (или колесо с рейкой) одного модуля. Шаг зубчатого зацепления кратен числу  (3,14...), поэтому

M = P/π

Передаточное число. В передачах вращательного движения

U = n1 /n2,  или U = D2/D, или U = Z2/Z1,

где n1, — число оборотов ведущего колеса (вала), п2 — число обо ротов ведомого колеса (вала), Z1 — число зубьев ведущего колеса, Z2 — число зубьев ведомого колеса, D1 — контактный диаметр ведущего колеса, D2 — контактный диаметр ведомого колеса, и — передаточное число передачи.

В сложных передачах и механизмах общее передаточное число равно произведению всех передаточных чисел:

Uобш = u1и2...ип.

В практике иногда пользуются величиной обратной передаточному числу. Эта величина называется передаточным отношением

При определении передаточного числа (отношения) для перс дач трением и им подобных необходимо учитывать коэффициет полезного действия (КПД) передачи:

uдеств= uή

где ή— КПД передачи.

Задание

Продумать методику изложения нового материала и технику иллюстрации устного сообщения учебными пособиями.

Разработать ход проведения занятия.

Порядок выполнения работы

Изучить содержание материала раздела, распределить его по занятиям.

Сформулировать цели урока.

Повторить материал справочно-информационного блока данного занятия. Отобрать технические сведения, которые будут сообщаться детям на данном уроке. Оценить их доступность для восприятия.

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить место их использования в объяснении материала.

Разработать схему теоретической части урока.

Составить схему и отобрать содержание вводного инструктажа занятия.

Определить форму проведения самостоятельной работы учащихся (письменное инструктирование, лабораторно-практическая работа, работа со справочной литературой и др.).

Подобрать научно-популярную литературу, которая может быть рекомендована учащимся.

Составить план-конспект данного задания.

Литература: [9, 31, 33, 35].

 

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ

Цели работы:

освоение методики изучения со школьниками элементов материаловедения;

развитие умений по формированию у учащихся производственных понятий.

Общие методические рекомендации

Анализ программы «Технология» показывает, что в материал иcключена большая группа общетехнических дисциплин, которые призваны создавать базу для усвоения специальных вопросов. По существу, они являются связующим звеном между школьными предметами физико-математического цикла и преподаванием технологии. В школе, где учитель технологии часто является единственным специалистом с инженерным образованием, функции интеграции учебных дисциплин с целью направленной подготовки школьников к самостоятельной трудовой деятельности, вероятнее всего, будут сфокусированы на занятиях по технологии. В программе нет ни одного раздела, где можно обойтись без тесной связи с технологией конструкционных материалов (ТКМ). Следовательно, необходимы глубокие осмысленные представления о материалах, их свойствах, способах получения и областях рационального и экономного использования.

Последнее особенно важно, ибо до сего времени отечественные изделия отличает повышенная (по сравнению с изделиями развитых стран) материалоемкость, а это, кроме прочего, экономический фактор.

Таким образом, учитель технологии не может обойтись без объяснения целого ряда понятий, связанных с материаловедением.

В V классе должны быть заложены следующие знания и представления:

•для изготовления изделий используются разные материалы, которые обладают различными свойствами, — эти свойства необходимо учитывать при их обработке; знать и уметь различать основные породы и пороки древесины;

обязательный элемент чертежа, марка и наименование конструкционного материала обозначаются в штампе — следователь но, школьники должны знать обозначение конструкционных материалов в документации;

по программе происходит ознакомление с разметочными, ударными и режущими инструментами, что предполагает знакомство с материалами, из которых эти инструменты изготавливают, и с первоначальными понятиями о термических процессах, осуществляемых с металлами;

знакомство с тонколистовым металлом и проволокой не может быть полным без знания наиболее значительных изобретений XIX и XX вв., связанных с получением металлов и их сплавов (имеется в виду мартеновский, бессемеровский, томасовский методы выплавки, электролиз, электрошлаковый переплав и др.).

В VI классе вопросы по материаловедению еще более конкретизируются. Учащиеся должны в соответствии с требованиями про граммы:

знать все виды пиломатериалов; иметь общее представление о черных и цветных металлах, о процессе производства чугуна и стали;

иметь общие представления об обработке металлов давлением (прокатка, ковка, штамповка, обкатка и т.д.); поскольку предполагается широкое изготовление изделий из сортового проката, это требует знания сортаментов;

иметь общее представление о способах изготовления заготовок путем заполнения о