Характеристика детей с нарушением зрения - Реферат (Пласкина Л.И.)

2.3. некоторые особенности

зрительно-пространственной ориентировки

при монокулярном зрении.

Бинокулярное   восприятие   пространства   осуществляется   за    счет   взаимодействия сенсорных и моторных механизмов двух монокулярных зрительных систем.

Результатом такого взаимодействия является способность глаза к слиянию монокулярных образов в единое изображение, общность направлений оси проекции и локализации изображений на центральной ямке сетчатки. При одноглазии зрительная ось одного глаза отклоняется от совместной точки фиксации, поэтому изображения падают не на идентичные точки сетчатки, а дети испытывают значительный дискомфорт при ориентации в пространстве. У детей нарушается поле обзора из-за выпадения одного глаза. Ориентация осуществляется одним глазом, поэтому значительная часть предметов зрением не анализируется Монокулярное зрение не способно анализировать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства. Обнаруживается так называемая «монокулярная пространственная невосприимчивость», которая затрудняет движение детей в пространстве.

Это можно заметить при движении детей в колонне друг за другом, где они из-за боязни столкнуться, вытягивают перед собой руки (поза слепых). Большие трудности и дискомфорт вызывают у детей с косоглазием и амблиопией групповой бег врассыпную, когда они бегут, натыкаясь, друг на друга из-за невозможности зрительного контроля расстояния.

Для выяснения таких трудностей можно дать детям ряд заданий, где необходима точная фиксация объекта, соблюдение определенного расстояния между объектами на микро - и макроплоскостях .

Бросание в цель в значительной степени зависит от характера зрения, так как, прежде всего, ребенок должен выделить и зафиксировать цель, определить расстояние, соизмерить свое предметное действие с данными зрительной информации. Дети с дефектом зрения не могут примериваться, поэтому сразу же бросают мяч в корзину, отчего довольно часто результат является отрицательным. В отличие от них, нормально видящие дети примериваются, контролируют действия руки, следят за полетом мяча, могут проанализировать ошибки, если мяч не попал в цель. При этом нормально видящие дети при отрицательном результате называют причину неудачи: «я плохо прицелился», «дай я еще раз брошу». Такое поведение у детей с монокулярным зрением чаще всего не наблюдается, а интерес к результату падает.

Еще большие и своеобразные трудности можно обнаружить у детей с монокулярным зрением при фиксации движущихся объектов. Нарушение глазодвигательных функций при косоглазии обуславливает процесс прослеживания и фиксации объектов. В условиях, когда объект восприятия, перемещаясь в пространстве, приближается или удаляется от наблюдателя, прослеживание осуществляется путем конвергенции и дивергенции зрительных осей. Это возможно только при нормальном зрении. В условиях же монокулярного зрения такие акты отсутствуют, действует один глаз, у которого возможность определения точного местоположения осложнена из-за отсутствия оценки удаленности, протяженности, объемности пространства. Чтобы убедиться в этом, можно проследить действия детей при ловле мяча, заметить, как дети следят за его полетом, насколько точно действуют.

Действия детей с монокулярным зрением ограничены и неточны. Руки они чаще всего держат в одном положении, на полет мяча реагируют запоздало, часто мяч их застает врасплох, дети не успевают отреагировать на его приближение. Их действия при анализе скорости, направления и расстояния до мяча, вероятнее всего, плохо фиксируются. Поэтому ошибок может быть особенно много. Положительным результат может быть только тогда, когда мяч направляется точно в руки ребенка, тогда он может его успешно поймать. Если же мяч уходит несколько вбок, дети не могут протягивать руки в его сторону. При этом с той стороны, где глаз не видит, они вообще не могут фиксировать его полета. Для таких детей характерна поза, в которой они несколько разворачивают лицо в сторону, чтобы ведущим глазом зафиксировать прямо летящий на них мяч. Упражнения, подобно ловле, бросанию, метанию в цель при монокулярном зрении для детей сложны.

Так, игры в кегли, прокатывание мяча в ворота, кольцеброс и другие, дети любят, но бросают палки наугад, прицеливания нет, а после того, как бросят, скорее бегут смотреть результат, так как со стартовой площадки они его не видят.

Еще более интересные данные можно обнаружить при ориентировке на микроплоскости. Детям пятого-шестого года жизни были предложены задания:

расставить точки в середине 4 кругов и нарисовать в этих кругах круги поменьше; собрать пирамидку, собрать палочки с пола и расставить на планке с прорезями; собрать нитки бус.

Во всех трех заданиях фиксировались точность действий, скорость выполнения. По результатам действия детей с монокулярным характером зрения резко отличались от действий нормально видящих детей.

В первом задании дети с нарушением зрения выполнили только 35\% против 85\% нормально видящих детей, которые практически точно нашли центры кругов. Разница отклонений от центра составляла несколько миллиметров, тогда как дети с монокулярным зрением были менее точны и их ошибки в нахождении центра круга колебались в пределах 0,5 - 1,5 см. Для нормально видящих детей были характерны действия примеривания, прежде чем поставить точку. Дети с нарушением зрения сразу ставили точку, а затем уже анализировали результат, поэтому в их рисунках можно было обнаружить от 2 до 3 точек, пока одна из них не принималась окончательно. При этом действия были более замедлены, наблюдается неуверенность в точности действия. Можно услышать такие выражения: «не знаю, почему-то мне показалось, что точку надо было ставить здесь». Это говорит о том, что дети еще не осознают состояния своего зрения и полностью на него полагаются. Поэтому педагогу, вероятно, нужно знать специфику видения каждого ребенка и учить его другим, компенсаторным способам ориентации, применять иные приемы и способы действий с помощью технических средств и полисенсорных способов ориентации.

Еще большие трудности возникают у детей, когда им дается задание на соревнование, кто скорее соберет пирамидку и расставит палочки в отверстия на доске. Ив том, ив другом случае успешность действий зависит от того, как дети фиксируют отверстия и вставляют стержень. Мы наблюдали у детей действия нащупывания отверстия для того, чтобы вставить палочки в отверстия. При попытке работать с помощью зрения дети долго не могут завершить задание. Подобные действия не встречаются у нормально видящих детей, за редким исключением, когда они спешат скорее завершить задание, чаще на последнем кольце или последних нескольких бусинах.

Таким образом, выделяются ряд своеобразных трудностей монокулярной ориентации в пространстве, которые характеризуются отсутствием возможности фиксировать точное положение объекта в пространстве, невозможностью с помощью зрения анализировать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов. В условиях монокулярного видения вероятность появления обедненности информации о предметном мире очевидна.

Задания к самостоятельной работе:

    1.    Проследите, как ходят в колонне друг за другом маленькие дети с косоглазием и     амблиопией во время применения окклюзионного лечения.               

    2.  Дайте детям с монокулярным зрением задание на бросание в цель, прокатывание

шара в ворота и опишите их действия, трудности, ошибки.

 3   Приведите примеры собственных наблюдений за детьми с монокулярным зрением,

где бы можно было обнаружить специфические трудности.

 4.  Опишите, как ведут себя дети во время чтения, письма, какие трудности Вы

заметили.

5    В чем различия между слепыми с остаточным зрением и слабовидящими детьми.

Литература.

1.Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у

детей с нарушением зрения. М., 1960 2  

2. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1973.

3.   Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с

нарушением зрения. М.. ГороД, 1998.

4    Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1998

  5.   Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию М., 1998.