8.1. составляющие диагностики процесса и результатов обученияПедагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Любой педагог, который учил планомерно, всегда пытался определить результаты своих усилий. Однако лишь в последние два столетия стали применяться и развиваться научные методы педагогической диагностики. Как самостоятельный характеризуется этап развития педагогической диагностики с конца 1930-х до начала 1960-х гг.: возрождение старых и разработка новых «Рабочих тетрадей», основной целью которых являлось оказание помощи в формировании умения самостоятельно приобретать знания. Своеобразным возрождением педагогической диагностики считается период 1960-х гг.: в это время отмечается вторая попытка возрождения культуры педагогических измерений, которая проходила на волне интереса к программированному обучению, программированному контролю и педагогическому тестированию. В последние два десятилетия (с конца 1980-х гг.) отмечается новый подъем развития теории и практики педагогической диагностики, и сегодня практически никто не сомневается в ее необходимости. Существует достаточно много подходов к определению понятия «педагогическая диагностика». Диагноз (diagnosis) в переводе с греческого означает «определение, распознавание», а диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах постановки диагноза. В 1968 г., который считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика», немецкий ученый К. Ингенкамп определил его следующим образом: педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок и условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества. Педагогический энциклопедический словарь определяет это понятие следующим образом: педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия[23]. Диагностика выделяется и как особый вид педагогической деятельности, который выступает начальным этапом прогнозирования учителем профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом, а также как завершающий этап технологической цепочки по решению педагогической задачи[24]. Специфическим объектом педагогической диагностики является педагогический процесс и все его компоненты: педагог, ученик, содержание, методы, средства и результаты педагогической деятельности[25]. Основные функции педагогической диагностики: 1. Констатирующая (информационная): получение информации об участниках педагогического процесса; выявление относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности; выявление состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога; выявление состояния педагогического взаимодействия; составление характеристики воспитанника, педагогического процесса. 2. Прогностическая: способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса; прогнозирует организацию педагогического взаимодействия. 3. Оценочная: дает представление о результативности педагогического взаимодействия; определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств. 4. Обратной связи: позволяет педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия. 5. Самоизучения, саморазвития: через различные методы диагностики ребенок, педагоги познают себя, свои возможности, создавая условия саморазвития. 6. Развивающая (воспитательная): создает условия для развития личности, индивидуальности, воспитания различных свойств и качеств личности. 7. Конструктивная: повышает эффективность педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности. 8. Коммуникативная: обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса. Методы диагностики — это способы изучения различных сторон, различных аспектов личности, деятельности, взаимодействия участников педагогического процесса. Все методы, составляющие диагностическую программу, взаимодополняют друг друга, создавая условия для получения исследователем более достоверной информации. 1. Наблюдение является наиболее распространенным методом педагогической диагностики. Различают типы педагогического наблюдения: включенное (прямое) наблюдение осуществляется педагогом в его непосредственном взаимодействии с учащимися, воспитанниками на уроках, занятиях, во внеклассных делах; не включенное (косвенное) наблюдение осуществляется педагогом-наблюдателем со стороны, когда взаимодействие организуется другими учителями, воспитателями, самими учащимися, работающими как в зависимости от исследователя (диагноста) – по его заданиям, так и независимо от него. 2. Анкетирование – заполнение респондентом (участником диагностики, отвечающим, диагностируемым) анкеты. Анкета – система вопросов по проблеме диагностики, на которые респонденты отвечают письменно, каждый индивидуально, самостоятельно. Вопросы, составляющие содержание анкеты, различают по форме. Открытые вопросы предполагают свободные ответы респондента по своему усмотрению, при этом не предлагается готовых вариантов ответа. В закрытых вопросах приводится несколько готовых вариантов ответов, из которых респонденту необходимо выбрать один или несколько, соответствующих его точке зрения, его индивидуальному смыслу. 3. Недописанный тезис – метод диагностики, позволяющий оперативно получить информацию об индивидуальных смыслах респондентов о различных аспектах предмета диагностики. Респонденту предлагается в течение небольшого периода времени (5 – 10 минут) дописать какую-либо фразу (тезис). Пример: «Здоровый человек – это человек ...»; «Любить природу — это значит ...» и др. 4. Ранжирование – распределение респондентом каких-либо признаков, характеристик по степени важности, значимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания. В результате определяется, какую ценность большее число респондентов (в \%) поставили на 1-е место, какую – на 2-е место и т.д. 5. Метод тестирования основан на выполнении респондентом различных тестов – небольших стандартизированных заданий (вопросов, задач), с помощью которых проводится диагностика какого-либо качества, свойства, явления. 6. Анализ результатов (продуктов) деятельности заключается в рассмотрении отдельных сторон, составных частей, параметров различных продуктов деятельности: сочинения, контрольной работы, диктанта, рисунка, чертежа, реферата, методической разработки, поделки, композиции и т. п. По каждому отдельному продукту деятельности исследователь разрабатывает план рассмотрения. Реализуя этот план, фиксирует результаты анализа. 7. Обобщение независимых характеристик является косвенным методом диагностики. Сущность его заключается в обобщении сведений о предмете диагностики, полученных другими методами (другими исследователями, другими учителями, учащимися, администрацией школы, родителями и др.), и сопоставлении, сравнении этих сведений со своими материалами.
|
| Оглавление| |