7.5. использование портфолио в аттестации девятиклассников и конкурсный прием в 10-ые профильные классы в условиях сетевого взаимодействия

Как показал анализ зарубежных научно-педагогических источников после­дних лет, серьезной критике подвергаются традиционные формы оценивания, в первую очередь, имеющие долговременную практику применения стандартизированные тесты и другие аналогичные методи­ки. Исследователи отмечают, что традиционные тесты не способны измерять многие важнейшие аспекты обучения, а также не поддерживают саморазвития и самореализации учащегося.

Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного обучения в большинстве экономически развитых странах приводит к больше­му использованию других, альтернативных методов оценивания. К их числу относятся экзамены в форме эссе, исследовательские проекты учащихся, на­учные эксперименты, устные презентации, дебаты, дискуссии, художествен­ные (креативные) работы учащихся, являющиеся практическим результатом их деятельности. Другие формы оценивания предусматривают ответы учеников на вопросы со стороны одноклассников или внешних экзаменаторов, кото­рые помогают им научиться думать и защищать свои точки зрения и одновременно позволяют учителям слушать и понимать особенности мышления обу­чаемых.

Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оце­нивания[21] в обучении, ориентированном на результат, служит метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment). Существует несколько определений данного понятия. «Портфо­лио - это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, про­гресс или достижения в определенной области». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «систематический и специально организован­ный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторин­га знаний, навыков и отношений обучаемых» [С. Vavrus, 1991]. «Портфолио - это целе­направленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс достижений в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, в определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся» [D. Meier, 1991].

Согласно Meisels и Steele (1991), портфолио позволяют детям участво­вать в оценке их собственной работы. Широкое использование портфолио мо­жет стимулировать изменения в методах преподавания и политике образо­вания по отношению к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей, связан­ных с развитием. Оценивание портфо­лио, как правило, осуществляется комиссией, в состав которой входят препода­ватели, представители учащихся и независимых специалистов учебного заве­дения.

Существуют различные виды портфолио[22].

Преподаватели могут использовать портфолио для различных целей в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса, включая:   

•    поощрение самообразования;

•    расширение возможностей обучения;

•    мониторинг процесса обучения;

•    демонстрацию развития по отношению к выявленным результатам;

•    создание общего подхода для инструкций и оценки;

•    обеспечение подхода, при котором сами учащиеся будут оценивать свое обу­чение;

•    возможность одинаковой поддержки развития учащихся.

В соответствии с целевыми установками необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учеб­ной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать осо­бенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Система портфолио способствует реализации данных целевых установок и, будучи по­строенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает препо­давателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребенка более успешно, чем аб­страктно обсуждая его развитие.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Именно цели являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфо­лио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. Как указывает ряд авторов, желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включал три обязательных элемента:

• сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, пред­назначения и краткого описания данного документа;

• содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основ­ных элементов;

•    самоанализ и взгляд в будущее.

Это придает портфолио упорядоченность и удобство при пользовании за­интересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, адми­нистрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, кар­тотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется ини­циатива при единственном требовании – обеспечения удобства хранения.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в раз­нообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуни­кативной и др., но и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической 5-балльной отметки. Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в дальней­шем профильного обучения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогичес­кие задачи:

•  постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

•  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

• формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В рамках предпрофильной подготовки будут реализованы новые подходы к проведению аттестации учащихся основной школы. Это вызвано тем, что число желающих продолжить образование в старших классах определенного образо­вательного учреждения может превышать возможности данного учреждения. При этом возникает ситуация конкурсного приема учащихся на определенный профиль. Поэтому в рамках введения профильного обучения проходит отра­ботку вариант открытой, гласной процедуры конкурсного набора и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопро­сов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, пере­ход к «внешней», проводимой государственными (муниципальными) экзаме­национными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девя­тиклассников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттес­тации.

Выпускники 9 классов, поступающие в профильную школу, в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-11 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации сдают не менее четырех экзаменов: два экзамена обязательных (письменных) - русский язык и алгебра, и два экзамена по выбору из числа предметов, изучавшихся в 9 классе. При этом государственные органы управ­ления образованием субъектов Российской Федерации могут ввести в обще­образовательных учреждениях экзамен дополнительно к установленным.

Обязательные экзамены сдаются государственной экзаменационной комиссии, которая определяет порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов и систему оценивания, единые для всех общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по предпрофильной подготовке. Для координации работ по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов создается Координа­ционный совет.

Определяемые учеником экзамены по выбору могут быть установлены образовательным учреждением для поступления на соответствующий профиль. Так, для поступления на физико-математический профиль необходимо сдать два выпускных экзамена из трех предлагаемых: физика, ин­форматика, геометрия. Для поступления на естественно-научный профиль необходимо сдать два экзамена из следующих предлагаемых: а) биология, география; б) физика, хи­мия. На социально-экономический профиль - экзамены: обществоведение, гео­графия. На гуманитарный профиль - экзамены: история, литература. На фило­логический профиль - экзамены: иностранный язык, литература. На информа­ционно-технологический профиль - экзамены: информатика, физика.

При комплектовании 10 профильных классов, наряду с аттестацией, целе­сообразно учитывать дополнительные индивидуальные показатели образова­тельных достижений учащихся. Индивидуальные достижения учащихся, позво­ляющие более полно оценить уровень готовности к продолжению образова­ния по тому или иному профилю обучения на старшей ступени, предлагается оформить в виде портфолио. При наличии конкурса на выбранный учеником профиль в действие вступает портфолио, а в некоторых регионах - «средний балл». На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены (русский язык и алгебра) и экзамены по выбору, соответствующие избираемо­му профилю при наличии конкурса на профиль также учитываются индивиду­альные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям.

Опыт организации образовательной деятельности в ГОУ Санкт-Петербурга обобщен в следующих публикациях:

Волков В.Н. Образовательные учреждения Санкт-Петербурга: опыт осуществления на практике принципов государственно- общественного управления (по материалам участия школ в ПНП «Образование» в 2006-2007 годах) // Петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование» / Е.Н. Барышников, Э.В. Ванина, В.Н. Волков и др.; науч.ред. Е.Б. Спасская. – СПб.: СПбАППО, 2008. –с.28-43

Адреса педагогического опыта:

ГОУ СОШ №№ 89, 260, 619 – практика  открытых отчетов

ГОУ СОШ № 260  - центр социально-культурной жизни микрорайона

ГОУ гимназия №405 ГОУ СОШ № 455 Санкт-Петербурга ГОУ лицей № 488 – развитие партнерских отношений.

ГОУ СОШ №№ 589 Колпинского района – модель «Школа – техникум– университет»

ГОУ СОШ № 551 -  Модель взаимодействия ШКОЛА- ВУЗ

ГОУ № 541 Курортный район - Сетевое взаимодействие ОУ - ДОУ

МУК «Перспектива» - Механизм организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов в сетевой модели «МУК «Перспектива – образовательные учреждения Петродворцового района»

Вопросы для самоконтроля и ссылки на ответы

Что такое образовательная сеть? (См. стр. 142, п. 7.2., абзац 1)

Каким требованиям должны отвечать образовательные сети? (См. стр. 143 – 145, п. 7.2)

Назовите формы сетевого взаимодействия. (См. стр. 145 – 146, п. 7.2)

Перечислите этапы проектирования образовательной сети. (См. стр. 146 – 147, п. 7.2)

Какие существуют виды курсов по выбору, каковы их функции? (См. стр. 148 – 149, п. 7.4)

Перечислите организационные моменты реализации курсов по выбору. (См. стр. 150 – 152, п. 7.4)

Дайте определение портфолио. (См. стр. 157, п. 7.5, абзац 1)