Теория и методика организации профильного обучения - Учебное пособие (Кривых С.В.)

6.3. формы и методы обучения в профильной школе

Форма обучения – это организованное взаимо­действие обучающего (преподавателя) и обучаемо­го (ученика). Главным здесь является характер вза­имодействия преподавателя и учащихся (или меж­ду учащимися) в ходе получения ими знаний и фор­мирования умений и навыков.

Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа учащихся (под контролем преподавателя и без), урок, лек­ция, семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая. Они могут быть направлены как на тео­ретическую подготовку учащихся, например: урок, лек­ция, семинар, экскурсия, конференция, «круглый стол», консультация, разные виды самостоятельной работы учащихся (СРУ), так и на практическую: практические и лабораторные занятия, разные виды проектирова­ния (проекты, рефераты, доклады, курсовые, дипломные), все виды практики, а также СРУ.

Индивидуально-обособленная форма имеет место в том случае, ко­гда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изу­чения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Ин­дивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоя­тельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, ино­странным языкам.

Педагогическая ценность этой формы организации познавательной дея­тельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности учащихся. Ус­пех ее опреде­ляется правильным подбором дифференцированных заданий и систематиче­ским контролем учителя за их выполнением. Кроме того, диф­ференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику.

Она способству­ет не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и на­выков, но и формированию таких ценных качеств лич­ности, как самостоя­тельность, организованность, настойчивость в достиже­нии цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.д.

Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы позна­ва­тельной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует разви­тию коллективизма в обучении.

Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми уче­никами класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная в нашей школе форма организации позна­ва­тельной деятельности, она используется на уроках, семинарах, экс­курси­ях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных за­нятий. Ее характерные черты:

 Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащи­мися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в об­суждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми уча­щимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показыва­ется учителем одновременно для всех.

 В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредствен­ное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллек­тив учащихся, ко­торое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.

Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.

Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каж­дого ученика.

Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен зара­нее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отве­чающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обес­печить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к пред­стояще­му восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что соз­дает контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и ин­формационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.

Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной дея­тельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, под­держивать внимание и рабочую дисциплину.

Если же эта форма основывается на элементарной, сухой пере­даче учеб­ной информации, то она не спо­собствует проявлению взаимопо­мощи и сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной активности. 

Существенным недостатком этой формы познавательной деятель­ности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.

Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация та­ких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зави­симости от содержания и характера работы она колеблется от 2 до 6 человек, но не больше, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Котов В.В., исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее составляющие:

Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового за­дания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), рас­пределение обязанностей.

Работа по выполнению учебного задания.

Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных уча­щихся.

Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. Со­общение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, до­полнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в пер­вую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

При групповой форме деятельности отдельные ученики ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внима­тель­ность, формирует интерес к работе товарища.

Метод (от гр. methodos - исследование) - это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще - при­ем, способ или образ действия (см. Словарь иностранных слов); способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (см. Фи­лософский словарь); совокупность приемов или опе­раций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкрет­ной задачи. В качестве метода могут выступать си­стема операций при работе на определенном оборудовании, приемы научного исследования и изложе­ния материала, приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала и т.д.

1. Методы обучения любому предмету гносеологически связаны с методами науки, которую предмет представляет.

2. Каждый метод можно рассматривать как с внешней стороны, отмечая лишь форму, вид совместной деятельности, так и с внутренней стороны, характеризуя особенности ученической познавательной деятельности.

3. Выбор метода обучения определяется в зависимости от познавательной и практической цели, содержания материала и характера действий, а также возрастных возможностей школьников.

4. Методы в процессе обучения взаимодействуют друг с другом, видоизменяются, включая различные методические приемы.

Герберт Нойнер и Ю.К. Бабанский понимают под методом обучения «последовательное чередова­ние способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» и до­полняют, что действия, из которых складывается метод, включают в себя определенные операции. Эти операции обозначаются термином «прием».

«Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средства­ми».

Авторы «Дидактики средней школы» представи­ли метод обучения в виде следующей схемы (рис. 1):

 

 

               Деятельность                                            Деятельность

                    учителя                                                    ученика

 

 

 

      Цель учителя                Цель ученика        Механизм                       Достигнутая

                                                                                   движения                        цель

                                                                                   объекта-

                                                                                    ученика

                                                                                    к цели

       Средства                        Средства

            учителя                                 ученика

 

Рис. 1 – Метод обучения

 

По мнению И.Я. Лернера, «всякий метод явля­ется системой осознанных последовательных дей­ствий человека, приводящих к достижению резуль­тата, соответствующего намеченной цели».

Можно было бы и далее приводить цитаты по определению понятия «метод», но даже из этих немногих напрашивается вывод, что метод — это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения, т.е. метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельнос­ти учащихся. Главное, что отличает метод от фор­мы, — это цель и то, что в методе задан способ при­обретения знаний и степень (характер) участия са­мого учащегося.

Следует, однако, отметить, что существуют два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический, или частнопредметный. К частнопредметным методам обычно относят то, что на общедидактическом уровне называют при­емами, способами и формами обучения. Отсюда и смешение понятий метода и формы.

Общедидактическими методами являются:

— объяснительно-иллюстративный,

— репродуктивный (воспроизведение),

— проблемное изложение,

— частично-поисковый (эвристический),

— исследовательский.

Методы обучения в профильной школе должны способствовать ус­воению, наряду со знаниями способов деятельности. Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных спо­собностей начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте

Профильное обучение должно предполагать существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение ос­новной, дополнительной учебной литературы, других источников ин­формации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические работы, семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др. Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ре­сурсов Интернета; очень важно проведение творческих конкурсов, пуб­личных защит проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки, практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах, самостоятельное трудоуст­ройство и выполнение оплачиваемой работы, работа в третьем секторе экономики. Особое место среди методов профильного обучения должно зани­мать проектирование как основной вид познавательной деятельности.

Профильное обучение предполагает развитие иного характера субъект-субъектных отношений и содеятельности:

выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика - основная цель образования;

изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития;

разработку обучающих технологий, с учетом законов саморазвития и обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным и социально значимым опытом;

направленность учителя на учебные возможности учащихся; построение урока, направленного на создание условий самовыражения, самореализации, самостоятельности каждого ученика, избирательности к предметному содержанию; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты);

осуществление с помощью индивидуальных траекторий обучения выхода за рамки одного учебного предмета и даже существующей сегодня образовательной области и решения жизненно важных для ребенка проблем на интегральном уровне.