5.1. инновационные образовательные технологии

В профильной школе педагогу, руководителю необходимо ориентироваться  в широком спектре современных инновационных технологий.  Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего арсенала нетрадиционных образовательных технологий, которых в практике апробируется  уже достаточно большое количество.

Для традиционного процесса обучения всегда существовала и существует своя традиционная технология обучения, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения – это наука о способах воздействия преподавателя на учащегося в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Общие характерные признаки основных технологий обучения.

Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий обучения, отличающие их от традиционной дидактики, и систематизировать следующим образом.

1. Теория учебной деятельности как психологическая основа всех технологий (явно или неявно). Выделяются виды деятельности учителя и учащихся, направленные на осуществление необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новой информации), последовательность выполнения которых приводит к достижению поставленных целей. Основная идея здесь заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – создавать для этого необходимые условия.

2. Диагностическое целеполагание. Деятельностный подход и способ проектирования целей обучения, которые предлагает педагогическая технология, состоит в том, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (причем таких, которые можно надежно опознать).

3. Направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и осуществление поэтому разноуровневого обучения.

4. Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. В специальных материалах для учащихся или учебниках формулируются учебные цели, ориентированные на достижение запланированных и диагностируемых целей обучения; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т.п. Дидактические материалы для учащихся нередко оформляются в виде так называемых «технологических карт».

5. Ориентация учащихся, цель которой – разъяснение основных принципов и способов обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности.

6. Организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом. Здесь характерно стремление к отказу от традиционной классно-урочной системы и от преобладания фронтальных методов обучения. Меняется режим обучения (спаренные уроки или циклы уроков, «погружение» и т.п., позволяющие создать лучшие условия для реализации полного цикла УПД). Используются все виды учебного общения, различные сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм деятельности.

7. Контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: а) входной – для информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекции этого уровня; б) текущий, или промежуточный, – после каждого учебного элемента с целью выявления пробелов в усвоении материала и развитии учащихся (как правило, мягкий, по цепочке – контроль, взаимоконтроль, самоконтроль), заканчивающийся коррекцией усвоения; в) итоговый – для оценки уровня усвоения.

8. Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе разноуровневого характера), проводится тестирование и используются более гибкие рейтинговые шкалы оценки.

9. Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность воспроизведения технологии применительно к заданным условиям.

Можно заметить, что все новые технологии обучения рассчитаны на умение учащихся учиться самостоятельно; но как и традиционная дидактика не ставила задачи научить учащихся учиться и использовала элементы деятельностного подхода для решения лишь частных задач обучения, так и технологии обучения сохраняют этот недостаток. Дидактическая сущность основных известных технологий обучения часто представляет собой развитие не более одного-двух из отмеченных выше параметров.

Информационные технологии

В 70-х годах ХХ века возникло понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных носителях информации. Особую роль в развитии информационных технологий сыграли компьютеры, различные электронные средства аудио- видеотехники и систем коммуникации. Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий обучения.

Внедрение новых информационных технологий обучения не отрицает традиционных технологий, так как производство информации на бумажных и других твердых носителях продолжает расти быстрыми темпами, не уступающими производству информации на электронных носителях. В этом свете информатизация образования представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией. В настоящее время одной из самых серьезных проблем является проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в новой информационной среде.

ТОГИС (технология обучения в глобальных информационных сетях)

Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к самореализации (или самообразованию).

При этом необходимо обеспечить индивиду право на выбор собственной образовательной траектории, наиболее соответствующей его индивидуальным способностям. Это означает введение достаточно ранней дифференциации и индивидуализации обучения, связанной с применением методов дистанционного доступа к образовательным программам.

В этом случае новые информационные технологии становятся главнейшим средством доступа к различным источникам информации и формирования мотивации к самостоятельному поиску, обработке, восприятию и использованию этой информации.

Так, существует группа предметно ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь, в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (В. Библер, С. Курганов) – на переконструирование содержания образования в направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.

В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на:

- познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин – В. Давыдов);

- индивидуальный опыт личности (И. Якиманская);

- творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов);

- потребности самосовершенствования (Г. Селевко).

К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности – А. Кушнир, саморазвития – М. Монтессори). Их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать, прежде всего, сензитивность – наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

В технологиях,  основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.), обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, при этом особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые средства обучения.

К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков);  на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние, с использованием для предъявления информации языков программирования, транслируют ее на машинный язык.

Большинство так называемых альтернативных технологий — Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и метод «погружения», безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых – создание у учащихся в результате образования более отчетливой единой картины мира и мироощущения.

Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа»  (И. Гончаров,  Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

Алгоритм подготовки учителя к работе в технологическом режиме включает:

- анализ учебных материалов (программ, учебников, дидактических материалов и др.) с целью выделения основного стержня будущего блока уроков;

- целеполагание и мотивирование изучаемого материала;

- планирование повторения – вводного, текущего, поддерживающего;

- структурирование и распределение нового материала по урокам;

- планирование результатов обучения в виде перечня ожидаемых на выходе знаний, умений, ценностных ориентаций и т.д.;

- выбор адекватных форм, методов и средств обучения;

- конструирование системы заданий, отвечающих требованиям полноты, наличия ключевых знаний, возрастания трудности, целевой ориентации и целевой достаточности, связности;

- построение системы контроля – текущего и итогового;

- прогнозирование наиболее вероятных ошибок учеников, профилактических и коррекционных действий;

- написание плана блока уроков и планов отдельных уроков.

Сегодня все большую популярность приобретает технологический подход в обучении[15]. Существует множество образовательных технологий, используемых в практике (см. табл. 1), некоторые из них описаны в пособии: Теория и практика организации профильного обучения. Часть 2 / Под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой. – СПб.: Изд. СПбАППО, 2006. – 260 с.

Таблица 1 – Инновационные образовательные технологии, используемые в практике профильного обучения

Санкт-Петербургский опыт применения инновационных образовательных технологий описан в следующих публикациях:

Слесарь Л.Н. Старшая профильная школа: достижения, проблемы, перспективы // Реализация федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в Санкт-Петербурге/Науч.ред. В.Г.Воронцова; Под общей ред. С.В. Алексеева. – СПбАППО, 2007. - с.202- 227

Кочергина С.И. Возможности интегративных связей математики, обществознания и информационных технологий // Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»: достижения и проблемы/ сост.И.В. Муштавинская, Н.н. Михайлов, А.К. Данилова. – СПбАППО, 2008. -126.

Рейтинговая технология обучения (ГОУ гимназия №587 Фрунзенского района Санкт-Петербурга) в сб. Адреса передового педагогического опыта: петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование» / Сост. И.В. Муштавинская, Н.Н. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб.: СПбАППО, 2008. – С .44-47.

Теория и практика организации профильного обучения. Часть 2 / Под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой. – СПб.: Изд. СПбАППО, 2006. – 260 с.

В работу педколлективов внедрены следующие инновации:

Технология активизации рефлексивной деятельности учащихся (мастерские);

Технология активных форм ведения урока (школьная лекция, семинар, конференция, уроки-практикумы, деловые игры);

Метод нейролингвистистического программирования (основан на изучении психологических особенностей восприятия материала учащимися);

Метод ситуативного урока;

Технология развития критического мышления;

Личностно-ориентированные технологии;

Методика учебного проекта;

Технология учебно-исследовательской деятельности;

Технология безотметочного обучения в начальной школе;

Коллективные формы обучения (группы, пары);

Информационно-компьютерные технологии;

Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении нового теоретического материала      и другие методические инновации

Э.В. Ванина  Проблема качества деятельности инновационных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (по конкурсным материалам школ победителей конкурсного отбора 2007 года) // Петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование» (Из опыта инновационной деятельности общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга)/ Е.Н. Барышников, Э.В. Ванина, В.Н. Волков и др.; науч.ред. Е.Б. Спасская. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 66с.

И.В. Муштавинская, М.Г. Ермолаева. Современные образовательные технологии в практике школ-победителей конкурсного отбора Приоритетного национального проекта «Образование» ) // Петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование» (Из опыта инновационной деятельности общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга)/ Е.Н. Барышников, Э.В. Ванина, В.Н. Волков и др.; науч.ред. Е.Б. Спасская. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 66с.  ( опыт ГОУ СОШ №455 с углубленным изучением английского языка Колпинского раона, ГОУ СОШ №140, ГОУ гимназия №261 Кировского района, ГОУ СОШ №455 с углубленным изучением английского языка Колпинского района)

Адреса передового педагогического опыта: петербургские школы в приоритетном национальном проекте «Образование»/ Сост. И.В. Муштавинская, Н.Н. Михайлова, А.К. Данилова. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 55с (ГОУ СОШ №29 с углубленным изучением французского языка и права Василеостровского района Санкт-Петербурга,  ГОУ СОШ №279, ГОУ Петергофская гимназия императора Александра II Петродворцового района)

Адреса педагогического опыта:

ГОУ лицей №329 Невского района

ГОУ СОШ № 89 Калининского района

ГОУСОШ № 18 с углубленным изучением математики Василеостровского района

Использование лабораторного комплекса «Универсал» (на базе программно-аппаратных средств LabView фирмы National Instruments) для проведения лабораторных работ по физике и информатике.

Использование инновационных технологий на уроках биологии и экологии.

ГОУ СОШ № 285 - Использование информационных технологий в образовательном процессе

ГОУ  СОШ №51 «Личностно-ориентированные технологии на основе теории решения изобретательских задач»

ГОУ №80 с углубленным изучением английского языка «Разработка модели образовательного процесса на основе интерактивной технологии обучения»