Теория и методика организации профильного обучения - Учебное пособие (Кривых С.В.)

4.5. построение индивидуальных образовательных траекторий

В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе могут быть созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образо­вательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возмож­ностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в кон­кретной предметной области.

Школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не на­шлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивиду­альную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы в группах, поскольку традиционная классно-урочно-предметная система не соответствует используемой технологии - (за ос­нову можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспери­ментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лекционно-семинарских занятий и практикумов.

При составлении учебного плана профиля обучения следует опираться на рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

Организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного со­держания, так и вариативных методов, средств, форм. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными целями и образовательными задачами обу­чающихся, которые конкретизируются в процессе диалога с самими обучающимися и их родителями.

Каждая такая программа разрабатывается на основе следующих критериев:

• обеспечение достижения и превышения обучающимся требований государственных образовательных стандартов по данной учебной дис­циплине;

• обеспечение в рамках данной программы развития функциональ­ной грамотности ученика;

• обеспечение педагогического сопровождения личностного роста обучающегося: потенциал данной программы в плане возможностей коррекции его мотивов, установок, личностных смыслов и т.п.

Индивидуальный образовательный план обучающегося разрабаты­вается педагогом-наставником (классным руководителем) и обучаю­щимся на определенный период (год или полугодие) и утверждается директором школы. Такой план включает 4 основных раздела.

1. Общеобразовательные дисциплины. Определяются стратегиче­ские задачи для данного старшеклассника по каждой образовательной дисциплине, подбираются учителя-предметники. Планируется общее количество часов по каждой дисциплине, в том числе - часов на груп­повые занятия в классе, индивидуальные и факультативные занятия, занятие вне школы (экскурсии, практикумы в различных учреждениях), подготовку проектов по предмету, самостоятельную работу воспитан­ника и т.п.

2. Дополнительное образование. Определяется профиль кружковых, клубных и секционных и т.п. занятий, посещаемых обучающимся, а также определяются педагоги. Формулируются стратегические задачи по дополнительному образованию. Планируется количество часов на разные формы образовательного процесса.

3. Консультации наставника и специалистов. Определяется профиль и персональный состав специалистов (психолог, логопед, социальный работник и т.п.), формулируются основные проблемы и соответствующие задачи, планируется необходимое количество часов для консультаций.

4. Участие в культурной и общественной жизни через организацию социально-значимой и личностно-ценностной деятельности. Определяются виды деятельности старшеклассника в данных сферах жизни школы (общества), ответственные педагоги, решаемые педагогические задачи, необходимые часы (для репетиций, заседаний, выступлений и т.п.).

Таким образом, образовательный план обучающегося, включающий четыре данных раздела, служит организационным механизмом обеспе­чения индивидуальной образовательной траектории, позволяет строить образовательный процесс в строгом соответствии с обозначенными выше критериями. Ресурс времени пребывания обучающегося в школе распределяется согласно данному плану, что позволяет выдвигать и обеспечивать определенные приоритеты на различных этапах образова­тельного процесса. Индивидуальный образовательный план, являясь обязательным к исполнению внутришкольным документом, гарантирует равнозначность всех сфер образовательной деятельности, преодолевая, таким образом, часто существующую в школьной практике дискрими­нацию внеурочных форм образовательного процесса.

Реализация индивидуальных образовательных планов и программ обучающихся обеспечиваются за счет выполнения ряда диагностиче­ских и проектных процедур:

1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса;

2) обеспечения индивидуального режима жизнедеятельности обу­чающегося;

3) разработка индивидуальных коррекционных программ.

Психологическая диагностика уровня подготовленности обучаю­щихся к соответствующему этапу образовательного процесса выявляет готовность каждого школьника к познавательной, трудовой, физической и другим видам деятельности на данном образовательном этапе. На ос­нове постоянного психологического мониторинга формируется банк данных, обеспечивающий эффективное психологическое сопровожде­ние каждого обучающегося на всех этапах образовательного процесса.

Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного про­цесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельности, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации своих персональных интересов и склонно­стей в системе основного и дополнительного образования. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей.

Проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности обучающихся осуществляется на основе диагностических данных об их здоровье, их физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах.

Разработка индивидуальных коррекционных программ позволяет при необходимости гибко и оперативно вносить соответствующие из­менения в организацию образовательной среды, ориентируясь на изме­нения, происходящие в развивающейся личности, отмеченные в резуль­тате диагностических процедур. В связи с разработкой индивидуальной коррекционной программы педагогами совместно со специалистами (психологами, дефектологами, логопедами и т.п.), а также с соответст­вующими сотрудниками школы и другими школьниками, осуществляет­ся организация специальной коррекционной образовательной микросре­ды для отдельных учеников. Для использования в коррекционной обра­зовательной микросреде разрабатываются специальные дидактические материалы.

В школе осуществляется интеграция общего среднего и дополни­тельного образования. Индивидуальные образовательные траектории через механизм индивидуальных режимов жизнедеятельности включа­ют в себя развивающие ресурсы, как общего среднего, так и дополни­тельного образования школьников.

В занятия по общеобразовательным дисциплинам включаются эле­менты содержания дополнительного образования, а также широко ис­пользуются методы и приемы, характерные для этого вида педагогиче­ской деятельности. В свою очередь, различные элементы общего обра­зования вплетаются в ткань процесса дополнительного образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобра­зовательных предметов и различных форм дополнительного образова­ния, направленных на формирование социального опыта.

Ведется методическая разработка межпредметных циклов темати­ческих занятий, объединяющих общие и дополнительное образование в единый учебно-воспитательный процесс. Такая интеграция позволяет достигать, с одной стороны — системности и фундаментальности, обес­печиваемых ресурсами общего образования, а с другой — поддерживает интерес к занятиям, делает их эмоционально насыщенными и безуслов­но работает на повышение функциональной грамотности обучающихся и на получение социального опыта на основе целенаправленных органи­зационной социально-значимой деятельности.

 

Адреса педагогического опыта

ГОУ СОШ № 4 с углубленным изучением французского языка имена Жака-Ива Кусто Василеостровского района Санкт- Петербурга

ГОУ № 91 «Разработка и апробация  модели индивидуальной образовательной программы для детей с ранним профессиональным самоопределением (учащихся Академии фигурного катания (СДЮШОР Фигурного катания))»

ГОУ СОШ № 302 «Организация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных траекторий учащихся»

ГОУ СОШ № 464 «Организация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных траекторий учащихся»

ГОУ гимназия  № 295 Фрунзенского района 

Внедрение программ индивидуального обучения особо одаренных учащихся, значительно опережающих по уровню развития своих сверстников. Удовлетворение потребности интеллектуально одаренных детей в признании своих способностей, что достигается как за счет их участия в конкурсах, олимпиадах, так и посредством выпуска гимназического альманаха творческих работ.