Лекция 3. организационный полиморфизм школы взрослых.

Деформации классно-урочной системы в условиях школы взрослых. В детской школе процесс и содержание образования традиционно и органически связаны с классно-урочной системой. Вот уже свыше трехсот лет ею непреложно соблюдаются основные положения этой системы, сплошь и рядом нарушаемые школой взрослых:

опора на сензитивные возможности и особенности одновозрастной группы;

 однородность учебной группы (класса) по уровню подготовленности;

очное обучение в едином темпе и в условиях постоянного присутствия;

урок – основная единица процесса и содержания обучения;

развитость учебно-познавательных способностей является интегрирующим показателем нормального развития личности школьника и эффективности самого образовательного процесса;

оценка социальных перспектив ученика происходит по актуальному уровню развития способностей к обучению;

в связи с незначительностью социального опыта учащийся заведомо ставится в позицию объекта воспитания;

образование и воспитание обеспечивают адаптацию выпускника ко всему потенциально возможному вееру социально-профессионального выбора после школы.

Школа взрослых не может опереться ни на один из названных признаков классно-урочной системы. Ее учащиеся совершенно разнородны по возрастному составу, уровню подготовленности и социальному опыту. Это делает либо невозможным, либо не целесообразными исключительно очное обучение и обучение в едином темпе. Становится весьма проблематичным и обучение в постоянной группе.

В свою очередь сменное или очно-заочное обучение, удобное для взрослых, требуют структурирования содержания образования в более крупные, чем урок, единицы. (Такой единицей изучения материала и соответственной обратной связи становится, к примеру, зачетный блок учебного материала).

Что касается содержания образования, то в школе взрослых оно диктуется относительно узкими актуальными потребностями социально и профессионально определившихся работников. Но картина резко меняется для наиболее молодой части контингента – безработной молодежи, которой еще только предстоит сделать свой социально-профессиональный выбор.

В сфере развития учебно-познавательных способностей школа взрослых в качестве правила встречается с тем, что для детской школы является исключением и сбоем в нормальной работе классно-урочной системы. А именно:

значительной дидактической запущенностью учащихся,

утратой (ослаблением, искажением) у них мотивации учебной деятельности,

выпадением успешности обучения из категории главных способов и показателей состоятельности и самоутверждения личности, и т.д.

В сфере воспитания школа взрослых имеет дело с явлением предварительной сформированности личности, включающим, как правило, элементы как позитивного, так и негативного опыта, особенно в отношениях к дидактическим воздействиям. Практически каждый учащийся этой школы несет на себе отпечатки прежних учебных катастроф.

В позиции объекта воспитания (схема «Учитель – Дети») учащиеся этой школы обладают огромным опытом отрицания направленных воспитательных усилий. Воспитывающие воздействия могут быть действенными лишь по схеме «Педагог – Взрослые», ставящей учеников школы взрослых в позицию равноправного участника педагогического процесса, непривычную им по опыту прежней школы.

Во времена школы рабочей (сельской) молодежи, относительно однородной по социальному составу, все вышеназванное позволяло существенно упрощать содержание образования, занижать планку проверочного эталона, выносить за рамки социального заказа на услуги этого типа общеобразовательного учреждения привычную для дневной школы так называемую воспитательную работу (может быть, исключая проблемы посещаемости). По мере омоложения контингента учащихся положение меняется в принципе.

Общие и специфические формы организации обучения. Философское понятие формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания и как его носителя. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. В педагогическом процессе форма объединяет все иные его компоненты. В рамках педагогической деятельности форма может быть определена как стабильно повторяющееся единство компонентов педагогического процесса, обеспечивающее его эффективность.

Педагогической практикой выработано множество форм педагогической деятельности: урок, экскурсия, консультация, экзамен, и другие, получившие потом развитие в педагогической теории. Они состоят из сходных компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств. Форма отбирает и фиксирует наиболее целесообразные их комбинации, обеспечивающие результативность педагогического процесса.

Классификация организационных форм педагогического процесса меняется в зависимости от избираемого признака. По степени сложности они могут быть простыми – построенными на минимуме методов и ограниченности целей, составными и комплексными, обеспечивающие решение большего количества целей и задач, благодаря разнообразию включенных средств и методов.

К простым формам относятся: беседа, экскурсия, зачет, экзамен, консультация, дополнительные занятия и др. Наиболее характерной составной формой является так называемый комбинированный урок, содержащий в себе такие более простые формы, как проверка домашнего задания, опрос, беседа или рассказ, проверка и оценка усвоения и другие, принимающие при этом характер метода или средства обучения.

Для специфических целей могут создаваться комплексные формы – целенаправленные комбинации простых и составных форм. Например, интегрированные уроки, обеспечивающие усвоение материала разных предметов в междисциплинарных связях. Наиболее универсальной и распространенной формой организации обучения является урок, внутри и вокруг которого в классно-урочной системе обучения выстраиваются все другие формы учебной работы.

По характеру организации деятельности учащихся организационные формы могут быть подразделены на фронтальные, групповые и индивидуальные. По специфике взаимодействия выделяются индивидуализированные и кооперативные формы. Организационные формы могут классифицироваться и по иным признакам. По степени самостоятельности учащихся (самостоятельная работа, под руководством учителя, работа в парах, в группах); по месту учебной деятельности (классная, домашняя работа) и т.д.

Школа взрослых использует все выше перечисленные организационные формы, присущие классно-урочной системе, и дополняет их специфическими, выходящими за классические рамки этой системы.

Наряду с очной формой обучения она практикует очно-заочную, заочную, дистанционное обучение и экстернат. Нарушая принцип постоянства учебной группы, эта школа практикует так называемую сменную форму обучения, когда учащиеся регулярно меняют группу присутствия в зависимости от графика своей производственной деятельности или семейных обстоятельств.

Гораздо шире школа взрослых использует форму индивидуального обучения (на дому, в больнице). Оригинальной организационной формой является обучение по индивидуальному учебному графику, позволяющее осваивать учебную программу в индивидуальном темпе (как ускоренном, так и замедленном).

Широко используется так называемое ускоренное групповое обучение, позволяющее наиболее подготовленным и заинтересованным учащимся обучаться в темпе дневной школы.

Совершенно оригинальной организационной формой, нарушающей большинство норм и правил классно-урочной системы, является так называемое семестровое обучение, когда в группу новичков зачисляются учащиеся разных классов, и – по мере выявления и ликвидации дидактической запущенности – распределяются по учебным потокам с различным темпом и уровнем обучения.

Вопросы и задания для закрепления и размышления

Согласны ли Вы с утверждением, что школа взрослых работает по классно-урочной системе, постоянно нарушая ее положения, в том числе и фундаментальные? Какие именно?

Ощущаете ли Вы на своих уроках разницу в отношении к занятиям взрослых (семейных, социально и профессионально определившихся) учащихся, представителей безработной молодежи, молодежи работающей на постоянной работе, на временной?

Какой из этих групп учащихся требуется образование, приближенное к тому, что можно получить в дневной детской школе?

Насколько соответствует, на Ваш взгляд, отношения к учебе представителей каждой из групп их объективным образовательным потребностям?

Какие формы дифференциации содержания образования предлагает различным категориям учащихся ваша школа?

Спланируйте возможное свое выступление (доклад) на тему «Учащийся школы взрослых как равноправный участник педагогического процесса»

Какие специфические организационные формы обучения реализуются  Вашей школой? Что еще необходимо, на ваш взгляд, вашим учащимся?