9.2. методическая система

и интенсивные технологии обучения

Методическая    Методическая    система    образовательного

система обучения       учреждения, факультета, кафедры состоит из методов, методических приемов, средств, педагогических технологий,   методик и  методической   работы. Она отвечает на вопрос, как учить, а знакомство с ее состояни­ем — оценить, как здесь учат.

Методы обучения1 — способы упорядоченной взаимосвязан­ной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей обучения с одновременным получением образовательного, воспитательного и развивающего эффекта. Их система включает методы:

словесные — рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инст­руктаж;

наглядные — иллюстрация, демонстрация, показ;

учебных действий — упражнение, лабораторная работа, по­исковая работа, контрольная работа, обучающее наблюдение, вер-бализация (озвучивание мысленного плана действий, самооценки

1 От греч. methodos — путь к чему-то.

II Психология и педагогика

322

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

выполненных действий, признаков наблюдаемых объектов и явле­ний и др.), разбор действий, коррекция действий, заучивание алго­ритма действий (инструкции), идеомоторные действия (мысленное проигрывание предстоящих действий), обучение в практической деятельности (во время практик и стажировок);

• учебного моделирования реальных действий — словесно-образное моделирование (словесное описание обстановки с мыс­ленным представлением ее обучаемыми), фактическое моделиро­вание, имитация (создание условий применением специальных средств и приемов), психологическое моделирование (вызов у обу­чаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для реальных условий), моделирование противоборства и игровых ситуаций, моделирование нагрузок (физических, моральных, умственных, волевых, эмоциональных).

Эффект методов достигается применением методических приемов. Так, при применении словесных методов используются приемы устного изложения, обоснования, привлечения и удер­жания внимания, возбуждения интереса, образности, постанов­ки вопросов, ответов на вопросы, обмена мнениями, обсужде­ния, обобщения и выводов и др. Для наглядных методов харак­терны методические приемы показа схем, фотографий, филь­мов, прослушивания аудиозаписей, работы на учебной доске, графического изображения понятого и увиденного обучающи­мися, акцентирования внимания на деталях наблюдаемого, сравнительного показа, показа в динамике, раздельного показа (по элементам, операциям, приемам), повторного показа и др. Методы учебных действий предполагают использование методи­ческих приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, рассказа обучающегося о поряд­ке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, групповою разбора действий, многократного повторения действий, увели­чения темпа выполнения действий, варьирования способов вы­полнения действий, повышения надежности действий и т.п.

Характерны методические приемы учебного моделирования реальных условий: создания внешней картины обстановки, мо­делирования умственных трудностей, волевых трудностей, эмо­циональных трудностей, выбора места, времени и погодных ус­ловий, усложнения наблюдения (например, одеванием полупро­зрачной повязки на глаза), имитации «выхода из строя» связи.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

323

напарника, руководителя, командира, имитации отдельных фак­торов, комплексирования сложных условий, наращивания труд­ных условий, варьирования условиями и многие другие.

Неотъемлемая часть методической системы — средства обу­чения, К ним относятся: речь, наглядные пособия и предметы, используемые преподавателем, его действия и действия обучае­мых, макеты и модели, технические средства обучения и учеб­ные печатные, видео- и аудиоматериалы, документальные мате­риалы, техника, оружие, учебные модели, средства имитации.

Методика занятия, преподавания учебной дисциплины, вида подготовки, решения той или иной педагогической задачи скла­дывается как комплекс адекватных им методов, методических приемов, средств и организационных мер.

Успех в обучении наиболее высок, когда используются пе­дагогические технологии — обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую це­почку (см. рис. 8.1, позиция Т) конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, раз­витие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.). Это педагогические целостности более крупного мас­штаба и расчета, чем отдельные методы или их совокупности. Они особенно эффективны в профессиональном обучении.

Методическая система включает в себя и методическую рабо­ту, которая заключается в разработке и совершенствовании всех учебных и методических документов (программ, логических схем, методических рекомендаций преподавателям и студентам, зада­ний студентам, наглядных пособий и др.) и средств обучения, изучении и обобщении методического опыта, непосредственной подготовке к занятиям, методическом экспериментировании, ра­боте по повышению методического мастерства преподавателей.

Мы живем в век, когда все решают не Интенсивные педаго- масштабы и затраты, а интенсивные тех- гические технологии       

нологии. В любом деле, в международном

и внутреннем соперничестве побеждает тот, кто создает более совершенные технологии и владеет ими, достигая с их помощью более высоких количественных и качественных результатов, ус­коряя прогресс и опережая других.

324

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Образование не может оставаться островком старого мира в новом мире. Оно не отстанет от требований быстро развиваю­щейся жизни лишь при обязательном использовании интенсив­ных педагогических технологий. В мировой педагогике и у нас разработано немало усовершенствованных и совершенно новых технологий обучения (рис. 9.3). Массовое использование их — реальный инновационный ресурс сегодня.

-педагогического сотрудничества -обеспечения интереса -формирования      и      поддержания психологической   готовности   обу­чающегося

-развивающего обучения -развития мышления -проблемного обучения -воспитывающего обучения

-обучения жизни и деятельности в условиях гуманизации общества -обучения жизни и деятельности в -условиях демократии -обучения жизни и деятельности в условиях рыночной экономики -обучения здоровому образу жизни -компьютерно-педагогические

Рис. 9.3. Интенсивные педагогические технологии обучения

Технология педагогического сотрудничества. Анализ опыта пе­дагогов-новаторов свидетельствует о том, что при всем разнооб­разии применяемых ими методик обучения у них есть и общее: умение создать на занятии особую атмосферу, которой присуши:

стремление обучающего и обучающихся к достижению единой цели, порожлающее сотрудничество;

взаимопонимание, осознание общности интересов и необ­ходимости взаимной поддержки;

. Психология и педагогика профессионального обучения    325

добросовестность, усердие, самоотдача;

доброжелательное, доверительное отношение друг к другу,

удовольствие от общения и совместной работы;

•              «культ учебы», эмоциональный подъем, интерес, хороший

настрой, увлеченность занятием, упорство и настойчивость в ре-шении учебных задач;

•              свобода обучающихся в проявлениях инициативы, само- стоятельности и творчества;

взаимопомощь в преодолении трудностей;

объективность во взаимных оценках, справедливость, куль-| тура взаимоотношений и общения.

Технология занятия, отличающаяся такими характеристиками,

намеренно создаваемыми преподавателем, получила название пе-дагогического сотрудничества. Занятие из мероприятия по передаче информации превращается в общее и дружно осуществляемое де-ло, отличающееся высокими интенсивностью, продуктивностью и уровнем межличностного взаимодействия. Технология педагогиче-

ского сотрудничества выступает особым «педагогическим инстру-ментом»,  приносящим   высокий   обучающий,  воспитательный  и

развивающий педагогический эффект. Основные рекомендации пре-подавателе по реализации этой технологии таковы:

относиться к обучаемым доброжелательно, с искренним и сильным желанием содействовать становлению их как профессио-налов и образованных людей; занимать позицию старшего доброже­лательного товарища и наставника, которым присущи естественная доброжелательность, демократизм, открытость, доступность, готов-ность помогать, откровенность, принципиальность, справедливая строгость, поддержка, внушение веры в успех. Антипедагогичны позиции «погонщика», «начальника», «попустительствующего либе-рала», «стороннего безразличного наблюдателя»;

добиваться завоевания авторитета у обучающихся. Автори­тетному преподавателю не нужно принуждать обучающихся; они сами ловят его слова, ценят их и следуют его советам. Каждый авторитетный преподаватель отмечен печатью яркой личности и

индивидуальности и интересен обучающимся, а все посредствен-ные преподаватели безлики, похожи друг на друга жизненной пассивностью, духовной бедностью, равнодушием к обучающим­ся, нередко — несправедливостью и бестактностью;

•              строить уважительные взаимоотношения с обучающимися на основе взаимопонимания, взаимной симпатии, гуманности, демократичности;

326         Раздел '"• Психология и педагогика: nooctio^

                ■             Ил^^ал

•              строить процесс обучения не как «игру в одни ворота", а как активный процесс взаимных усилий по достижению цели;

•              осуществлять общение как педагогическое, основании' психолого-педагогических соображениях. Постоянно думать сказать и как сказать;

всегда решать задачу установления психологического такта с обучающимися. Это особый вид коммуникативного строения, особая атмосфера общения, характерная сопряженн " стью намерений, мыслей, чувств, искренностью, вниманием к то му, что говорит собеседник, готовностью к пониманию его. Пси хологический контакт требует от преподавателя естественного по­ведения, отношения к обучающемуся как к равному, особой заду­шевности и эмоциональности общения, исключения слов, дейст­вий, поведения, которые могут внезапно нарушить его;

постоянно проявлять педагогический такт;

вести занятия с эмоциональным подъемом, вдохновением увлечением, интересом.

Когда преподавателю не удается на занятии достигнуть пе­дагогического сотрудничества, он должен рассматривать это как личное профессиональное поражение.

Технология обеспечения интереса обучающихся к занятию. Ни­какой материал не может быть усвоен хорошо, если он не инте­ресен. Интерес мобилизует возможности, обеспечивает внима­ние, лучшее понимание и запоминание. То, что делается с ин­тересом, делается вдвойне успешно. Идея интересной школы — одна из идей в развитии мировой педагогики. Поэтому забота преподавателя об интересном проведении занятия, о борьбе со скукой — не абстрактно-гуманитарная выдумка, а необходи­мость, проявление психолого-педагогической зрелости препода­вателя, одно из исходных условий успешности обучения.

Главное, что надо учитывать в технологии обеспечения инте­реса обучающихся:

выраженное проявление интереса самого преподавателя к занятию, уапеченности им. Если от него веет скукой, то почему должно быть интересно обучающимся?

человек хорошо понимает не только потому, что он инте ресуется, но и интересуется потому, что понимает. Нужна дос тупность, ясность, понятность изложения изучаемого материала,

человеку интересно всегда то, что имеет для него значен Поэтому следует постоянно раскрывать обучающимся значе

г

оЛОГия и педагогика профессионального обучения             327

изучаемого материала для их жизни и профессиональной дея-тельности- в начале занятия, при переходе к изучению очеред-го вопроса, при изложении отдельных положений и советов; - интересно то содержание, которое актуально, отличается новизной,   практичностью, логичностью   и   структурной  четко­стью, глубиной и интересностью раскрытия, обоснованностью и доказательностью:

•              возбуждению и удержанию интереса аудитории способст­ вует применение методических приемов: наглядности, конкрети­ зации (перехода от теоретических рассуждений к фактам), персо­ нификации (упоминания фамилий, организаций, обращение к личному опыту студентов, персональные обращения к кому- нибудь в аудитории): соучастия («давайте подумаем...», «как вы считаете?», «представьте, что вы находитесь...» и пр.), создания проблемной ситуации, включения обучающихся в решение прак­ тических задач, активизации самостоятельности и творчества.

Технология формирования и поддержания психологической готов­ности обучающегося к овладению содержанием занятия. Занятие требует активности не только преподавателя, но и обучающегося. Невозможно научить человека, воспринимающего речь преподава­теля в пол-уха, равнодушного, сонного, скучающего, расслаблен­ного. Нужно, чтобы он хотел усвоить все, чему его учат, был пси­хологически активен, т. е. находился в состоянии готовности к ов­ладению учебным материалом от начала до конца занятия. Состоя­ние готовности словно «открывает» психику обучающегося на­встречу усилиям преподавателя, похоже на «аппетит» к поглоще­нию учебного материала и желание его «заглатывать». В решающей степени оно зависит от самого обучающегося, студента, но есть возможности и у преподавателя. Как уже сказано выше: все препо­даватели делятся на три группы: тех, кого невозможно слушать, тех, кого можно слушать, и тех, которых нельзя не слушать. Пе­дагогическая культура и мастерство последних таковы, что они по­коряют любую аудиторию, подчиняют ее своему влиянию, даже если она изначачыга была настроена плохо.

Основные особенности технологии этой работы преподавателя таковы:

•              на занятии решать две задачи: излагать учебный материал и параллельно всеми мерами формировать и поддерживать активную

психологическую готовность обучающихся к овладению им;

. 328

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

проводить занятие с подъемом, полной самоотдачей, хо­рошим настроем и заразительно влиять этим на аудиторию;

добиваться, чтобы занятие было интересным для всех его участников (см. технологию);

постоянно приатекать и удерживать внимание обучающих­ся. К.Д. Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание — «дверь» открыта, нет — «дверь» закрыта и слова преподавателя в сознание не проникают. Достигается это: а) под­бором привлекающего внимание содержания, сведений, приме­ров, рекомендаций; б) разнообразием и комбинированием харак­тера учебного материата (теоретических положений, доказа тельств, цифр, таблиц, примеров из практики, данных научных исследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.); в) разнообразием и комбинированием методов (рассказ, по­каз, вопросы к аудитории, ответы на вопросы, упражнения, дис­куссия и др.); г) громкостью речи (говорить достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали), богатством используемых речевых и неречевых приемов (изменениями гром­кости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритма произнесения фраз, выразительностью мимики и жестов, изменениями позы и места нахождения в учебном помещении и т.п.); д) стилем изло­жения «под конспектирование»; е) управлением вниманием пря­мыми обращениями к аудитории («Обратите внимание на...»), движениями указки, периодическими краткими расслаблениями обучающихся (избавляя от необходимости напряженно конспек­тировать, приводя й описывая примеры, меняя трудность изло­жения и др.); ж) выбором форм, организации и методов проведе­ния занятия, стимулирующих внимание. Общее правило: чем меньше обучающийся сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает (пишет, рассматривает, берет в руки, разбирает, помогает, двигается и пр.), тем он внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал;

поддерживать работоспособность аудитории до конца за­нятия, не переутомляя в начале, учитывать день недели и часы занятий, в которые слушатели чаше всего бывают усталыми.

Технологии развивающего обучения. Существует комплекс тех­нологий, в котором каждая ориентирована на содействие разви­тию определенного качества у обучающихся. Общим для них выступает:

В. Психология и педагогика профессионального обучения

329

понимание преподавателем необходимости не только учить, но и развивать качества обучающихся, знание, какие каче­ства нужно и можно развивать в процессе обучения (мышление. память, внимание, общительность, самостоятельность, инициа­тивность, настойчивость, находчивость, смелость, самообладание и др.). на данном занятии;

широкое использование приемов, способствующих общему развитию обучающихся: постановки перед проблемой, повышен­ными трудностями, требующими напряженной работы, предос­тавления самостоятельности; побуждения к проявлению высокой активности и творческому поиску, настойчивости, умения не па­совать перед трудностями и не отчаиваться при неудачах; прове­дения дискуссий, поощрения научно-доказательного отстаивания своего мнения; культуры общения и др.;

изложение учебного материала с ориентацией на глубокое осмысление и понимание его обучающимися (а не на память), с использованием аргументации, обоснования, разъяснений, дока-зательств, контрольных вопросов, ответов на любые вопросы обучающихся;

разъяснение любых, даже самых сложных теоретических вопросов, живым, разговорным, доступным для понимания, вы­разительным языком. Аудитория не должна видеть перед собой уткнувшегося в конспект человека, повторяющего чужие мысли. Перед ней должен стоять свободно рассуждающий преподава­тель. На ее глазах должна рождаться и пульсировать его мысль, которая отливается в слова порой с трудом и преподаватель ищет ее наилучшее выражение. Обучающиеся следят за ходами мысли, повторяют их в своем сознании, мыслят в резонанс с лектором и таким образом тренируются интеллектуачыю. развивая у себя мышление, присущее преподавателю. Иначе говоря, лекция хо­роша, когда она представляет собой мышление преподавателя вслух. Тогда она становится лабораторией развития научного мышления обучающихся;

поощрение стремления обучающихся глубоко и самостоя­тельно разобраться в изучаемом, в проблеме, иметь свое аргумен­тированное мнение;

нацеленность на развитие определенного качества в дан­ный отрезок учебного процесса или на занятии;

умелая активизация развиваемого у обучающихся качества с многократным повторением этого на последующих занятиях;

330

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

выполнение упражнений на высоком, но доступном уров­не трудностей, требующем мобилизованности обучающих;

поиск ответов на нестандартные вопросы отдельными слушателями и учебной группой,

тщательный и поучительный разбор учебных действий;

•              побуждение к самооценке и саморазбору действий. Технология развития мышления.  Мышление, ум  — высшее

достояние человека. Ум ничем не может быть заменен. Общее развитие мышления и профессионального мышления — одна из важнейших задач при подготовке специалиста. Она предстает в обучении в двух ипостасях: и как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности и многообусловленности задачи специальная технология выступа­ет одним из средств в ее решении.

Прежде всего имеет значение постоянная активизация мыш­ления обучающихся в ходе всех занятий. Ее приемы аналогичны описанным в предыдущей технологии.

Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развивать свойства мышления обучающихся: широту мышления, его комплексность, глубину, аналитико-синтетический характер, ясность, логичность, обоснованность, прогностичность, ско­рость, находчивость, нестандартность, гибкость, практичность, творческий характер и др. Следя за мыслью преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют ее качественные осо­бенности. Опытный преподаватель умышленно усиливает те свойства своего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить у слушающих его. Соответствующие свойства мышления слушателей развиваются и особой постановкой во­просов, учебными заданиями, созданием ситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иных случаях, требованиями к обучаюшимся рассуждать вслух.

Следующий элемент технологии — формирование у обу­чающихся операциональных компонентов мышления, мыслитель­ных операций: анализа, синтеза, сравнения, распознавания, аб­страгирования, обобщения, классификации, систематизации. Им нельзя обучить «теоретически», нужны упражнения по отра­ботке каждой операции на конкретном учебном материале с за­даниями типа: «проанализируйте», «проведите классификацию», «сравните» и др. Полезна алгоритмизация этих умственных one-

9. Психология и педагогика профессионального обучения

331

раций. Если обучающемуся впервые поручается провести, на­пример, анализ, то обычно в его сознании «вспыхивают» вопро­сы: с чего начать? как построить? что включить в анализ? Раз­работанный преподавателем и отраженный в письменной мето­дичке порядок выполнения умственного действия помогает обу­чающемуся справиться с заданием с первого раза. Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладевает этой операцией.

В развитии мышления специалиста с высшим образованием практикуется овладение основами научного познания: общенауч­ными принципами, диалектикой познания, теорией систем, ос­новными научными методами постижения истины. Развитому на научных основах мышлению чужды скороспелость выводов, безапелляционность суждений, подмена подлинной доказатель­ности первым пришедшим в голову объяснением, выдумывание упрощенных схем реальности, удобных для понимания людьми, мыслящими примитивно. Научное познание обеспечивает ис­тинное понимание реального мира во всей его сложности и на этой основе позволяет принимать глубоко осмысленные, реали­стичные, а потому и эффективные решения.

Развитие профессионального мышления возможно и путем изучения и отработки обучающимися соответствующих приемов мышления.

Технология проблемного обучения — это одна из развивающих технологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития. Обучающиеся решают познавательные и поведенческие проблемы. Проблемная ситуа­ция, создаваемая преподавателем, требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколько анализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, твор­чества, настойчивости, находок. Систематическая активность таких психологических проявлений приводит к их совершенст­вованию.

Техника решения проблемной ситуации обучающимися в общем случае предполагает:

осмысление ими сути проблемы, значения (теоретического и практического) разрешения ее;

установление причин и условий возникновения проблемы;

•              разработку    комплекса    вариантов    решения    проблемы аучных и практических версий);

332

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

исследование каждой версии, ее плюсов, минусов и воз­можностей реализации;

сопоставление разных версий и выбор лучшей;

детальную проработку решения проблемы на основе ото­бранной версии и путей достижения наилучшего результата.

Высший уровень проблемности достигается при привлече­нии студентов к поисковой, учебно-исследовательской и науч­но исследовательской деятельности. Проблемной должна быть и тема выпускной дипломной работы.

Технологии воспитывающего обучения. Учебный процесс, про­ведение занятий, формирование знаний, навыков и умений от­крывают возможность включить пять технологических направ­лений использования преподавателем и самим обучающимся их воспитывающих возможностей. Говоря только о главном, можно выделить в них следующее.

Первое - влияние личности и поведения преподавателя:

авторитет педагога, выраженная индивидуальность, уважи­тельное отношение и интерес к нему обучающихся;

справедливое, уважительное отношение его к обучающим­ся, доброжелательность и справедливость (верна русская посло­вица: «В ком добра нет, в том и правды мало»), эмпатийность (привычка ставить себя на место обучающихся и лучше таким образом понимать их), человечность, искреннее стремление пе­редать им свой опыт, помочь им в жизни и предстоящей профес­сиональной деятельности;

пример увлеченного и добросовестного отношения к под­готовке занятий, самоотдача при их проведении;

влюбленность в знания, науку, жизнь, любовь к Родине и народу, выраженное стремление имеющимися силами способст­вовать их благополучию;

неформальное групповое и индивидуальное- обшение с обучаемыми за пределами занятий по расписанию, вовлечение их в сферу науки, творчества, поисков;

общительность, доступность, открытость для обучающихся, правдивость, искренность, простота, непринужденность, демо­кратичность, культура общения, поведения, манер.

Второе — организация занятий:

•              продуманное планирование и расписание занятий (не.вы­ зывающие возмущений), строгое выполнение их;

9. Психология и педагогика профессионального обучения

333

•              хорошая подготовленность помещений, занятий и наличие всего, что необходимо для успешного обучения;

•              дисциплина начала, конца занятий,   поведения обучаю- ихся на них;

•              деловитость,  рабочий   ритм,   полноценное   использование рсмени;

требование к обучающимся относиться к учебе как к при­оритетному направлению в период пребывания в образователь­ном учреждении, проявлять личную организованность, трудолю­бие, добросовестность, качественно выполнять все учебные зада­ния, заниматься самостоятельно;

предъявление справедливой педагогической требовательно­сти к качеству усвоения учебного материата обучающимися;

соблюдение всех требований устава образовательного уч­реждения и его руководства;

всемерная индивидуализация обучения, контроля, помощи те только отстающим, но и пытливым, ищущим, одаренным обу­чающимся, поощрение углубленного (продвинутого) изучения программ;

регулярное, частое применение в масштабе образователь­ного заведения, факультета, кафедры, занятия разнообразных поощрительных мер к обучающимся.

Третье     —    содержание занятий:

использование всех возможностей для связи содержания с жизнью, профессиональной деятельностью;

подчеркивание, акцентуация вопросов, имеющих социаль­ное, гуманитарное, патриотическое, гражданское, психологиче­ское, педагогическое, экономическое значение;

показ значимости тех или иных изучаемых вопросов для будущего обучающихся, их успехов, неудач.

Четвертое    —    методика:

использование всех средств для мотивации заинтересован­ного, увлеченного, серьезного, ответственного отношения обу­чающихся к учебе, в том числе описываемых технологии;

широкое применение приемов обучения, дающих и воспи­тательный эффект: доказательств, словесного убеждения, убежде­ний на примере и личном опыте, внушения, эмоционального воздействия, требований, коллективной работы, соревнователь­ных отношений, оказания товарищеской помощи, взаимной под-

334

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

держки и выручки, сравнений, оценок, объявления наиболее ус­пешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанали­зу, имитации ситуаций неудачи первой попытки решения учеб­ной задачи, побуждений к доведению дел до конца. Пятое    —    самостоятельная работа:

всемерная активизация самостоятельной работы, достиже­ние понимания ее значимости, необходимости, создание макси­мально благоприятных и привлекательных условий для нее;

ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы и помощь в овладении ими;

стимулирование и руководство самостоятельной работой, регулярно функционирующей системой заданий на нее с уста­новлением сроков их выполнения, обязательной проверкой и оценкой результатов;

централизованное регулирование объема заданий на само­подготовку, исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумно замечено, перегружен только добросовест­ный студент);

воспитание интереса, привычки, потребности в регулярной самостоятельной работе.

За рубежом распространен ряд видов обучения и их техно­логии, которые не нашли пока широкого применения и у нас. Они таковы.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях гума­низации общества. Гуманитарная подготовка несомненно ком­плексна, но выглядит нередко чем-то организационно расплыв­чатым. Поэтому заслуживает внимания зарубежный опыт спе­циальной подготовки.

Центральное место в гуманитарной подготовке отводится изучению: теории гуманизма и демократии, культуры, искусства и этноса народа, родного языка и литературы, социологии, пси­хологии и педагогики, философии права, прав и обязанностей гражтанина, национальной психологии и культуры других наро­дов, проблем человечества (мира, экологии, сотрудничества), профессиональной морали, деонтологии, социологии.

Обращается внимание на усвоение обучающимися гумани­тарных аспектов жизни в обществе, в семье: отношений полов, отношений к родителям, детям, младшим и старшим по возрас­ту; помощи попавшим в беду, способов сохранения здоровья.

щ. Психология и педагогика профессионального обучения

335

Будущих профессионалов знакомят с гуманитарными аспек­тами их труда, его влиянием на общественные, значимые для других людей факторы, их благополучие, на мораль и экологию. Они изучают гуманитарные аспекты деятельности трудового коллектива, взаимоотношения и нормы поведения в нем, обя­занности перед коллегами, способы сочетания личных и коллек­тивных интересов, самоутверждения в нем.

Главное, что гуманизм осваивается не походя, декларативно, а комплексно, систематично и практично. Гуманитарные аспек­ты затрагиваются во всех учебных дисциплинах, если изучаемые вопросы как-то связаны с ними. Они включаются как дополни­тельные в разные практические занятия и игры. От обучающих­ся требуется учитывать их при принятии решений по профес­сиональным вопросам. Гуманитарные вопросы активно подни­маются, обсуждаются, дискутируются, решаются лично и коллеги­ально, с использованием общественных форм самоуправления в текущей жизни обучающихся: в учебной группе, в общежитии, за пределами образовательного учреждения, с включением в оказание различных форм гуманитарной помощи населению.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях демокра­тии. Обучение предполагает ознакомление и достижение внутрен­него принятия обучающимися следующих норм поведения:

признание права каждого человека на свое понимание ок­ружающего, свое мнение, свои интересы и желания, на выбор решений и поступков, на индивидуальность, свой менталитет, свободное развитие, на выбор пути в жизни, но в пределах норм [права и уважения прав других людей;

отношение к разнообразию (плюрализму) идей, взглядов, желаний, подходов, отношений как к нормальному яачению в (жизни, не как к недостатку, а как к достоинству (тем более не как к «скандалу» — словечку, не сходящему с уст ряда неграмот­ных в вопросах демократии работников телевидения), как обяза-тельному условию быстрого развития коллектива, достижения успехов и принятия взвешенных решений;

проявление уважения и терпимости к менталитету (индивидуальности, своеобразию) другого человека, к его несо­гласию с ними, к его интересам, выборам, решениям;

отношение к другому человеку (группе), отличающемуся от них, не как к врагу (не допускать возникновения «образа врага»).

336

Раздел III. Психология и педагогика: профессиона;

Антидемократична формула: «Кто не с нами — тот против нас» ц демократична христианская — «Кто не против нас — тот с нами»:

стремление при столкновении с иными интересами, мне­ниями, выборами, поступками понять их, увидеть достоинства, а не сводить все к недостаткам;

недопустимость попыток сразу критиковать и переделывать человека, «обращать его в свою веру», необходимость сотрудничать с ним, не сводить дело к силовому давлению, стараясь в дискуссии найти точки соприкосновения, убедить, достигнуть согласия:

понимание личной ответственности за свой свободный выбор и его последствия. Хочешь добиться успехов — подчиняй­ся необходимости делать правильный выбор. Свобода — это ум­ный, взвешенный выбор.

Все демократические нормы действуют при обязательном соблюдении правовых, а также моральных. Формула «моя свобо­да кончается там, где начинается свобода другого человека» ин-докринируется (внедряется) за рубежом в сознание граждан с детского возраста и является одним из опорных столпов циви­лизованного понимания прав, свод, гуманизма и демократии.

Демократическое обучение бесплодно, если жизнь образова­тельного учреждения и учебный процесс не строятся на демо­кратических началах. Они предусмотрены и нашим законода­тельством. Это выражается в:

предоставлении образовательным учреждениям самостоя­тельности в определении содержания педагогического процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами:

признании   права   руководителей   занятий   вносить   свои коррективы в их содержание, методику, руководствуясь Государ ственными образовательными стандартами, законами об образо­вании и подзаконными актами;

предоставлении свободы обучающимся получать образова­ние согласно своим склонностям и потребностям:

поддержании дисциплины на основе уважения человече­ского достоинства, без применения методов физического и пси­хического насилия;

такой организации и таком проведении различных форм занятий, которые развивали бы демократические качества, уста­новки, привычки и умения у обучающихся;

культивировании демократических норм во взаимоотно­шениях и общении преподавателей и обучающихся.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

337

В процессе постоянной реализации в жизни и учебе демо­кратических норм мышления и поведения у студентов форми­руются демократические навыки и привычки, демократизм как качество личности.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях рыноч­ной экономики. С учетом мирового педагогического опыта мож­но отметить целесообразность следующих мер у нас:

а)            решительно улучшить формирование качеств личности: ак­ тивности, инициативности, самостоятельности, предприимчиво- |сти, расторопности, деловитости, порядочности, ответственно­ сти, надежности (репутация надежного профессионала), органи­ зованности, аккуратности, бережливости, умения и привычки рассчитывать на себя (а не жить по принципу «дай»);

б)            развивать деловые умения:

ставить перед собой реальные цели,

рассчитывать последовательность движения к цели,

анализировать ситуации и возникшие проблемы,

выдвигать профессионально и научно обоснованные вер­сии о происхождении проблемы и способах ее решения,

предвидеть трудности решения проблемы,

намечать реальные способы решения проблемы,

принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и способы выполнения,

самокритично оценивать правильность выбранного реше­ния и расчета его выполнения,

контролировать ход выполнения решения;

в)             развивать коммуникативные способности, навыки и умения делового и бытового общения.

умение оценивать собеседника, занятую им позицию, на­мерения в разговоре и применяемые приемы,

умение быстро и по-деловому включаться в общение,

умение понимать главное и второстепенное в разговоре, отделять словесную шелуху от важного,

умение слушать и проникать в смысл того, что порой не­явно выражено в словах, интерпретировать, ан&чизировать и ре­зюмировать высказанное,

умение аргументированно защищать свою позицию и оп­ровергать неприемлемые предложения и т.п.

Представляет интерес распространенный во всем мире опыт поощрения студентов к зарабатыванию денег в период учебы для

12

338

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

оплаты образования (хотя бы частичной) и удовлетворения сво­их потребностей. Это делается учреждениями, родителями и по личной инициативе студентов. Работа может вестись за преде­лами и в стенах образовательного учреждения. Создаются уче­нические (студенческие) кооперативы и сберегательные кассы. Число их в отдельных странах достигают 50 тысяч. Кооперативы занимаются:

созданием и обслуживанием буфетов, организацией зав­траков и обедов для обучающихся,

снабжением студентов литературой, распечатками, канце­лярскими принадлежностями, одеждой,

пошивом и ремонтом одежды, обуви, ремонтом часов,

организацией стрижки, косметическим обслуживанием,

ремонтом учебных помещений, оборудования, спортивного инвентаря, квартир,

организацией и осуществлением ксерокопирования,

поиском и обустройством жилья для обучающихся,

переводами с иностранных языков,

компьютерным обслуживанием по заказам,

уходом за детьми, пожилыми людьми на дому,

доставкой корреспонденции, продуктов на дом,

проведением консультаций, репетиторства,

•              возрождением и развитием народных промыслов и др. Кооперативы самоуправляются, функционируют в свободное

от занятий время. Участие обучающихся в их работе рассматри­вается как решающее и финансовые, и педагогические задачи, воспитывающее привычку добиваться всего самому, добывать своим трудом средства для удовлетворения потребностей, разви­вающее экономическое мышление, предприимчивость, делови­тость, самостоятельность, трудолюбие, потребность в сотрудни­честве и коллективизм, формирующее навыки демократического решения проблем при совместной добровольной работе. Коопе­ративы приносят пользу и учебному заведению.

Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие ин­формационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появи­лись даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном раз­работкой  программ  и обеспечивающего их освоение учебного

9. Психология и педагогика профессионального обучения 339

материала, а также при необходимости консультациями студен­тов. Возможно, что уже лет через 10—20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей, и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квар­тирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.

Сейчас такие технологии чаще всего основываются на прие­ме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3—5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приема. Необходимы новые педагогические разработки для компьюте­ров. Назрела необходимость:

в каждом образовательном учреждении уже сейчас исполь­зовать компьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знаний студентами (желательно в ходе и по итогам ка­ждого занятия), б) охвата ежедневным учетом успеваемости всех студентов; в) обеспечения объективности оценок; г) использова­ния Интернета для улучшения информационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов;

не обольщаться внешней картинностью: студент за компь­ютером и учится. Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания, какие качества и способности развивают­ся, формируется ли личность? Эти педагогические вопросы пер­востепенны;

искать возможности использования компьютеров не толь­ко для овладения обучающимися знаниями, но и для формиро­вания у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблю­дения, принятия решений и др.), решения задач образования, воспитания, развития, а также предупреждения дидактогений (побочных, непредвиденных, вредных педагогических результа­тов, возникающих при долгой работе на компьютерах).

Проникновение компьютеров в образование порождает но­вые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объема зна-

12'

340

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики обра­зования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользу­ясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причем она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памя­ти индивида, — говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма, развитие интеллекта и других качеств, обучение решению прак­тических задач с компьютером (сотовым телефоном) в руках.

9.3. Методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений

Методика формирова-    Формирование   знаний   занимает   видное ния профессионала     место в образовании. Внешне выглядит все ных знаний          просто:   рассказать обучаемому, дать ему

прочитать учебник — и все обеспечено. В действительности, тут немало методических тонкостей и слож­ностей. Чтобы что-то знать, мало услышать. Знания станут дос­тоянием обучающегося, если будут глубоко и прочно усвоены им, «войдут в него» и станут инструментом решения других по­знавательных и практических задач.

Методика формирования знаний эффективна, если она обес­печивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

знание-узнавание — информация, которую обучающийся плохо помнит. Это поверхностное, ненадежное знание. Пример: студент, готовясь к экзамену, перечитывает или перелистывает учебники, пособия, конспекты и все кажется известным (чувство знакомости). На экзамене же обнаруживается, что это не так;

знание—репродукция — механически усвоенное, запомнен­ное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

знание-понимание — осмысленно усвоенное и запомненное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими ело-

9. Психология и педагогика профессионального обучения

341

вами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с дру­гими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;

• знание-убеждение — не только понимание, но и вера в ис­тинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотиваци-онная сила (рис. 9.4), порождающая желание и стремление по­ступать только в соответствии с ним и делающая лично неприем­лемым противоположное;

Рис. 9.4. Схема психологической структуры знания-убеждения

знание-применение — обладает всеми особенностями зна­ния-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только пове­денческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания — мертвый груз, лишь отягчающий память;

знание-творчество — высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.

Если результатом обучения выступают два первых вида зна­ний, то это брак. Последние три — то, что нужно, и методика призвана ориентироваться на их формирование, не только на

13 Психология и пелпгогикл

342

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

объем знаний, но и на глубину усвоения (при высшем образо­вании — до творческой степени). Следует учитывать степень усвоения при контроле и оценке знаний.

Методика формирования знаний эффективна, если обеспечи­вается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каж­дая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феномено­логией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального тер­мина или понятия, иначе общение преподавателя с ними ока­жется разговором на разных языках.

Даже известные слова, имеющие ключевое значение при изучении какого-то вопроса, нуждаются в том, чтобы житей­ское, обывательское понимание их значения было поднято до научного и стало бы максимально одинаковым у преподавателя и обучающихся. Недооценивать этого нельзя. Если, например, сказать группе «Представьте себе красивый дом», а потом пред­ложить рассказать или нарисовать возникший у них образ, то окажется, что двух абсолютно одинаковых нет. Значительно большие расхождения появятся при разговоре с употреблением малопонятных слов и о сложных вещах. Педагоги-практики го­ворят: в каждом понимании есть доля непонимания. Чтобы эта доля была по крайней мере минимальна, говорить следует все­гда ясно, используя слова, значение которых для говорящего и слушающих максимально одинаково.

Вводимые в речь новые термины и понятия нуждаются в подробном и точном раскрытии их значения, проверке, как оно усвоено. Практически можно принять за критерий усвоенного значения обучающимся не повторение им на память формули­ровки, а ТО, что он может рассказать в ответ на вопрос «Расскажите все, что вы понимаете под словом....? Что вы пред­ставляете, что вспоминается, когда вы его употребляете при разговоре или слышите?». Ответ дает возможность преподавате­лю представлять, что возникает в головах обучаемых, когда он произносит это слово (понятие, термин), и корректировать по­нимание значения.

Может быть, кто-то подумает, что не беда, если какое-то слово малопонятно. Но научная речь — это россыпь множества терминов и понятий. Если малопонятны они, то теории, объяс­няемые с их помощью, вообще становятся неусвояемыми.

Методика формирования знаний эффективна, если их изу­чение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном

9. Психология и педагогика профессионального обучения

343

изложении. Обучение — не место для научной кичливости и за­сорения речи ненужными научными и иностранными словами. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение из­лагаемого вопроса передать обучающимся и, как скульптор, «лепит» у них соответствующий мысленный образ, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисун­ки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна, целостна, взаимосвязана. Понять мир, профессиональную деятельность невозможно, ус­воив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. По­нять — значит обязательно разобраться в их связях и отношени­ях. Чем больше у человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях. Обучающемуся важно иметь целостное, структурированное понимание изучаемых профес­сиональных проблем, подходов, действий и всей деятельности. Успешное решение этой задачи связано с четкой логикой и структурой изложения содержания занятия преподавателем, ко­торые включают:

тщательную разработку логики учебного материала, его разбивку на вопросы и подвопросы;

объявление плана занятия в его начале, с комментариями;

четкое выделение во время занятия переходов от одного вопроса и подвопроса плана к другому («Переходим ко второму вопросу», «Рассмотрим пять напраапений работы по усовершен­ствованию... Первое — ...» и т.п.);

применение частных выводов, итогов сказанному перед переходом к изложению следующей порции учебного материала;

наглядное предстаапение структурных схем изучаемого ма­териала.

Методика формирования знаний эффективна, если она не ограничивается «передачей информации», а ориентирована на формирование знаний-убеждений. Методически оправданны: убе-дительное, доказательное, аргументированное изложение знаний преподавателем; достижение состояния обучающихся, когда при восприятии и усвоении знаний он одновременно испытывает по­ложительные эмоции, переживает интерес, увлеченность, радость постижения сложной проблемы.

• 344      Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Методика формирования знаний эффективна, если их усвое­ние сочетается с применением. Мысль обучающихся нередко запутывается, бродя в потемках теоретических дебрей и водово­ротов объяснений преподавателя, но она озаряется светом по­нимания, когда выводится на практику. Надо, где это возмож­но, спускаться с высот теории на землю и показывать, где и для чего она нужна.

Некоторые работники образовательных учреждений пола­гают, что сначала надо учить знаниям, а потом их примене­нию. Мысль в истоках верна, но доведенная до крайности приводит к организационному делению учебной дисциплины, а то и учебного года, даже всего обучения на две части: теоре­тическую и практическую. Парадокс в том, что сформировать глубокие и прочные знания в отрыве от их применения невоз­можно. Применение знаний — одновременно и процесс их со­вершенствования: проверки правильности, уточнения, исправ­ления, конкретизации, обогащения, расширения, закрепления. Только то знание глубоко усвоено и прочно удерживается в голове, которое применялось. Мать учения — применение, а не повторение.

Сочетание усвоения знаний с их применением лолжно быть максимально сближенным во времени, а не разделенным меся­цами, семестрами или годами.

Методика формирова-    Методика формирования навыков своеоб-ния профессиональ-     разна.  Она эффективна,  если учитывает

ных навыков       психологические и физиологические особенно-

сти формируемых навыков. Невозможно, например, формировать умственные навыки, выполняя упраж­нения по поднятию тяжестей. Общая закономерность такова: раз­вивается и совершенствуется то, что активно. Всегда необходимо при организации упражнений активизировать, интенсифициро­вать, повышать напряжение именно тех своеобразных связей и процессов, которые лежат в основе формируемого навыка.

Методика эффективна, если при формировании конкретного навыка избирается преимущественно предметно-операциональная (комплексная) система обучения. Большинство профессиональ­ных действий имеет сложную, многокомпонентную структуру: они состоят из ряда последовательно осуществляемых частных действий, операций, приемов (число которых нередко достигает

9. Психология и педагогика профессионального обучения

345

полусотни). Овладевать ею обучающимся бывает далеко не про­сто. Сложились три системы преодоления этой сложности: предметная, операциональная и предметно-операциональная (комплексная). Суть предметной системы — в требовании к обу­чающемуся выполнять осваиваемое действие всегда целиком. Для освоения простых действий это годится, а отработка слож­ных затягивается, качество выполнения отдельных операций оказывается низким. Операциональная система обучения харак­терна последовательной отработкой до совершенства каждого составного элемента действия. К выполнению действия в целом переходят только после отработки всех операций. Эта система требует очень большого времени, и возникают трудности в объ­единении отработанных отдельно приемов и операций в цело­стный навык. Предметно-операциональная (комплексная) система соединяет достоинства предыдущих двух систем и сводит к ми­нимуму их недостатки. Преподаватель, хорошо представляющий трудности овладения тем или иным навыком и знающий, что обычно не очень удается обучающимся, решает, какие операции надо отработать отдельно. Такую отработку можно провести вначале или после двух-трех общих попыток. После этого за­вершается отработка действия в целом. Такая система наиболее пригодна для отработки сложных действий.

Овладение навыком начинается с показа и объяснения дейст­вий преподавателем. Обучающиеся с самого начала должны иметь представление о том, чего надо добиться.

Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно виртуозом-практиком, остается лишь смутное представление о слагаемых действия и технике выпол­нения. Поэтому целесообразно поступать так:

первый показ действий — образец. Он в основном дости­гает эмоционального эффекта: восхищения обучающихся мастер­ством преподавателя и желания научиться действовать так же;

второй показ — выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элементы, с паузами и поясне­ниями, что, как, в какой последовательности и почему делать. Важно добиться понимания всего обучающимися.

Иногда ощущается необходимость и в третьем показе по ти-пу второго.

346         Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Методика формирования навыка эффективна, если учитыва­ет этапность этого процесса. Каждый навык в своем становле­нии проходит три основных этапа:

первый — аналитике-синтетический этап овладения обу­чающимся всем комплексом действия и составляющими его эле­ментами. Преподаватель в это время индивидуализированно, с учетом совершаемых обучающимися ошибок делает дополни­тельные пояснения и показы, что, как, в какой последовательно­сти и почему надо делать. Этап считается пройденным, если обу­чаемый может в рассказе повторить все это и выполнить практи­чески — медленно, но правильно и последовательно;

второй — автоматизации. Он характерен постепенным ус­корением выполнения действия обучающимся с полным сохра­нением правильности и последовательности, с достижением большей точности и конечной результативности. Нельзя допус­кать стремления иных обучающихся ускорить выполнение путем пропуска некоторых («второстепенных», по их ошибочному мне­нию) операций. Элементы автоматизма появляются постепенно, пропадают суетливость, повышенная напряженность, затрудне­ния. Этап завершается, когда признаки автоматизма выполнения действия налицо;

третий — надежности. Действовать автоматично и с высо­ким качеством придется не в кабинетных, упрошенных, учебных условиях, а в реальных. Поэтому нужна своеобразная закалка на­выка трудностями, которые могут встретиться на практике. Тре­бования к сохранению обучающимися качества действий препо­давателем при этом не снижаются.

Соответственно этим этапам выбирается и методика: на пер­вом она ориентируется на правильность действий, на втором — на скорость, на третьем — на надежность.

Переход от одного этапа к последующему (особенно от пер­вого ко второму) не терпит торопливости, а требования к каче­ству важны на всех этапах. Впрочем, и излишняя задержка с переходами не нужна: обучающие теряют интерес к выполне­нию упражнений, общие затраты времени на овладение навы­ком увеличиваются. Не считая начальных упражнений по овла­дению структурой действия, полезно руководствоваться прави­лом: сложность очередного упражнения должна чуть-чуть превы­шать ту, что была при предыдущем, тренировать на пределе дос-

9. Психология и педагогика профессионального обучения

347

тупной трудности, определяя доступность индивидуально. Уста­новлено, что при этом общие затраты времени на отработку на­выка могут уменьшиться до двух раз. Если увеличившаяся труд­ность данного упражнения кому-то из обучающихся не по си­лам и приводит к ухудшению действий, то следует задержаться, а то и уменьшить трудности.

Методика формирования навыка эффективна, особенно на начальном этапе, если при проведении упражнений осуществляет­ся активизация мышления обучающихся. Основным методом формирования навыков считается упражнение. Это не просто многократное повторение отрабатываемых действий. Например, большинство взрослых людей пишет почти каждый день, но по­черк и грамотность от этого не улучшаются. Упражнение, по­строенное как механическое, многократное повторение дейст­вий, становится похожим на зубрежку, дрессировку, а поэтому малоэффективно. Подлинное упражнение — многократное, соз­нательное повторение действия с целью усовершенствования его выполнения. Формирование навыка идет эффективнее, когда обучающиеся знают, что и как надо улучшить при очередном упражнении, стремятся до тонкостей разобраться в технике дей­ствия, вникнуть в причины трудностей и ошибок. Стимулиро­вать мысленную активность призван преподаватель.

На первом (аналитико-синтетическом) этапе формирования навыка требуется, чтобы в сознании обучающегося сложился образ-схема (психологическая схема, психологический алго­ритм) выполнения действия: что, как, в какой последовательно­сти и почему делать. Чтобы успешно и быстрее пройти этот этап, полезно применять такую методику:

рассказать и показать обучающимся, что, как, в какой по­следовательности и почему делать;

предложить нескольким обучающимся (по возможности всем) медленно выполнить действие, сопровождая рассказом, что, как, в какой последовательности и почему они делают;

проводить тщательный разбор каждого упражнения.

раздать обучающимся письменную инструкцию, содержа­щую описание-алгоритм действия и дать задание заучить ее в ча­сы самоподготовки, вспоминая и мысленно представляя то, что и как делалось на занятии;

рекомендовать обучающимся при самоподготовке, если есть для этого условия (открыты учебные кабинеты, есть трсни-

348

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ровочные устройства, техника и др.), тренироваться в выполне­нии действия вместе с товарищем или под руководством лабо­ранта, преподавателя.

Активизация мышления приносит успех даже при формиро­вании сенсорных навыков, трудно поддающихся словесному описанию (например, как различать форму, цвет, по каким при­знакам, какие особенности данного звука, запаха и т.п.).