Психология и педагогика - Учебное пособие (Столяренко А.М.)

9.1. педагогические основы обучения

Обучение в образова- Обучению принадлежит важное место в тельном процессе педагогической теории и практике. Педа­гогическая теория обучения именуется ди­дактикой1. Практически обучение обычно организовано лучше других направлений педагогической работы, а его участники (учителя, преподаватели, школьники, студенты, практики) осу­ществляют его почти всегда успешнее, чем воспитание и разви­тие. Это не означает, что тут все просто и решается без про­блем. Нужно глубоко разбираться в вопросах дидактики, чтобы достигать высоких результатов.

Сущностью обучения считается формирование знаний, навыков и умений. Во взаимосвязях с образованием, воспитанием и разви­тием обучение не только зависимо, но и само призвано влиять на них. Поскольку его положение в функционировании образова­тельного учреждения ведущее, эти влияния имеют особое значе­ние. Возможности обучения используются полно, когда кроме основной функции — обучающей, в ходе его максимально реализу­ются три другие — образовательная, воспитательная и развиваю­щая. Все эти функции должны быть органически присущи всем элементам обучения — преподаванию, учению, содержанию, формам, методам и др. Надо вести обучение так, чтобы процесс приобретения профессиональных знаний, навыков и умений приносил одновременно образовательные, воспитательные и раз­вивающие результаты. Выигрывает от этого и само обучение.

1 От греч. didaktikos - поучающий.

310

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Педагогические прин- Впервые педагогические принципы обуче-ципы профессиональ   ния были разработаны   Я.А. Коменским,

ного обучения    который       трактовал       дидактику       как

«универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил принцип природосообразности, т. е. соответствия обучения природе человека, говоря современ­ным языком — объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет его принципы частично измени­лись, были дополнены новыми, классифицированы, конкрети­зировались к специфике того или иного вида обучения.

Закономерности профессионального обучения имеют свои осо­бенности в сравнении со школьным обучением, принципы которого широко представлены в учебниках по педагогике (фактически — школьной педагогике). Обоснованно различать закономерности об­щие, присущие всей педагогической системе обучения, и по груп­пам, компонентам се. На этой основе выделяется система педагоги­ческих принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принципы (рис. 9.1). В дополнение к каждому принципу существуют рекоменда­тельные положения, конкретизирующие пути его реализации и именуемые в педагогике правшами (иногда — требованиями).

К общим принципам профессионального обучения, которым подчиняются все элементы педагогической системы обучения, относятся:

принцип природосообразности;

принцип научности, определяющий при обучении науч­ность не только содержания, но и осуществления, организации, методики;

принцип педагогической комплексности, указывающий на необходимость постоянно искать пути не только обучения, но и достижения на занятиях параллельного образовательного, воспи­тательного и развивающего эффекта;

принцип гуманизма;

принцип гражданственности, требующий учить профессио­налов умению за мелочами повседневных профессиональных дел усматривать задачи построения цивилизованного общества и сильного российского государства, обеспечения мира, экологии, здоровья народа. Необходимо связывать содержание, организа­цию и методику каждого занятия с этими вопросами, имеющими хоть какое-то отношение к его теме.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

311

 

Содержательные

целеустремлен ности единства фундаменталь­ности и профессиональ­ной практичное™ единства изучения ос­нов и мировых дости­жений науки, образо­вания и практики

Общие

нрирояосообразности научности

педагогической ком­плексности гуманизма тажданстведности

Организационные

единства группового, дифференцированного и индивидуального подходов

преемственности и сис­тематичности педагогической систем­ной организованности плановости и дисциплины комплексирования

Методические

-сознательности и активности -доступности и последователь­ности -прочности -интенсивности -приближения условий обуче­ния к реальным профессио­нальным

Рис. 9.1. Система принципов профессионального обучения

Группа содержательных принципов обучения отражает зависи­мости эффективного обучения от целей, задач и содержания обучения.

Принцип целеустремленности учитывает закономерную связь обучения с ответом на вопрос: какие знания, навыки и умения надо сформировать у обучающихся.

Правило реализации портрета (модели) профессионала требует подчинять цели и задачи обучения формированию у обучающихся всех компонентов профессионализма и иных, предусмотренных ею.

312

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Правило актуальности (связи с жизнью) требует постоянно совершенствовать содержание обучения, приближать его к ре-альностям жизни, подготовке к решению задач профессиональ­ной деятельности, ее трудных проблем, новому опыту, лучшим технологиям и способам действий.

Правило международной интегративности — требование учи­тывать зарубежный опыт обучения и международные образова­тельные стандарты.

Принцип единства фундаментальности и профессиональной практичности отвечает основному предназначению обучения — подготовке высокообразованного профессионала, способною практически решать стоящие перед ним задачи на уровне миро­вых достижений. Его правила:

фундаментальности -- обучать, непременно ориентируясь на формирование у обучающихся общей и профессиональной образованности;

профессионализации — отбирать содержание, соответст­вующее специфике профессиональной деятельности, к которой готовятся обучающиеся;

единства теории и практики — обеспечивать осмысленное, базирующееся на обстоятельных знаниях усвоение и применение навыков, умений, развитие профессионального мышления, про­фессиональной культуры и других элементов профессионализма;

практичности — доводить все знания будущих специалистов до понимания, где, когда, для чего и как их применять, а осваивае­мые профессиональные действия — до уровня навыков и умений.

Принцип единства изучения основ и мировых достижений науки, образования и практики формулирует зависимость успехов обуче­ния от представленности в нем всего современного и лучшего в человеческом знании и опыте. Из этого вытекют правила:

изучения научных и эмпирических основ профессиональной деятельности, специальности;

обучения на современных достижениях науки и мировой практики:

обучения в соответствии с реальными потребностями и за­просами российской действительности.

Организационные педагогические принципы обучения основаны на закономерных связях результатов обучения с организацион­ным порядком при его осуществлении.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

313

Принцип единства группового, дифференцированного и индивиду­ального походов в обучении отражает организационную, психолого-педагогическую и экономическую необходимость обучать группы людей и в то же время каждого из них. Обучение один на один дорого, не во всем безупречно, да просто и невозможно.

Классно-урочный подход в обучении разработан Я.А. Коменским и не нашел замены до сих пор. Суть его — обучающиеся объе­диняются в учебные группы, в которых проводятся занятия (уроки) в специальных учебных помещениях. В группах возни­кает и особые атмосфера, взаимоотношения, которые способст­вуют успеху обучения.

Правило дифференциации определяет целесообразность сво­дить в группы обучающихся по какому-то общему признаку: возрасту, уровню образованности, изучаемой специальности, интересам, успеваемости, одаренности и др. В ряде ведомств есть необходимость обучать специальные группы как единицы профессиональной деятельности (следственно-оперативные груп­пы, экипажи самолетов и судов, отряды спасателей и др.).

Правило индивидуализации — обязательное для всех видов пе­дагогической работы, в том числе и обучения.

Правило прогрессивного сокращения численности групп с повы­шением уровни, ступени образования и требований к качеству обу­чения каждого обучающегося.

Принцип преемственности и систематичности исходит из необходимости осваивать учебный план, программы, темы, формировать у обучающихся знания, навыки и умения в проду­манно организованном системном порядке, где все обоснованно связано по содержанию, времени, структуре.

Правило преемственности, опоры на имеющийся у обучающихся уровень образованности, развитости и воспитанности требует продолжать то, чему обучались они ранее, на предшествующих ступенях и уровнях образования, двигаться вперед, а не дубли­ровать и не топтаться на месте.

Правило психолого-педагогического комплексирования дисциплин в учебном процессе рекомендует исходить из связей между ними и профессионализмом. При практическом решении задач в созна­нии профессионала всплывают из памяти и используются разные знания (специальные, социальные, технические, экономические, финансовые, правовые, психологические, управленческие и др.), вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики. Возникают многочисленные ходы мысли, соображения, взвеши-

314

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

вание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания перепле­тены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается».

В учебном процессе комплексный по своей сущности про­фессионализм распределяется по учебным дисциплинам, целое разбивается на части. В каком порядке их изучать, как «наматывать клубок»? Бывает, что это делается малообоснованно. Видимо, полагают, что главное — «загрузить» память обучающих­ся, а в процессе мышления все само по себе свяжется, образует­ся, «разложится по полочкам». В действительности оптимальный результат получается лишь при сближенном по времени и согла­сованном (по возможности параллельно-ступенчатом, «перекры­вающем» — рис. 9.2) изучении взаимосвязанных дисциплин и вопросов на макроуровне организации учебного процесса и на микроуровне — в методике проведения занятий.

Согласование    по    времени

Последовательное            Параллельное        Смешанное

Рис. 9.2. Схема вариантов согласования изучения разных учебных дисциплин: (Д — дисциплины, Т — темы)

Д!   -       ►                            ►                            ►

Правило опоры на уровень усвоения обучающимися предшест­вующего учебного материала рекомендует считаться с тем, с какой глубиной и прочностью усвоен ранее изучавшийся материал.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

315

Принцип системно-педагогической организованности обязывает строить обучение как педагогическую систему со всеми прису­щими ей элементами и связями.

Правило целенаправленной организации обучения требует про­думанно обеспечивать выполнение того, что намечено, что со­ставляет его цели и задачи.

Правило деловитости и эффективности обязывает организо­вывать обучение так, чтобы намеченный результат был безуслов­но получен. Главные критерии эффективности — не во внешнем благополучии (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект у преподавателя или нет и пр.), а в тех знаниях, навыках и умениях, которые бы­ли на деле приобретены или усовершенствованы обучающимися.

Правило обеспечения предполагает наличие достаточной и ка­чественной учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов), учебных площадок, учебных средств (тренажеров, совре­менных образцов учебной техники), технических средств обуче­ния (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, пер­сональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, ри­сунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов; средств обеспечения безопасности и др. Все это должно соответствовать тому, что изучается в программах и на каждом занятии.

Принцип плановости и дисциплины обучения подчеркивает важность четкой продуманности, ясности в подготовке занятий и выполнении намеченного при их проведении.

Правило планирования определяет роль планов обучения (на весь срок обучения, курсовых, годовых, семестровых, месячных, отдельных занятий, общих, факультетских, кафедральных, предметных, индивидуальных и др.) и выполнения их.

Правило дисциплины связывает результаты обучения с посещае­мостью обучающимися занятий и выполнением текущих и рубеж­ных учебных заданий. Без соблюдения этого правила обучение по­хоже на плетение рыболовной сети с огромными дырами.

Правило высокого уровня организации занятий требует, чтобы каждое занятие было хорошо подготовлено, обеспечено, должно Начаться точно во время и в назначенном месте, пройти органи­зованно, с максимальной посещаемостью.

316

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Методические принципы профессиональной подготовки отра­жают причинно-следственные зависимости между методически­ми воздействиями на обучающихся и результатами их обучения.

Принцип сознательности и активности учитывает безуслов­ную зависимость успешности обучения от этих факторов и кон­кретизируется в правилах:

мотивирования обучающихся, стимулирования их добросове­стности и ответственности. Реализуется оно не только обраще­нием к их сознанию, но и умелой постановкой всего обучения, использованием современных технологий обучения;

активизации мышления обучающихся;

побуждения к инициативности, творчеству и самостоятель­ности;

стимулирования и организации самостоятельной работы обучающихся.

Принцип доступности и последовательности требует, чтобы обучение строилось с учетом реальных возможностей обучаю­щихся, но не упрощенно, а на уровне доступных трудностей. Обучать последовательно, идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, соразмерно с ин­дивидуальными особенностями обучающихся.

Принцип наглядности обучения учитывает зависимость ус­воения от непосредственного восприятия изучаемых объектов, явлений, процессов. Он реализуется в правилах:

обеспечения непосредственного восприятия обучаемыми тех реальностей, которые изучаются;

образности речи;

изобразительной наглядности (использования рисунков, схем и пр.).

Принцип интенсивности отражает' закономерную зависимость результатов обучения от достаточно высоких, но доступных учеб­ных нагрузок, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Он реализуется применением правил:

оптимального темпа обучения. Очень медленный темп рас­слабляет обучающихся, излишне быстрый недоступен. Тот и другой снижают результаты учебы;

подбора методов, наилучшим образом отвечающих решаемой задаче обучения;

9. Психология и педагогика профессионального обучения

317

применении интенсивных обучающих технологий;

максимально доступных нагрузок в самостоятельной работе.

Принцип прочности требует применения методик, обеспечи­вающих хорошее запоминание учебного материала обучающи­мися, надежной отработки навыков и умений. Надо, как гово­рится, «чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало». Без обеспечения прочности обучение похоже на попытку на­полнить бездонную бочку водой. Правила:

прочного формирования всех компонентов профессиональной обученности;

отработки профессиональных действий до навыка, прочного умения;

гибкости — подготовки к действиям в нестандартных, не­ожиданных, сложных условиях;

устойчивости к помехам, выступающим в виде различных отвлекающих, мешающих факторов.

Принцип приближения трудностей обучения к реальным про­фессиональным отражает зависимость успешности действий спе­циалиста на практике от условий, которые были при обучении им. Как невозможно-стать чемпионом мира по прыжкам в вы­соту только перепрыгивая ежедневно хоть тысячу раз подряд планку на высоте 30 сантиметров, так и нельзя научиться ре­шать сложные практические задачи, обучаясь решению их в те­пличных, простеньких учебных условиях. Правила:

целеустремленного моделирования профессиональных трудно­стей. Речь идет не об общих трудностях учения будущих профес­сионалов (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время и пр.), а о специфичных ДЛЯ решения профессиональных задач;

постепенного наращивания профессиональных трудностей и доведения их до максимально возможных;

моделирования возможного противодействия решению про­фессиональных задач. Противодействие реально встречается во многих видах профессий: юриста, менеджера, предпринимателя, военного и др.;

отработки действий и взаимозаменяемости в составе груп­пы. Ряд профессий связан не с действиями одиночек, а со сла­женной работой групп. В них профессионал — не профессионал, [если он не обучен действовать совместно. Одно из обязательных Условий успешности действий группы в сложных и опасных ус-

318

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ловиях — подготовленность членов группы к взаимозаменяемо­сти, совмещению выполнения своих обязанностей с обязанно­стями отсутствующего (или выбывшего по причине болезни, ра­нения, гибели) члена группы.

Описанные принципы и правила находятся в тесных связях и зависимостях, а поэтому и подлежат такому же применению. Формы организации Под Ф°Рмой организации понимается внеш-процесса обучения нее выражение учебного процесса на опре­деленном отрезке времени его осуществле­ния, характерное условиями и особенностями взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенными форма­ми организации профессионального обучения выступают заня­тия разных видов. К числу их относятся: лекция, семинар, инди­видуальное собеседование, коллоквиум, практическое и лабора­торное занятие, профессиональный тренинг (тренировка), игра, учение, конференция, урок (в некоторых средних профессио­нальных образовательных учреждениях и первоначальной про­фессиональной подготовки), экскурсия, учебная практика, ста­жировка, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзаме­ны. Все они вариативны. Например, есть разные виды лекций -вводная, установочная, основная, обзорная и др.

Все формы обучения призваны одновременно выполнять ос­новные педагогические функции: обучающую, образовательную, воспитательную, развивающую и дополнительные -- активизи­рующую, направляющую, организующую. Эффективность заня­тий связана со стремлением и умением преподавателя реализо­вать максимальное число функций.

Все формы в своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Они должны тщательно готовиться преподавателем, что в общем случае предполагает: продумыва­ние целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); проработку методики, отбор (изготовление) средств обеспече­ния; написание плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.

Лекция — ведущая форма обучения, так как с нес начинается каждая учебная дисциплина, раздел и большинство тем, преду­смотренных программами. Она призвана дать целостное, систе­матизированное, доказательное и отчетливое, самое современ-

9. Психология и педагогика профессионального обучения

319

ное представление об относительно самостоятельном, сложном допросе жизни или профессиональной деятельности. В ней всегда должна соединяться теория с практикой.

Лекция хороша, когда она не повторяет учебник, а по сво­ему содержанию отвечает самым последним достижениям науки и практики, обогащена личным отношением преподавателя к излагаемому. В лекции наука оживает в речи преподавателя, предстает в увлекательном, эмоциональном и доступном для понимания виде. Живая речь преподавателя, его вид, поведение, общение со студентами делают теоретические положения инте­реснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее, практичнее. Не случайно превосходство хорошей лекции над текстом учеб­ника сравнивают с превосходством восприятия звучащей музы-ки над видом нот на бумаге, благоухающего живого цветка в клумбе — над засушенным в гербарии. Лекция - - это сплав, произведение научной мысли и эстетики слова.

Семинар. Характерная особенность его — в групповом обсуж­дении обучающимися под руководством преподавателя опреде­ленного учебного вопроса (теоретического, прикладного, про­блемного). Обычно семинар слелует за лекцией и рассчитан на углубление знаний обучающихся и обсуждение путей их реализа­ции на практике. Неверно превращать семинар в проверку зна-ний. Основная задача преподавателя: «раздувать жар» дискуссии, тактично направлять ее ход, не допускать отклонений, ведущих к потере времени и темпа, представлять возможность студентам находить правильные ответы, а не спешить сообщать их самому.

Конференция похожа на большой семинар, но основные вы­ступления на ней заранее распределяются между участниками и подготавливаются. Творческий, дискуссионный, самостоятель­ный характер выступлений программируется и одобряется. Об­суждение проблем получается более основательным, научным, разносторонним и глубоким, чем на семинаре. Обычно они проводятся как кафедральные или факультетские.

Экскурсия («выезд») — форма обучения, соединяющая в себе теорию и практику, позволяющая вырваться из стен учебных помещений и окунуться в реальную жизнь, обогатиться непо­средственным восприятием изучаемых сторон ее, подкрепить ими изученную теорию и запастись впечатлениями для после­дующих аудиторных занятий.

320

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Практические и лабораторные занятия предназначены для формирования у студентов навыков и умений. Проводятся в ау­диториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках, полигонах, на местности и в производственных организациях.

Тренинг (тренировочные практические занятия) — разновид­ность практических занятий. Основная цель — доведение каж­дого осваиваемого профессионального действия до совершенст­ва, до показателей навыка, выполнения установленного норма­тива, реальных требований профессионализма. Как правило, ресурсы аудиторного времени не позволяют доводить отработку большинства навыков и умений до необходимого совершенства. Поэтому использование самоподготовки для этого выступает единственным способом решения проблемы.

Игра — форма практического обучения, в которой имитиру­ются деятельность и взаимодействие профессионала с коллегами и гражданами. Она позволяет отрабатывать профессиональные навыки и умения в выполнении функциональных обязанностей, совместных действий, а также развивать мышление, находчи­вость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них.

Игры делятся на деловые и ролевые. В деловых имитируется совместная деятельность сотрудников одного или взаимодейст­вующих практических структур по решению определенной зада­чи. Например, на юридическом факультете одного из вузов иг­ры проводятся в специальном зале, где имеются кресла для су­дьи и народных заседателей, места для прокурора и адвоката и другие атрибуты зала судебного заседания. Преподаватель рас­пределяет роли: одному студенту поручает роль истца, другому — ответчика, третьему — свидетеля, назначает судью, прокурора и др. Ход заседания может быть зафиксирован па видеопленке, что позволяет потом продуктивно проводить разбор игры. В ря­де случаев в основу игры кладутся материалы подлинного дела из архива суда.

В ролевых играх один из обучаемых играет роль специалиста, должностного лица, а три—пять других выступают в роли лю­дей, которые к нему в реальной деятельности могут обращаться по различным вопросам.

Учение — наиболее масштабная, максимально приближенная к реальности форма практического обучения. По организации и методике она сходна с игрой, только проводится в специально оборудованных помещениях — комплексах для проведения игр

9. Психология и педагогика профессионального обучения

321

и учений либо в помещениях практического учреждения и на местности. Не только деятельность имитируется, но и условия приближаются к реальным. Участники учения, выполняя опре­деленные роли, распределены по местам, контакты друг с дру­гом осуществляют с помощью табельных средств связи, личных встреч, переписки, посыльных и пр. Все решается и делается фактически. Учения бывают кафедральными, межкафедральны­ми, в масштабе образовательного учреждения или включенными в учения, проводимые практическими организациями, ведомст­вами или органами власти. Обычно они проводятся на рубеж­ных, завершающих этапах подготовки и опираются на достигну­тые в ходе предшествующих семинаров, практических, лабора­торных занятий, тренингов и игр результаты.