8.5. учение и профессиональное становление студента

Студент — субъект      Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег образовательного       (1790—1866) писал:

процесса              Развитие и образование ни одному человеку не

могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен

8. Психология и педагогика профессионального образования

303

достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.. .1.

Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» квалифицируют обучающихся, студентов в качестве активных субъектов образо­ вательной деятельности, а не пассивных объек­ тов педагогических воздействий. Они — обучаю- А. Дистерверг щиеся, а не обучаемые. Это они пришли получить (1790—1866)      образование и хотят его иметь, а не кто-то должен

двигать ими, как пешками. Это их свободный вы­бор и они его реализовывают. Не случайно и называют их латинским словом студент — усердно работающий, жаждущий знаний.

Учеба в профессиональном учреждении — это первая профес­сиональная проба: каков студент в учебе, таким скорее всего он бу­дет (если не произойдет чуда) и профессионалом. Наивно надеять­ся, что ленивый студент после выпуска вдруг' станет добросовест­ным работником, мало знающий — тонким профессионалом, без­дарный — интеллектуалом, безответственный - ответственным должностным лицом. Практика подтверждает, что студенты, кото­рые не научились самостоятельно работать, редко становятся вы­сококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессиона­ла. Каждый образован настолько, насколько занимался сам.

Вот почему парадоксально положение, когда все в образова­тельном учреждении, помогая обучающимся, стараясь в их же интересах, а не корысти ради, пытаются дать образование, а кто-то из студентов не хочет, ленится, увиливает, сопротивляет­ся. Необходимость активно, усердно, упорно, настойчиво рабо­тать должен глубоко осознавать каждый студент и поступать со­ответственно. Это его забота — кем стать и каким быть, а забо­та педагогического коллектива — помогать ему.

Организация       Организация образовательного процесса не-

и техника учения        пременно должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не под­меняя их собственных усилий. Начинается это с изучения только

1  Дистервег А. Собр. соч. — М.. 1961. — Т. 2. — С. 68.

304

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

что поступившими в институт, академию, университет спецкурсов под названиями «Введение в специальность», «Как стать профес­сионалом», «Организация и техника учения» и лр. Их основные задачи: познакомить молодых студентов с образовательным учреж­дением, его историей, сориентировать в предстоящей работе, ее целях и задачах, содержании, требованиях к ней, условиях успеш­ности, необходимости упорного и добросовестного учения и про­фессионального становления. Молодых людей знакомят с моделью специалиста-выпускника — эталоном, к которому они должны стремиться, с возможностями образовательного учреждения, тех­никой работы на аудиторных занятиях, в библиотеках, учебных кабинетах, информационном фонде, со способами самооценки достигаемых результатов и др. Хорошо, когда занятия проводятся не только преподавателями, но и опытными практиками, извест­ными людьми, окончившими ранее этот вуз, старшекурсниками, сопровождаются экскурсиями по образовательному учреждению, выездами на предприятия и учреждения, демонстрацией видео­фильмов. Полезна раздача молодым студентам памяток и методи­чек с советами по личной работе.

Активная помощь в налаживании и оптимизации учения особенно уместна в течение всего первого курса. Она может проводиться в групповой и индивидуальной форме, включать усилия учебного отдела, деканатов, кафедр и всех преподавате­лей, работников библиотек, редакций малотиражных газет, сети внутри вузовского телевидения и радио, других обеспечивающих служб. При анализе причин испытываемых студентами трудно­стей следует обязательно выяснять особенности организации и техники личной работы, помогать индивидуально в устранении ее недостатков.

Совершенно обязательны и личные инициативные усилия ка­ждого студента по организации и осуществлению учения. Органи­зация его предполагает:

• самомотивирование учения размышлениями над смыслом жизни, отчетливым пониманием зависимости всей жизни от то­го, как будут использованы годы в образовательном учреждении: стремление не упустить, а реализовать представляющиеся воз­можности; переживание чувства самоуважения и ответственности перед собой, родителями, народом за свой выбор отношения к учению: стремление быть в числе передовиков учебы, отличии-

8. Психология и педагогика профессионального образования

305

ков. участников различных конкурсов, стипендиатов; самокри­тичность и высокую требовательность к себе;

внимательное изучение и осмысление цели образования, воплощенной в модели специалиста-выпускника, ее сопоставле-ние со своими особенностями, пробуждение желания овладеть всем, предусмотренным моделью;

глубоко заинтересованное отношение к учебе, ко всем со­ставляющим образовательного процесса, к постижению многооб­разия и глубины человеческой культуры, мысли, опыта;

активное участие не только в учебном процессе, но и в жизни института, академии, университета, в научных исследова­ниях, в культурном досуге; прояапепие инициативы, самостоя­тельности, творчества;

стремление к плановости в работе, ритмичности, установ­лении режима использования свободного от занятий времени, разумного и бережливого отношения к его использованию, недо­пущению отставания и задолженностей;

целеустремленность, упорство, трудолюбие, добросовест­ность, работоспособность в преодолении трудностей получения образования и становления как профессионала высшей квалифи­кации, умение ограничивать себя в посторонних удовольствиях, не отвлекаться зря от главной цели, дистанцирование от всего малокультурного, морально неполноценного, вредящего здоро­вью и будущему.

Студенты, которые решили реализовать свое право получить дополнительные дипломы «преподаватель» и «преподаватель высшей школы», обучаясь параллельно и самостоятельно, вклю­чают в организацию учения соответствующие меры.

К технологиям учения, которыми должен владеть и которые должен использовать каждый студент, относятся:

•              технология самовосприятия и самооценки (рефлексии — взгляда и оценки себя со стороны). Самодовольство убивает на корню всякие мысли о самосовершенствовании. Нужно учиться приемам самоанализа и самооценки (оценивать себя по делам и достижениям; не в сравнении с тем, что было, а с тем, что долж­ но быть, не с худшими, а с лучшими; не по своему мнению, а по мнению других, коллектива; в сравнении с данными психологи­ ческого тестирования и др.);

306         Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

технология самоуправления. Заключается она в применении приемов самоконтроля, самостимулирования, самомобилизации, саморегуляции, самопринуждения, самопоощрения, самокрити­ки, самонаказания;

технология работы на аудиторных занятиях, с книгой, с пер­сональным компьютером;

технология научной организации студенческого труда: орга­низация рабочего места, рационализация режима труда и отдыха, техника конспектирования, собирания, систематизации и хране­ния учебных материалов, конспектов, выписок, заметок, органи­зация отдыха, гигиена умственного труда.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

Каковы требования федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образо­вании» к целям, задачам и содержанию образования?

Как соотносятся цели и задачи образования с целями и задачами самого студента?

Назовите общие принципы государственной политики в области образования.

Какие положительные моменты вы усматриваете в раз­ных мировых педагогических школах, которые следовало бы, по вашему мнению, объединить в отечественном об­разовании? А что может сделать сам студент, чтобы сис­тема собственного учения приблизилась к этому идеалу?

Какова роль самого студента, его личности, его собственной активности в образовательном процессе и его результатах? Где и в чем они должны быть предусмотрены и прояшшться?

Дайте характеристику психологического портрета про­фессионализма специалиста — выпускника вуза.

Назовите компоненты педагогического портрета профес­сионала-специалиста, которые должны быть сформиро­ваны у каждого выпускника вуза.

Чем отличаются профессиональные знания от профес­сиональных умений? Какова роль тех и других в профес­сионализме специалиста?

8. Психология и педагогика профессионального образования           307

Что в образовательном учреждении и как сказывается на формировании личности студента как будущего высоко­образованного специалиста? Попытайтесь оценить, как каждая из групп факторов, входящих в формирующий потенциал вуза, сказывается именно на вас в вашем вузе.

Каковы компоненты педагогической культуры препода­вателя? Дайте их краткую характеристику. Если вам по окончании вуза или через некоторое время сделают пред­ложение пойти работать преподавателем или учителем, то какие компоненты и их слагаемые вы считаете важным развить у себя? На что надо будет обратить внимание, чтобы успешно войти в педагогический коллектив?

Что имеют в виду, когда говорят — «Студент — субъект образовательного процесса»?

Как надо строить свое учение, чтобы полноценно подгото­виться к будущей самостоятельной жизни и профессио­нальной деятельности? Что и как в психологических и пе­дагогических характеристиках лично своего учения сказы­вается на этой подготовке? Проанализируйте конкретно: как то, что вы, делаете сейчас, вносит вклад в общее и про­фессиональное становление вашей: а) образованности, б) обученное™, в) воспитанности, г) развитости (рассмотрите а, б, в, г последовательно, конкретно, неспеша)?

Литература

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -- М., 1980.

Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциа­ла личности молодого специалиста. — Курск, 1999.

Беспалько В.П. Слагаемые   педагогической  технологии.   —   М., 1989.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образова­ния. — М., 1999.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (методический анализ). — М„ 1986.

Закон РФ «Об образовании». — М., 1996.

Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном об­разовании». — М., 1996.

308

Раздел III. Психология и педагогика; профессионал

Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2000.

Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональ­ной педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

Маркова А.И. Психология профессионализма. — М., 1996.

Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989. - Разд. IV.

Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998. — Разд. II.

Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М.. 1988.

Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. — М., 1991.

Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура уметенного труда студентов. — М., 1994.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.

Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология управления. — Рос­тов н/Д., 1997.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. — М., 1979.

Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. /Рук. авт. колл., научи, и лит. ред. С.Я. Батышев. — М., 1999.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.