8.4. педагогическая культура преподавателя

Сущность и значение     Каждое образовательное учреждение силь- педагогической  но и кРасно прежде всего составом науч-

культуры              но-педагогических кадров. Они — основа

основ успешности его деятельности, авто­ритета и гордости. Ничто существенно не улучшится в образова­тельном процессе, пока не станут лучше они сами. Поэтому не­прерывное повышение качества научно-педагогических кадров в образовательном учреждении, на факультете, кафедре, цикле профессионализма каждого преподавателя выступает обязатель­ным, причем главным, направлением обеспечения эффективно­сти образовательного процесса, его совершенствования и подго­товки молодых специалистов.

На этом пути встречается барьер примитивного представле­ния о сложностях преподавательской деятельности. Поверхно­стно подходящие к ней полагают, что достаточно быть опытным практиком. Но профессионализм работника системы образова­ния, и прежде всего преподавателя, особый — педагогический. Специфика любой профессии — это особенности ее объекта, предмета, целей, задач, условий, средств, методов, организации, результатов. Например, у химика объект — химическое сырье, у преподавателя химии — человек; у химика це.чь — выпуск хи­мического продукта, у преподавателя химии — подготовка спе­циалиста; задача химика — химическое качество продукции, за­дача преподавателя — качества личности и профессионализма специалиста-выпускника; условия работы химика — условия завода, фабрики, условия преподавателя — те, что в образова­тельном учреждении; средства, используемые химиком, — реаген­ты, температуры, перегонки вещества и пр., у преподавателя -слово, пример, технические средства обучения и др.; у химика методы — производственно-технические, у преподавателя химии — психолого-педагогические и т.п. Конечно, есть и общее, но в главном деятельность преподавателя коренным образом отлича­ется от деятельности практика, как и его профессионализм.

8. Психология и педагогика профессионального образования

297

Научные данные и опыт свидетельствуют, что комплексным высшим выражением профессионализма преподавателей, работ­ников образовательных учреждений выступает их педагогическая культура — высокая степень развития личных качеств и подго­товки, отвечающих специфике преподавательского, педагогиче­ского по существу труда и обеспечивающих максимально воз­можную эффективность его. Существуют четыре уровня разви­тия педагогической культуры: 1) допрофессиональный, 2) на­чальный профессиональный, 3) средний профессиональный, 4) высший профессиональный. Только высший уровень обеспе­чивает достижение полной эффективности вклада преподавателя в качественную подготовку специалистов.

Структура и содержа­ние педагогической культуры

Педагогическая культура преподавателя (и других работников образовательного учре­ждения, имеющих отношение к педагоги­ческому процессу)1 — системное свойство [их личности, включающее в себя пять основных структурных компонентов (рис. 8.3).

Рис. 8.3. Основные компоненты педагогической культуры преподавателя

Ниже, говоря о преподавателе, имеем в виду и работников учебных кабинетов, отделов, всех факультетов, руководителей.

298

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Педагогическая  направленность личности  преподавателя  —

система его побуждений, определяющая притягательность педа­гогической деятельности и включенность в нее его сил и способно­стей. Она выражает жизненно-профессиональную позицию преподавателя и структурно включает:

профессионально-педагогическую концепцию, кредо деятельно­сти (внутренне принятые принципиальные идеи образования, по­строения образовательного процесса и способы осуществления);

педагогическую целеустремленность (действительно пресле­дуемые цели при преподавании, представления о критериях его успешности, удовлетворяющих данного преподавателя и др.);

педагогические интересы (к человеку, вопросам его форми­рования, образовательному процессу, проблемам обучения и вос­питания, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.);

мотивы, долговременные и краткосрочные планы, увлечении, потребности, отвечающие сути и разным аспектам преподава­тельской деятельности.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высо­кой профессиональной культуры, если базируется не на домо­рощенных представлениях, а на твердом знании федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, по­требностей общества, данных педагогической и психологиче­ской наук и правильно осмысленного передового опыта препо­давания. Успеха достигает только увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему и работе со студентами человек. Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании. Можно неизменно прорабо­тать тридцать лет на одной должности. Его карьера в другом. Это карьера интеллектуальных и моральных достижений, карье­ра роста внутренней образованности и вкладов в научное зна­ние, торжество ума, духовное развитие общества и человечества. Талантливый педагог — всегда человек высокой духовности, стремящийся к возвышенным духовным целям, сеющий, как выражаются, доброе, светлое, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести посильный лич­ный вклад в торжество человеческой цивилизованности, под­линного профессионализма, в борьбу с несправедливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Личные выгоды не

г 8. Психология и педагогика профессионального образования

Приоритетны для настоящего педагога, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, чувствующих прикос­новение к чистому источнику человеческой духовности, вызы­вает уважение, пробуждает размышления студентов о собствен­ной жизненной позиции, веру в существование высоких челове­ческих побуждений и импульсы к подражанию. Подлинное пре­подавание сродни подвижничеству. Это не работа, а жизненное призвание, жизненная позиция.

Низкий уровень педагогической направленности преподава­теля — глубокий и не компенсируемый ничем источник слабых достижений и формально-чиновничьего подхода к педагогиче­скому долгу.

Педагогические способности преподавателя — совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствую­щих быстрому овладению преподавательским делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов. Требования к способностям велики, ибо преподавание — дело не для посредственностей.

Выделяются две группы педагогических способностей: соци­ально-педагогические и специально-педагогические. По своему положению преподаватель — соии&тьный деятель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовлетворять его по­требность в молодых кадрах, способных обеспечить будущее бла­гополучие российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым, продолжает себя и дело своей жизни в своих учениках. Эти социальные задачи он решает, если по своим личностным качествам способен транс­формировать их в образовательные, решать психолого-педаго­гическими средствами и методами, воплощать в проведение каждого занятия, в примере своей жизни. Л.Н. Толстой писал:

...Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем тол ь-ко через себя, то ...остается один вопрос ... как надо самому жить '.

1 Толстой Л.Н. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 448.

300

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Это относится к сути социально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педагогического работника разви­тых качеств духовности, гражданственности, гуманности, мо­ральности и деловитости. Без них конкретный практик не имеет права работать с молодежью, его нельзя допускать к ней.

Специально-педагогические способности преподавателя — особые качества, определяемые именно спецификой труда в об­разовательном учреждении. Основные группы их — дидактиче­ские способности и воспитательные. Первые включают интел­лигентность, развитый интеллект, мышление и речевые способ­ности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчеству и др. Вторые — склонность и интерес к работе с людьми, общительность и способность при­влекать к себе людей, способность разбираться в людях и от­крытость, доступность, интерес к вопросам воспитания и спо­собность находить подход к людям, сдержанность и терпели­вость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: грубость, черствость, авторитарность, поверхностность и ало­гичность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, дефекты речи, другие лич­ные недостатки, затрудняющие контакт с участниками образо­вательного процесса.

Специальная подготовленность преподавателя — подготовлен­ность к преподаванию конкретной учебной дисциплины. Тут опыт практика незаменим, но все же не идентичен специальной подготовленности. Ведь учебная дисциплина — не пересказ практики. Надо точно знать ее научное содержание, распреде­ление по темам, все точно и прочно помнить, чтобы свободно излагать на занятиях, знать всю рекомендуемую литературу, иметь научную подготовленность, знать новинки практики и науки, обладать исследовательским опытом и активностью, кон­структивными, научно обоснованными идеями совершенствова­ния профессиональной деятельности. Чтобы обладать только этим, даже опытному практику потребуется как минимум год-два преподавательской работы.

Педагогическое мастерство — владение преподавателем сис­темой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков

8. Психология и педагогика профессионального образования

301

и умений по организации образовательного процесса и его эффек­тивному осуществлению. Помимо соответствующих знаний оно предполагает владение педагогической техникой (техникой ис­пользования речевых и неречевых средств; приемами педагоги­ческого наблюдения, анализа, воздействия, установления кон­такта и др.), мастерством педагогического взаимодействия, пе­дагогическим тактом, методическим мастерством, творческими педагогическими умениями.

Культура личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам. Она складывается из: культуры планирования и бережливого отно­шения к свободному от занятий времени; постоянного слежения за новинками науки, практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию ин­формационных, учебных и научных материалов; подготовки публикаций; гигиены умственного труда.

Педагог должен учить, непрерывно учась, работая над собой и это не красное словцо. Стать подлинным наставником молоде­жи, настоящим педагогом можно лишь упорно, постоянно, много трудясь и самосовершенствуясь в свободное от занятий время. Здесь вполне применимы слова Аристотеля, сказанные, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пу­ти». Нужен упорный личный труд, который за преподавателя никто не сделает. Успех каждого отдельного занятия на 80\% за­висит от культуры личного труда в свободное время и лишь на 20\% от непосредственной подготовки к занятию накануне его проведения.

Преподаватель всегда должен помнить древние истины, многократно проверенные и подтвержденные практикой: ода­ ренный ученик начинается с одаренного учителя, нельзя нау­ чить тому, чего у тебя нет, невозможно воспитать хорошего че­ ловека на основе собственных недостатков. Молодой преподава- Работа преподавателя при внешней ее ин- тель и педагогический дивидуальности - всегда часть работы коллектив             педагогического   коллектива.    Преподава-

тель  пользуется   продуктами  его  коллек­тивного труда (программами, тематическими планами, методи-

302

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ческими разработками, фондовыми лекциями, наглядными по­собиями, коллективными решениями и др.). Вместе с тем он влияет на работу коллектива. Студенты воспринимают его не как одиночку, а как представителя кафедры, факультета, по нему судят о педагогических коллективах и учебной дисципли­не. Его научные, педагогические и методические разработки обогащают фонд коллектива, его опыт может быть перенят другими преподавателями. Короче говоря, успехи преподавателя и педагогического коллектива, к которому он принадлежит, тес­но взаимосвязаны.

Задача педагогического коллектива — помочь молодому пре­подавателю, а задача последнего — активно включиться в жизнь и деятельность коллектива. Начинающий преподаватель должен:

внимательно изучить все, что наработано коллективом, присмотреться к стилю отношений и обсуждений общих во­просов;

хорошо изучить опыт каждого преподавателя, побывав на занятиях и побеседовав с каждым;

принять посильное участие в проведении занятий, кон­сультаций, выполнении методических работ, взяв на себя поло­женную долю учебной нагрузки и, не стыдясь, консультироваться с опытными преподавателями;

включиться в научно-исследовательскую деятельность пе­дагогического коллектива, получить задание от руководителя, а вскоре начать размышлять о теме диссертационного исследования;

принимать участие во всех обших мероприятиях, проводи­мых как в рабочее, так и в свободное время.