8.1. психологические

и педагогические основы деятельности образовательного учреждения

Система образования    Непрерывно и неустанно передавать опыт в России                старших поколений младшим, сохранять и

поднимать планку накопленных человече­ством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и высту­пать двигателем прогресса, способствуя направлению его в циви­лизованное, гуманное, демократическое, моральное, правовое русло — таковы извечные стратегические задачи образования.

Система профессионального образования в России построена на основе федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г. как мно­гоуровневая, непрерывная и преемственная. В ней четыре уровня:

первый — начальное профессионапьное образование (срок обучения до одного года);

второй — среднее (срок обучения до двух лет);

третий — высшее (срок обучения 5—6 лет);

четвертый — послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).

Уровень высшего образования имеет три ступени:

•              первая — неполное высшее образование (обучение не ме­ нее двух лет);

8. Психология и педагогика профессионального образования

259

вторая — высшее профессиональное образование (обу­чение 4 года, получение квалификации, степени бакалавра);

третья — высшее профессиональное образование с двумя Разновидностями: обучение 5 лет (для ряда ведомств — 4 года) с Получением квалификации (степени) дигьюмированный специа­лист, а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) магистр.

Требования к минимуму содержания образования для каж­дого уровня, ступени выражены в Государственном образова­тельном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомственные компоненты).

Общие принципы       Федеральный   закон   «Об   образовании» образования        устанавливает следующие общие принци-

пы государственной политики в области обризования (ст. 2):

гуманистический характер образования, приоритет обще­человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свобод­ного развития личности. Воспитание гражданственности, трудо­любия, уважения к правам и свободам человека, любви к окру­жающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования нацио-нальных культур, региональных культурных различий и особен­ностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы об­разования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных и му­ниципальных образовательных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

6)            демократический, государственно-общественный характер упраачения образованием.

Педагогическая сущ-        Деятельность образовательного учреж-

ность деятельности     дения - школы, лицея, колледжа, учили- образовательного уч-     ща  института, академии, университета - реждения              можно сравнить с производственной орга-

низацией, в которую поступает сырье, по-луфабрикат, а выпускается готовая продукция. Процессы пре­вращений первого во второе обеспечиваются производственны-

•>■

260

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ми технологиями. В образовательное учреждение поступают («входят») обычные подростки, юноши, девушки, взрослые, а выпускаются («выходят») практически сложившиеся личности, образованные профессионалы. Каждое производство характерно преобладанием каких-то специфических технологий: химиче­ское — химических, атомное — физических, автомобильное — сборочных и пр. В образовательном учреждении главные — пе­дагогические и психолого-педагогические технологии. Это техно­логии детерминации и регулирования у обучающихся внутрен­них превращений, приводящих к возникновению знаний, навы­ков, умений, привычек, способностей, новых свойств и качеств личности. Это технологии целенаправленного использования осо­бых «инструментов» — педагогических и психологических воздейст­вий, средств, способов, условий. Создают и используют их люди. призванные быть искушенными в этом, — педагоги: учительский, педагогический, научно-педагогический, руководящий и обслу­живающий состав образовательного учреждения. В итоге должен быть педагогический результат: выпускник, сформированные на соответствующем уровне (ступени) личность и специалист.

По сути образовательное учреждение — это «педагогическое производство», педагогическое учреждение. Поэтому психологи­ческий и педагогический поход, использование данных психоло­гии и педагогики имеют решающее значение для понимания про­исходящего в нем и обеспечения должного функционирования.

Вспомним, что специфика целостной педагогической систе­мы — в присущих ей важнейших подсистемах: образовательной, воспитательной, обучающей и развивающей. Это не только тео­ретическое положение, ибо оно совпадает с основной законода­тельной нормой. Законом Российской Федерации «Об образо­вании» первым принципом государственной политики в области образования установлен принцип гуманистического характера образования, провозглашающий

приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья челове­ка, свободного развития личности, воспитания у обучающихся граждан­ственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2, п. 1).

Статья 14 обязывает ориентировать образование на

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

8. Психология и педагогика профессионального образования

261

Содержание образования должно обеспечивать:

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры об­щества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

•              воспроизводство и развитие кадрового потенциала общее тва. Содержание образования

должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обу­чающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Государственные образовательные стандарты по подготовке разных специалистов предполагают, что выпускник высшего образовательного учреждения должен:

быть знаком с основными учениями в области гуманитар­ных и социально-экономических наук, способен научно анали­зировать социально значимые проблемы и процессы, уметь ис­пользовать методы этих наук в различных видах профессиональ­ной и социальной деятельности;

знать Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разра­ботке экологических и социальных проектов;

иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможно-|сти современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций:

быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;

262

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки инфор­мации, применяемыми в сфере своей профессиональной дея­тельности;

быть способным в условиях развития науки и изменяю­щейся социальной политики и переоценки накопленного опыта анализировать свои возможности, уметь приобретать новые зна­ния, используя современные информационные образовательные технологии;

понимать сущность и социальную значимость своей буду­щей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и программирования различных явлений, осуществлять их каче­ственный и количественный анализ;

быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе нал междисциплинарными проектами.

Очевидно, что образовательные учреждения призваны ре­шать комплекс основных педагогических задач, включая фор­мирование личности. Но дело даже не в предписываемой норме, а в объективной необходимости, требованиях жизни (см. гл. 4.5). Применительно к образованию это имеет специальное зна­чение. Ведь студент может успешно овладеть программой вуза, если проявит себя как личность, обладающую желанием, по­требностью к знаниям, целеустремленностью, активностью, добросовестностью, ответственностью, волей, упорством, требо­вательностью к себе и др., а преподаватель и коллектив образо­вательного учреждения призваны помочь ему в этом.

Исторически сложилось так, что в отечественном образова­нии повышенное внимание уделяется усвоению обучающимися знаний. Однако объем знаний человечества увеличивается по­следние 10—20 лет в геометрической прогрессии, считается, что он удваивается каждые 5—7 лет. Это относится не только к зна­ниям вообще, по и к нужным современному профессионалу. По этой причине в мировой и отечественной педагогике все актив­нее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные

g. Психология и педагогика профессионального образования

263

сроки подготовки профессионала, лимитированный и не под­дающийся расширению бюджет учебного времени образователь­ного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые должен знать и уметь про­фессионально решать выпускник? Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней зна­ний, но личности, способной самостоятельно понимать, оцени­вать, докапываться до истины в любых ситуациях профессио­нальной деятельности,, даже в тех, по которым конкретных зна­ний у него нет. Такое возможно лишь при условии, что профес­сионал — это личность, обладающая нестандартным мышлени­ем, способностью разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, нахо-дить основания для правильных решений, непрерывно продол­жая учиться самостоятельно. Очевидно, что от разрешения про­тиворечия между быстро растущим объемом знаний и стабиль­ным временем образования отмахнуться невозможно и один из обязательных путей — формирование личности. Характерна и такая тенденция: при приеме на работу и назначении на опре­деленную должность все больше начинают учитывать особенно сти личности. Сейчас в разных странах оценка их в 30—85\% случаев оказывается решающей.

Таким образом, деятельность образовательного учреждения, всех людей в нем, построение образовательного процесса, его нацеленность, содержание, организация и технологии обеспечи­вают решение возложенных на него задач, если они педагогиче­ски корректны и эффективны, если в них представлены подсисте­мы образования, обучения, воспитания и развития, обеспечиваю­щие целостное и гармоничное формирование профессионала-личности.

Подобный подход должен быть присущ не только всему об­разовательному учреждению, но и деятельности факультета, ка-федры, цикла, преподавателя, изучению отдельной учебной дисциплины, учению студента. Отсутствие или слабости его — изначальный порок и причина серьезных недостатков в подго­товке молодых профессионалов.

.264        Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Психологические Деятельность образовательного учреждения и педагогические фак- насыщена взаимосвязанными педагогиче- торы в образователь- скими и психологическими факторами. Сие- ном процессе      темная совокупность их представлена блок-

схемой образовательного процесса (рис. 8.1).

Первый блок — цели образования и подготовки специа­листов в вузе. Цель — начальный и конечный пункт любой дея­тельности. Конечный результат должен полностью соответство­вать намеченной цели. Не уяснив точно цель, не приняв се, не построив строго в соответствии с ней свою работу, можно, даже работая лучшими методами, получать наихудшие результаты (или идти не в ту сторону).

Достижение цели образования существенно связано с психо­логией его организаторов, преподавателей и студентов: отчетливым осознанием се, постоянным удержанием в мыслях, строгим под­чинением всех усилий по ее достижению, сверкой достигаемых текущих, рубежных и итоговых результатов с ее требованиями.

«Кого готовить, чему учить?» — один из основных вопросов и педагогики. Разработка цели — ответ на него. «Подготовить современного высокообразованного специалиста» — такой ответ хотя и очевиден, но не обеспечивает направляющую функцию цели. Нужна педагогически проработанная цель, отличающаяся детальным, четким перечнем достоинств, которые должен при­обрести выпускник за время пребывания в вузе. Разработать та­кую цель могут лишь люди, обладающие высокой педагогиче­ской квалификацией, умением применять требования федераль­ных законов об образовании и Государственные образователь­ные стандарты к специфике своего вуза, глубоко и конкретно понимать требования профессии к специалисту, рассчитать воз­можности удовлетворения этих требований за время полготовки. Формирование в образовательном процессе каждого элемента такой цели выступает в виде частной педагогической задачи.

Чтобы цель «заработала», надо обеспечить еще ее знание и принятие к исполнению каждым работником вуза, преподавате­лем и студентом, обучить их способам ее достижения, «провести» ее исполнение через учебный план, комплексные планы, программы, набор учебных дисциплин, методику, обес­печение. Это требует слаженной, продуманной, без перекосов педагогической работы.

1 Психология и педагогика профессионального образования

265

Второй блок — управленческая деятельность руково-дства, административного состава и преподавательская — научно-педагогического (последняя именуется преподаванием). Педагоги­ческая наполненность их зависит от управленческого мастерства и педагогической культуры административного и научно-Педагогического состава вуза, его умения строить и оптимизи­ровать образовательный процесс, выверяя его по цели и поло­жениям психологии и педагогики высшего и среднего профессио­нального образования — особых отраслей психологической и пе­дагогической науки. Нужно воплотить это в формы, методики, технологии, обеспечить выполнение каждой частной педагоги­ческой задачи. Основные психологические факторы этого блока: психология личности работников постоянного состава, их пе­дагогическая культура, способности, отношение к делу, к заня­тиям и студентам, авторитетность, стиль работы, климат в пе­дагогическом коллективе.

Общественные  условия

Общественные  условия

Рис. 8.1. Блок-схема профессионально-образовательного процесса

Ц — цель, В — педагогическое взаимодействие, 3 — задачи, У — учение,

П — преподавание, Р — результат, Т — педагогическая техника

Третий    блок — деятельность обучающихся, студентов, име-

нуемая учением. Цель профессионально-образовательного процесса

- это и цель, стоящая перед каждым, кто поступил в вуз и лич-

но  заинтересован   в том,   чтобы  стать профессионалом.   Цель

266

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

подготовки специалиста недостижима, если сам студент с упор­ством, трудолюбием и ответственностью не стремится стать им и приобрести все, что предусмотрено педагогической целью. Важны и уровень общеобразовательной подготовки, с которой студент приступает к учебе, его способности, сформированность личности, поведение, ответственность, упорство и трудолюбие в достижении цели, а также социально-психологическая атмосфе­ра в студенческом коллективе.

Четвертый блок — педагогическое взаимодействие. Он включает весь комплекс взаимодействий, организованных и стихийных, тех, кто осуществляет преподавание, и тех, кто учится. Психологически он насыщен взаимоотношениями этих лиц, общением, взаимным восприятием и оценками, симпатия­ми-антипатиями, совпадением целей, желаний, намерений и пр. Педагогически он связан с мастерством преподавателей в педа­гогическом общении и педагогическом сотрудничестве с обу­чающимися, в формировании их личности, в индивидуальном подходе, организации работы на занятиях и вне их.

П я Т ы й блок — макро- и микроусловия, в которых осу­ществляются преподавание и учение и происходит воплощение целей в результаты. Это особенности внешней среды, в которой находится образовательное учреждение, а также внутренней. Они могут благоприятствовать или мешать достижению цели. Среди них: социально-психологическая атмосфера в стране, от­ношение к образованию в обществе, престиж высшего образо­вания среди населения, отношение к профессионализму; орга­низация образовательного процесса в вузе, особенности лично­сти руководителей, стиль управления, уровень педагогической культуры и авторитет, уровень развития и особенности педаго­гического и студенческих коллективов, их взаимоотношения; стимулы и мотивы к творческим педагогическим поискам и но­вациям в вузе, отношение к студентам в вузе и др. Создание благоприятных педагогических и психологических условий в самом образовательном учреждении во многом зависит от тех, кто в нем работает и учится.

Шестой блок - результаты профессионально-образова­тельного процесса, каждого занятия и новации, рубежные и итоговые. В главном — это качество подготовленности выпуск­ников.  Качество оценивается  правильно, если сравнивается с

1.8. Психология и педагогика профессионального образования        267

целью не только глобально, но и поэлементно, по решению ка­ждой педагогической задачи. Если что-то не совпадает, необхо­димо искать причины и устранять их.

' Основные психолого- Сисиема образования в вузе эффективна педагогические уело- при определенных психолого-педагогичес-вия эффективности      ких условиях.

образовательного             Первое    условие: деятельность со-

процесса в вузе разовательного учреждения и весь образова­тельный процесс должны быть подчинены целям, находящимся в полном соответствии с потребностями раз­вития нашего общества в начале XXI в., создания гуманного, де­мократического, правового государства и принципом интеграции нашего образования в мировое. Это условие выражается в пол­ной и правильной ориентации всего и вся в образовательном уч­реждении, на факультете, кафедре, каждого работника и студента

[на достижение цели, только цели, одной только цели и гаранти­рованного получения результата, полностью отвечающего ей.

Происходящие в нашей стране революционные перемены, а также рубеж XXI в., мировой процесс развития образования с большой ответственностью обязывают дать верный ответ на во­прос, какой должна быть цель. Образованию всегда принадлежала роль ускорителя, катализатора общественного развития и его сфер. Оно фактор долговременного развития, главный рычаг общест­венных перемен. Верно говорят: строишь планы на год — сей зер­но, строишь планы на несколько лет — сажай деревья, строишь планы на десятилетия и века — расти человека. Поэтому в цели должна реализовываться опережающая функция, цель подготовки высокообразованных профессионалов, способных двигать жизнь и практику вперед, делать все лучше, чем делается сейчас. Нельзя идти вперед, повернув голову назад. Надо готовить профессиона­лов, способных реализовать себя в самостоятельной жизни, при­чем в согласии с потребностями создания в России подлинно ци­вилизованного и интенсивно развивающегося общества, обеспечи­вающего высокий уровень жизни граждан и занимающего достой-

1ное место в мировом сообществе.

Стержень педагогической работы — целенаправленность, целе­вое управление, подлинно ориентированное на требуемый результат

|И обеспечивающий его достижение. Важно не работать в нужном Направлении и учить студентов по принципу «пригодится», но дос-

268

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

тигать нужного. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко делается с нужными строгостью и точностью. Гроша лома­ного не стоят оправдания типа «мы пахали, сеяли, работали», главное — «урожай», что «собрали», т. е. кто выпускается, что «за душой» у человека, выходящего на самостоятельную профессиональную стезю.

Второе условие: ориентация образовательного процесса на студентов — будущих профессионалов. Всякое образовательное учреждение существует для тех, кто в нем учится. Главная цель образовательного учреждения — подготовка высокообразован­ных специалистов. Главный оптимальный результат — высоко­образованный специалист. Главная мера правильности, опти­мальности и полезности любого элемента педагогической сис­темы, действия, новации — то, что они лают для подготовки студентов как граждан и профессионалов своего дела в соответ­ствии с целью. Все, что не работает на это, должно быть безжа­лостно и решительно устранено; все, чего не хватает, — внесе­но; все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата, — усовершенствовано и в преподавании, и в учении, и в педагоги­ческом взаимодействии, и в среде.

Третье условие: формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности — и цель, и не­пременное условие эффективности самого процесса. Если специа­лист обладает только профессиональными знаниями и умения­ми, но не образован, не воспитан, не развит, он еще не настоя­щий специалист. Великий чешский педагог Я.А. Коменский очень ярко выразился:

...можно сказать об образованном, но безнравственном человеке: что золотое кольцо в носу свиньи, то образование у человека, который отвращается от добродетелей'.

Без высокой образованности, морали, культуры «специалист» скорее всего окажется лаже вредным в трудовом коллективе, на государственной должности, проявит себя как потенциачьный бездельник, формалист, равнодушный к результатам работник, не ищущий путей повышения качества и производительности

1     Коменский Я.А.   Избранные  педагогические  сочинения.   В  2 т./  Пол ред.-А.И. Пискунова и др. Т. 1. - М., 1982. - С. 298.

8. Психология и педагогика профессионального образования

269

труда, не заинтересованный в совершенствовании и использо­вании новых форм и методов работы, склонный к злоупотреб­лениям служебным положением, или даже мошенник, правона­рушитель. Но и само усвоение учебной программы зависит от того, каков студент как личность. Мало чему можно научить человека, если он пассивен, ленив, недобросовестен, не занима-ется упорно сам. Формирование личности отвечает и личным интересам жизни каждого студента.

Цель формирования специалиста-личности должна быть в полной мере, детально, конкретно воплощена в концепции об­разовательного учреждения, уставе, квалификационной характе­ристике и других документах, а также занять приоритетное ме­сто в педагогической концепции собственной работы каждого преподавателя. Никакой преподаватель не сможет добиться ос­воения студентами даже своей учебной дисциплины, если он не понимает, что формирование личности — не только цель, но и обязательное условие его личного успеха. Какой бы научной и специальной квалификацией он ни обладал, он мало чему мо­жет научить студентов, если самоустранится от соблюдения этого условия, если не подготовлен к формированию личности обучающихся, если не добивается нужных результатов в этом.

Внимание к этому условию важно и потому, что все, что от­носится к собственно обучению студентов, прописано и культи­вируется в образовательных учреждениях с особой детально­стью, а вопросы формирования образованности, воспитанности и развитости студентов нередко продуманы и просчитаны по­верхностно и реализуются соответственно, что наносит серьез­ный урон должной подготовленности выпускников.

Четвертое      условие:   максимальная   интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и ка­честв человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий преподавателя и студента, учение,    как   верно   говорил    выдающийся   русский    педагог К.Д. Ушинский, это труд и нелегкий труд. По его словам, пас-сивный в образовательном   процессе  обучающий   приобретает гнусную привычку сидеть часами ничего не делая и ни о чем не думая либо что-то лениво делая, но ничего путного не достигая. Ошибочно представлять преподавание как передачу знаний студентам,  а  их учение  —  как  восприятие  и  запоминание  их

270

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

(нечто вроде «учебной воронки», в которую «заливают» знания). Будить мысль и память, оставляя спящими чувства и совесть — педагогический примитивизм. Учение эффективно, когда пред­ставляет собой активную, педагогически и психологически на­сыщенную деятельность личности. Успехи в познавательной деятельности обучающегося, усвоении им учебного материала прямо пропорциональны характеру и силе его мотивации (личных целей, планов, интересов, потребностей, мотивов вы­бора профессии, мотивов отношения к учению и др.), мораль­ных отношений (чувства долга, ответственности, добросовестно­сти, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, са­мокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный студент, надо обратиться преж­де всего к анализу его собственной активной деятельности по овладению профессией и самоподготовки к ней.

Максимальная интенсификация учения студента требует также обучения его способам и приемам работы в образовательном учреждении, создания благоприятных условий для самостоятель­ной работы, выделения большего времени для этого. Необходи­мо заинтересовать и увлечь учебой, создать систему стимулов к формированию себя как будущего профессионала. Немаловажно обеспечить в образовательном учреждении стиль работы, при котором все думают не о том, как заставить обучающегося учиться, а о том, как создать такую обстановку, чтобы ему са­мому хотелось учиться и учиться добросовестно. Без желания учиться учение психологически приобретает для обучающегося характер внешне навязанной и чуждой его интересам работы, нужной якобы преподавателям («Поэтому-то они и заставляют меня») и от которой он пытается отлынивать, относится к ней как к неизбежному «злу», с которым надо временно смириться ради получения диплома.

Пятое условие: построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических техно­логий. За последние 10 лет у нас многое изменилось в организа­ции образования, по мало — в педагогических технологиях, формах и методах преподавания и учения. Но, как говорят, на старом моторе далеко не уедешь. Мировая практика и передо­вой опыт, имеющийся у нас, породили немало интенсивных пе­дагогических технологий, которые в основном по субъективным причинам не получили широкого распространения.

8. Психология и педагогика профессионального образования

271

Педагогические технологии — методические разработки, осо­бые педагогические микросистемы, состоящие из специально подобранных, обоснованных научно и скомпонованных в еди­ную упорядоченную целостность педагогических и психолого-педагогических форм, методов, способов, приемов и средств, объединенных содержанием и направленностью на решение конкретной частной задачи и обеспечивающих ее качественное решение (на рис. 8.1, Т). Поворот педагогического сознания от размышлений по поводу традиционных методов к педагогиче­ским технологиям повышает его целеустремленность, систем­ность, деловитость и внутренне структурирует образовательный процесс как совокупность параллельных и взаимосвязанных ли­ний, начинающихся с частной задачи (формирования какого-то навыка, умения, качества, способности и др.) до соответствую­щего частного результата. В системе профессионального образо­вания, отвечая требованиям целевого управления, они особенно необходимы и эффективны.

Шестое условие — осуществление руководства образова­тельным процессом преподавателями-профессионалами, людьми с высокой педагогической культурой, сознающими, что они рабо­тают в педагогическом учреждении — учреждении с особыми це­лями, ценностями, нормами, критериями эффективности, стилем и методами работы. Каждый член педагогического коллектива -основной проектировщик, главный инженер, технолог, организа­тор и чернорабочий на определенном участке образовательного процесса. Все останется написанным на бумаге, благим пожела­нием, пока он — главная действующая фигура образовательного процесса — не воплотит нужное в жизнь, не проявит свои опыт, знания, способности, не отдаст часть своей души, не одухотворит своим интеллектом и вдохновением сухую форму занятий.

Вопрос «кто учит?» — один из фундаментальных в педаго­гике. В конечном счете все остальные условия напрямую зави­сят от ответа на него.

Отечественное обра-     Значение изложенного приобретает особую зование в системе      окраску при его рассмотрении в свете осо- мировых педагогиче-    бенностей мировых педагогических школ, ских школ            сложившихся   исторически   и   распростра-

ненных в разных странах. Есть три основ­ных светских типа их: «школа знания (учебы)», «школа труда» и

272

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

«школа жизни»1. Каждый тип школы имеет свои особенности пе­дагогической системы. В рафинированном и выпукло выражен­ном виде они таковы.

Мировая педагогическая «школа знания (учебы)», которую на­зывают еще классической, сложилась в эпоху Возрождения и за­тем испытала сильное влияние трудов Яна Амоса Коменского. Провозглашаемые цели современной «школы знания»: всесторон­нее и гармоничное развитие личности, всестороннее образование обучаемых на основе обогащения их знаниями. Для ее педагогиче­ской системы также характерны: четкость регламентации всего педагогического процесса, стремление к порядку, организованно­сти, дисциплине, централизации управления, единству полходов и требований, постоянному контролю и требовательности. Не случайно эта педагогическая система прижилась и развивалась в государствах, ценящих такие же ориентиры во всех сферах, где она отвечала привычкам, традициям и психологии народа. «Школа знания» традиционна для России со времен Петра I.

Педагогическая система «школы знания» имеет немалые достоинства, что во многом объясняет причины се распростра­ненности во многих странах и живучести: традиционность и опора на богатый опыт, привычность, фундаментальность обра­зования, четкость организации и методики, управляемость, от­носительно высокий уровень порядка (что повышает ее привле­кательность), богатство (в сравнении с другими педагогически­ми школами) знаний, навыков и умений, приобретаемых обу­чаемыми, определенные успехи в развитии личности обучаемых (кругозора, миропонимания, трудолюбия, привычки к упорной, систематической и добросовестной учебе).

Однако долгая практика выявила и немалое число недостат­ков «школы знания». Она практически сводит образовательный процесс к наполнению обучаемых знаниями, а решение задач

1 Есть еще конфессиональные (религиозные, церковные) школы и так назы­ваемые альтернативные (общее для последних — леворадикальные позиции, оригинальность построения педагогической системы, отрицание традиционных методов массового образования. Это своеобразный педагогический авангардизм, который нередко выступает в виде педагогического прожектерства или антипе­дагогики. Каждая из альтернативных школ имеет свою педагогическую систему и поэтому отнести их к особому мировому типу нельзя).

В. Психология и педагогика профессионального образования          273

«всестороннего и гармоничного» воспитания и развития не кон­тролируется, не оценивается, осуществляется бессистемно, ма­лоэффективно, во многом декларативно. Педагогическая систе­ма «школы знания» оправдывает господство в образовательном учреждении авторитарного стиля, жесткого централизма, кон­троля за успеваемостью, требовательности, перегрузки учебного процесса, создает предпосылки для впадения в крайности и пе­рехода к «школе зубрежки и муштры», процветания педагогиче­ского волюнтаризма, педагогического администрирования, иг­норирования проблем мотивации увлеченной и добросовестной учебы, проявления схоластики. Она слабо готовит обучающихся к жизни в условиях современного общества и формирует неред­ко личности, мало способствующие его прогрессу, не умеющие пользоваться достоинствами гуманизма и демократии. Она ус­редняет подготовку обучающихся, ориентируется на слабых и отстающих, сдерживает развитие талантливых и их в конце кон­дов становится все меньше и меньше. Система школы заменю упрощает педагогический труд и превращает его в общедоступ­ный, открытый для не способных к нему, ведущий к снижению качественного уровня корпуса педагогов.

Мировая педагогическая «школа труда» ведет свое начало с цеховых школ средневековья, в которых производственный труд соединялся с учебой. Современная «школа труда» строится на принципах: направленности образования на практическую, трудо­вую подготовку обучаемых, подготовку их к жизни и деятельности в условиях непрерывного НТП, получение профессии- вместе с ди­пломом о соответствующей степени общей образованности; со­единения образования с активной и деловой работой на произ­водстве; образования в соединении с активной профдиагности-ческой и профориептационной работой с каждым обучающим­ся. Характерны задачи воспитания трудового подхода к жизни, привычки к труду, трудолюбия, добросовестности, дисциплини­рованности и ответственности в труде, уважения к результатам труда и к благосостоянию, достигнутому личным трудом, все­общего компьютерного обучения, овладения конкретной про­фессией.

Повышенное внимание в «школе труда» уделяется созданию условий не для словесной, а лля практической подготовки к трулу и овладению профессией.  В самих учебных заведениях

274         Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

оборудуются лаборатории, мастерские и даже цеха, работа в ко­торых носит производительный характер, продукция которых идет на продажу или представляется в фирмы по предваритель­ному заказу. Дело ставится так, чтобы образовательные учреж­дения пополнялись новейшими образцами техники и прогрес­сивными технологиями, а выпускаемая продукция была бы не примитивной, а профессионально трудоемкой. Предусматрива­ется и максимальное использование возможностей региональ­ных производств, на базе которых проводятся экскурсии, встре­чи с опытными специалистами, стажировки, труд на рабочих местах под руководством наставников, участие в жизни трудо­вых коллективов для адаптации к специальной атмосфере их, постижения науки взаимоотношений и поведения в них.

Однако педагогическая система «школы труда» не сводит де­ло к узким целям профессиональной подготовки обучающихся. Признается также, что гуманитарные ориентиры имеют соци­ально-экономическую значимость, что готовить профессиональ­но значит готовить так, чтобы выпускники обладали чувством гражданской ответственности, имели социальные ценностные ориентации и этические нормы. Признается, что односторонняя профессионализация противоречит интересам общества. Утили­тарный подход к профессионализации делает ее лишь средством для достижения цели, превращает специалистов в «узколобых» профессионалов. Считается, что гуманитарно подготовленные профессионалы, работая в организациях, приносят больше пользы обществу в целом.

«Школа труда» распространена во Франции и близких к ней по историческим корням, менталитету и культуре странах (в том числе и бывших французских колониях).

У. Джемс (1842-1910)

Мировая педагогическая «школа жизни» возникла на идеях английского социолога Г. Спенсера (1820—1903), далее была развита американским педагогом У. Джемсом (1842—1910), сейчас преобладает в учебных заведениях США и в ряде других близких им по духу стран. Ее цель: подготовка молодых людей к жизни, обеспечение свободного разви­тия личности, индивидуальности и самовы­ражения.   Смысл,    вкладываемый    в   слова

8. Психология и педагогика профессионального образования

275

«подготовка к жизни», связан с реалиями жизни в демократиче­ском, правовом обществе с рыночной экономикой, с условиями свободного предпринимательства и конкурентной борьбы, фор­мирует умение жить в таких условиях и добиваться всего само­му. Обучающихся учат анализировать жизненные проблемы, принимать решения, осуществлять свободный выбор, уважать индивидуальность и выборы других, развивают активность, предприимчивость, деловитость, стойкость к неудачам, упорст­во, умение «выжимать» все из представляющихся возможностей и другие нужные качества. В методике обучения, воспитания и развития преобладают не словесные, назидательные, авторитар­ные методы, а практические, прицельно используемые для фор­мирования у обучающихся конкретных умений и качеств: дис­куссии, обсуждения, обучение ситуативному поведению, сво­бодному и взвешенному выбору, игры, разработка проектов, учебно-творческие конкурсы, информационные технологии, са­мостоятельная работа, консультирование, индивидуальные собе­седования, написание рефератов, проведение учебно-научных исследований, лабораторные работы и др. Занятия нередко вы­глядят неорганизованными, так как обучающимся предоставля­ется возможность самим решать, чем заниматься. Преподаватель знакомится с тем, кто что делает, и консультирует обращаю­щихся к нему. Но в этом есть свой педагогический резон: учить выбору поведения в условиях свободы, нести ответственность за него, что осуществляется рубежным и итоговым педагогическим контролем достигнутых каждым результатов.

Основные достоинства «школы жизни»: главное — формиро­вание личности обучающихся, тщательная программная и мето­дическая проработка развития личностных качеств, широкое использование тестов для контроля хода и оценки результатов развития, индивидуальный подход с развитием имеющихся у каждою сильных индивидуальных особенностей («ментальная педагогика»); дифференцированный подход, специальная под­держка одаренных обучающихся (рассмотрение их в качестве общественного достояния и ценности), специальное осуществ­ление гуманитарной, демократической, правовой, рыночной подготовки, гибкие системы образования, допускающие изме­нение сроков, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и др.

276         Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

«Школа жизни» не лишена и недостатков, среди которых; невысокий уровень обшей образованности обучающихся, суще­ственные пробелы в ней; обилие выпускников с дипломами, но очень низкой подготовленностью — тех, кто не проявлял в ус­ловиях предоставляемой свободы выбора должной добросовест­ности и усердия в учении; несбалансированная подготовка к реалиям жизни оборачивается нередко формированием лично­стей, рассматривающих свое материальное благополучие как единственную жизненную цель, мерило успеха, подталкивает их к стремлению получить все и сразу любыми средствами; край­ности выработки терпимости к чужому менталитету способст­вуют возникновению равнодушия к другим людям, черствости, душевной глухоты; предоставление не сформировавшимся еще подросткам и юношам полной свободы выбора, права посту­пать, как они хотят, и идти по жизни, как нравится, порождает обилие сломанных судеб, распространенность пьянства, нарко­мании, жестокости, насилия, преступности, половой распущен­ности, заболеваний СПИДом и др.; крайности децентрализации образования, излишний педагогический плюрализм, полная свобода для учителей и преподавателей плодят па местах во множестве ошибочные, авантюрные педагогические решения, работу по методу проб и ошибок, жертвами которых всегда бы­вают обучающиеся.

Резюмируя сказанное, отметим, что трудно найти сейчас страну, где все образовательные учреждения строят педагогиче­скую систему работы по типу одной мировой школы, хотя мож­но говорить о преобладании в конкретной стране одного из ти­пов. Основная причина этого — каждая система обладает свои­ми достоинствами и недостатками, а право выбора остается за организаторами образования.

Все мировые педагогические школы направлены на подго­товку молодого поколения к жизни. Суть различий в том, что считается нужным для жизни и кладется в основу педагогиче­ской системы. Минусы избранного организаторами типа миро­вой педагогической школы в обшем понимаются ими. Однако во всех странах проявляется стремление к сохранению традици­онного для нее типа, ибо он привычен, освоен лучше других, а главное, — в наибольшей степени отвечает психологии народа, сложившимся взглядам и отношениям, истории, национальному

8. Психология и педагогика профессионального образования

277

своеобразию, колориту. Такой подход поддержан специальными рекомендациями Организации Объединенных Наций. Нет хо­роших и плохих школ: хороша та, которая в наибольшей степени подходит для своих граждан и перспектив улучшения их жизни. Поэтому как бы мы ни относились к сложившейся у нас системе «школы знания», наше образование никогда не станет в массе «американским», «японским», «немецким», «французским» или иным, а всегда останется и должно оставаться российским.

Однако стремлению к традиционности не сопутствуют кон­серватизм и примиренчество к недостаткам. Педагогическая мысль непрерывно и настойчиво ищет пути совершенствования образования и преодоления слабостей избранного типа педаго­гической системы. При проведении реформ образования, став­ших сейчас почти во всех странах очень частыми, почти перма­нентными, прослеживается линия на использование сильных сторон других мировых педагогических школ. В результате в практике тот или иной тип школы в «чистом» виде — довольно редкое явление, хотя по преобладающим признакам всегда можно сказать, какой тип реализуется в данном образователь­ном учреждении.

В странах с преобладающей системой «школы знания» в систему образования вводятся чаще всего такие новации: ослаб­ляется централизация управления, повышается внимание к во­просам формирования личности, ее развития, подготовки к тру­ду в условиях рыночных отношений, усиливаются гуманитарные подходы, патриотическое, нравственное, правовое, экологиче­ское воспитание, воспитание в духе мира («педагогика мира»), сотрудничества, здорового образа жизни, плюрализма мнений, вводятся дисциплины по выбору, усиливается индивидуализа­ция и дифференциация образования, вводится обучение само­познанию, пониманию человечества, общества, других людей и народов, решению жизненных проблем, общению, демократи­зируются взаимоотношения преподавателей и обучающихся («педагогика сотрудничества»), расширяется арсенал и исполь­зование активных методов обучения и др. Проводимая в нашей стране реформа образования и новые законы Российской Феде­рации по вопросам образования содержат положения, отра­жающие многие из этих тенденций. Проблема в том, чтобы они были осознаны и преподавателями, и обучающимися и повсе­местно воплощены в практику, а психологические барьеры кон­серватизма не помешали бы этому.

278

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал