Психология и педагогика - Учебное пособие (Столяренко А.М.)

7.4. психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности

Психология, педагоги-    Все гуманистические идеи, ставящие инте- ка законность     ресы человека в центр общественных ин-

и правопорядок тересов, идеи демократии, прав и свобод, экономического благосостояния, свобод­ного развития граждан и другие останутся блефом вне строгого соблюдения законности и устойчивого правопорядка в общест­ве. Резко возросший "за последнее десятилетие уровень преступ­ности стал тормозом экономического и социального развития России. Укрепление законности и правопорядка превратилось в общую задачу всех структур общества и честных граждан, ибо причины преступности и нарушений законности лежат в слабо­стях практически всех сфер — экономической, культурной, нравственной, законодательной, государственного управления и |др. Свою роль играют здесь психологические и педагогические факторы, причины, слабости, возможности и работа.

На состояние законности и правопорядка отрицательно влияют дефекты правосознания и правовой психологии населе­ния, его групп и отдельных граждан. Их причины — не только в недостатках реального бытия граждан, правовой и иных сфер общества, проведенной приватизации, финансовых реформ и др. Они — и в слабостях системы образования и воспитания граждан (в частности, правового), правовой пропаганды, правовых дефек­тов народной педагогики и др. Индивидуальные причины зарож­дения и развития отклоняющегося поведения, завершающегося преступлением, почти всегда обусловлены недостатками правовой психологии личности, ее педагогической запущенностью.

246

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

По мере демократизации жизни общества все большую роль призвано играть не насильственное принуждение граждан к ува­жению норм права, а убежденность и привычка к их соблюдению. Поэтому главный путь к укреплению законности и правопорядка, образно говоря, проходит через умы и сердца людей, через их пси­хологию. Нужна борьба не с человеком, а за человека, победа в психологическом и педагогическом созидании, а не в каре. Психология законно- Законность и правопорядок могут быть сти, правопорядка      обеспечены,    когда    правовой    психологии

и правомерного        общностей и правовой психологии граждан поведения            присущи определенные  качественные  ха-

рактеристики.

Правовая психология населения представляет собой социаль­но-психологический феномен, отражение в общественном соз­нании, психологии групп правовой системы государства -- за­конодательства, деятельности правоохранительных органов, уровня реальной законности, правопорядка и правовой защи­щенности граждан. Ее качественное состояние определяется правосознанием, правовым общественным (групповым) мнением, правовыми настроениями, правовыми традициями, привычками, групповыми ценностно-нормативными ориентациями и др. Сейчас правовая психология российского общества характерна пони­женным авторитетом законодательных и правоохранительных органов, правовым нигилизмом, пассивностью населения в борьбе с преступностью, расширенным кругом граждан, счи­тающих для себя приемлемым преступать закон при определен­ных обстоятельствах и др. Торжество закона в обществе воз­можно лишь при высоком уровне правовой психологии населе­ния — уровне общественной правовой культуры. Непременный путь к нему — целенаправленная, организованная, комплекс­ная, непрерывная работа, в которой ведущая роль принадлежит повсеместному укреплению законности, успешной борьбе с кор­рупцией, профилактике преступлений, исправлению отбываю­щих уголовные наказания, обеспечению защищенности граждан от преступных посягательств, активности правового просвещения и пропаганды.

Правовая психология личности — одно из системных прояв­лений ее внутреннего мира, психологии, заключающееся в стремлении и умении строить свою жизнь в согласии с нормами

7. Психология и педагогика жизни в современном обществе

247

права. Высокий уровень морального и интеллектуального разви­тия личности служит фундаментом правомерного повеления. Вместе с тем, для гарантии от всяких случайностей нужна еще личная правовая культура:

знание законов и их требований;

убежденность в безусловной необходимости правомерного повеления;

желание вести себя только правомерно;

умение вести себя правомерно;

непоколебимая устойчивость к криминогенным соблазн

•              мотивы активного участия в установлении правопорядка. Русский правовед А. С. Алексеев писал:

Для того чтобы жить в праве, необходимо прежде всего, чтобы пр а-во жило в нас.

Ныне есть повышенная нужда в целенаправленном форми­ровании и самоформировании личной правовой культуры каж­дого гражданина, особенно в молодые годы. Этот процесс под­вергается сейчас серьезным испытаниям и деформациям пол. влиянием общественных перемен. Рост подростковой, юноше­ской и молодежной преступности составляет в последние годы около 70\% ее общего роста. Опасность такого положения и в том, что почти половина совершивших преступление в этом возрасте становится на преступный путь до конца жизни. Люди вообще портятся легче, чем исправляются.

Береги честь смолоду — это относится и к необходимости каждому подростку, юноше, девушке, молодому человеку нико­гда и нигде не вступать в конфликт с законом, ни иод каким предлогом, даже при полной уверенности в правовой безнака­занности. Закон есть закон. Это вопрос чести, жизненный принцип достойного, цивилизованного, думающего о своем благополуч­ном будущем и правильно понимающего свободу человека.

«Свобода состоит в том, чтобы быть в зависимости только от закона», -таково мнение Вольтера. Важно понять, что закон — не путы, а благо, он не мешает, а охраняет, он не нападает, а защищает. Уважая закон, человек вправе требовать, чтобы закон защищал его от несправедливости и зла. Нельзя ждать милостей от зако­на, если ты его нарушаешь. Только кажется, что закон не дейст­вует: стоит только его преступить -- и сразу почувствуешь его страшную,   неотвратимую,   неумолимую   силу,   круьиащую   все

248

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

жизненные планы, разрывающую все связи и окунающую в со­ вершенно иной мир — мир заключенных. Педагогика законно-     Жизнь  общества   содержит   многочислен- сти, правопорядка       ные социально-педагогические   факторы   и и правомерного        влияния на население и его общественную поведения            правовую культуру.  По особенно-

стям     своей     природы    они, как и все социально-педагогические факторы (см. гл. 3). делятся на:

собственно педагогические социальные факторы: эффектив­ность всей системы формирования личности в обществе, систе­мы образования, юридического образования, воспитания населе­ния, государственных служащих, работников правоохранитель­ных органов, укрепления общественной и трудовой дисциплины, утверждения здорового образа жизни, педагогической работы правоохранительных органов, системы правового воспитания на­селения, правовой информации и пропаганды, полной реализа­ции педагогической функции средствами массовой информации и периодической печати и др.;

педагогически значимые социальные факторы. Не являясь педагогическими по своей природе, они тем не менее сказывают­ся педагогически на состоянии законности и правопорядка. Это социальные и экономические особенное™ общества и происхо­дящие в нем процессы и изменения, его мораль, законодательст­во, деятельность правоохранительных органов, реализация педа­гогической функции всеми видами культуры, средств массовой информации, периодической печати, меры по укреплению пра­вопорядка и его состояние, образ и уровень жизни, националь­ные и этнические особенности населения, социально-психологические явления (общественное мнение, настроения, традиции, обычаи, мода, слухи) и многое другое.

По рас и ростр а-н е н и о с т и , м а с ш т а б у социально-педагогические факторы и влияния бывают феде­ральными, региональными, местными, а по тесноте связи со спецификой проблем закон­ности и правопорядка — фоновыми (политическими, экономически­ми, финансовыми, производственными и т.п.), правовыми (связанные с правовой системой), криминогенными (непосредствен­ные причины и условия совершения преступлений) и крими­нальными (воспитательные и обучающие влияния криминаль­ной среды, ее субкультуры и целенаправленных мер).

 

Психология и педагогика жизни в современном обществе   249

Существенны и личностные педагогические факторы: право-вая образованность, правовая воспитанность, правовая обучен-ность, правовая развитость. Вместе с психологическими компо­нентами они входят в личную правовую культуру гражданина.

Правовая образованность характерна наличием у гражданина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно пони-мать и оценивать, правовую сферу общества, права и свободы, иx пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обя-занностей, у того и меньше прав и пр.).

Правовая воспитанность гражданина отличается:

•              уважением к закону и законности, отношением к ним как к группе высших социальных ценностей, как к нормам, утвер-

ждающим мораль и защищающим человека;

потребностью, желанием, привычками постоянно вести себя правомерно и неприемлемостью иного;

стремлением к выбору только правомерных способов и средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решению проблем;

стремлением к содействию правоохранительным органам;

активностью в поддержании правопорядка на работе, по месту учебы, жительства, удержании других людей, членов своей семьи от нарушений закона, их правовоспитании.

Правовая обученность гражданина включает:

знание минимума нормативных документов, необходимых для жизни, работы и поведения в быту;

навыки и умения правомерного поведения и решения про­блем в жизни и деятельности;

знание возможностей, порядка и правил юридической за­щиты своих прав и интересов;

знания и навыки правомерного обеспечения личной безо­пасности, пределов необходимой обороны.

Правовая развитость — это:

•              склонность к применению ориентиров, размышлений, оценок, выборов, решений, соответствующих требованиям пра­ вомерного поведения;

•              наличие качеств, не допускающих рискованное, неосмот­ рительное, легкомысленное, распущенное, провоцирующее пре­ ступника поведение;

250

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

•   мотивы к самоформированию правовой культуры.

Как показывают криминологические1 исследования, приоритет в правомерном или правонарушаюшем поведении имеет степень правовой воспитанности личности. Значимость других педагогиче­ских свойств располагается по порядку: правовая образованность — правовая обученность — правовая развитость. В индивидуальных случаях может обнаруживаться и иная шкала причинности. Формирование право-    Нельзя породить даже тенденцию движе-

вой культуры      ния к пРавомУ государству, если правовая

культура населения, его правое воспитание

и особенно правовая социализация подрастающего поколения

не имеют положительных тенденций к улучшению. Необходима

система формирования правовой культуры граждан.

Первостепенное значение имеет педагогическая оптимизация социально-педагогических факторов федерального, регионального и местного масштаба, оказывающих влияние на правовую куль­туру и правомерное поведение граждан. Это огромная по мас­штабу и сложности работа, но иного пути к правовому общест­ву нет. Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятель­ностью государственных органов, всех институтов и структур общества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовыва-лась педагогическая функция.

Взять, например, деятельность средств массовой информа­ции и периодической печати. Всякое информирование эффек­тивно, если оно укрепляет общество, возвышает людей, способ­ствует созданию правового государства, крепит убеждения в не­обходимости следования правовым нормам, веру в существова­ние справедливости в обществе, в свою защищенность, в неот­вратимость наказания за преступления. Между тем телевизион­ные передачи зачастую ведутся без ясного понимания того, ка­кой педагогический эффект они приносят. Передачи, имеющие правовоспитательное значение, переполнены негативной ин­формацией о преступлениях, а позитивная — о задержании и осуждении преступников — минимальна. Реальность же такова, что раскрываемость преступлений составляет как минимум 75\%,

! Криминология — юридическая наука, изучающая причины и условия возник­новения и совершения правонарушений и преступлений.

■7. Психология и педагогика жизни в современном обществе            251

т. е. подавляющее большинство преступников получаст по за-слугам. Постановка с ног на голову пропорции негативной и позитивной информации — кривое зеркало реальности, ложь, а не правда.

Негативна   по   преимуществу  информация   о деятельности правоохранительных органов, а добрых слов об их сотрудниках,

жертвуюших нередко жизнью, работающих по 12 и больше ча-сов в сутки при мизерной заработной плате, телевидению не хватает. Отрицательно правовоспитательное значение информа-ции без комментариев о благополучии и «красивой жизни» лю­тей, явно нечестным путем наживших свое богатство, о мягких

приговорах за тяжкие преступления, о прекращении уголовных Вдел явно находящихся в конфликте с законом людей «за недока-занностью»,   «отсутствием   состава   преступления»,   «за давно­стью», «по амнистии», «изменении показаний свидетелей» и т.п. Нередко правовая информация подается безграмотным в право­вом отношении языком, на криминальном жаргоне: убийц име­нуют «киллерами», воров и мошенников — «бизнесменами» или

«новыми русскими», террористов и бандитов — «боевиками», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными гене­ралами». Дело не только в правовой безграмотности, но и в пе­дагогической. Часть молодых людей, возможно, остановила бы от совершения преступлений даже перспектива называться «убийцей», «бандитом» или «вором» — презираемыми в народе словами, а не звучными «киллер», «боевик». Под влиянием пе­редач у многих граждан возникает убеждение, что они живут в насквозь криминальном обществе, в котором нет честных лю­дей, а правоохранительные органы абсолютно бессильны и кор­румпированы.

Исследованиями, проведенными в США, установлено, что неверие в честность политического руководства и правоприме­нительных органов, убеждения, что правительство продажно, что беззаконие — путь к богатству, честность — заблуждение, а Нравственность — капкан для простаков, выступают основой Подрыва моральных устоев населения, возникновения атмосфе­ры общего недоверия, отсутствия уважения к правовым нормам И зарождения побуждений к их нарушениям1.

Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М.. 1979. — С. 186.

252

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

В рамках педагогической и правовой систем общества долж­на получить полноценное развитие специальная юридико-педагогическая работа, включающая:

правовое просвещение — распространение правовых знаний через систему образования;

правовое воспитание;

правовую пропаганду — распространение идей правового государства, правомерного поведения;

правовую агитацию — целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении правопорядка.

Будучи действенной, эта работа увеличивает число граждан, которые включаются в обеспечение правопорядка, и способст­вует формированию их правовой культуры. Мировая практика свидетельствует об оправданности начала такой работы даже в дошкольных учреждениях.

Психология и педаго- Жизнь содержит немало угроз и опасно-гика обеспечения лич- стей, требующих бдительности, осмотри-ной безопасности тельности, разумной осторожности. Воз­можны возгорания, взрывы, аварии, по­ломки, наносящие материальный, финансовый урон или травмы человеку. Ныне особенно важно не стать объектом обмана, мо­шенничества, нападения преступника.

Безопасность на работе и в быту, исключающая вероятность получения травм, связана со знанием человеком техники безо­пасности, умениями и привычками соблюдения мер безопасно­сти, здравым смыслом, бдительностью и разумной осторожно­стью. Существует психологический феномен беспечности — ан­типода бдительности — в двух разновидностях — первичной и вторичной беспечности. Первая связана с незнанием, непони­манием опасности, необходимости бдительности и осторожно­сти. Вторая — привыкание к опасности, притупление бдитель­ности, которая встречается у людей хорошо осведомленных, профессионально опытных, многократно успешно действовав­ших в условиях опасности. Гибнут, например, часто от пораже­ния электрическим током не электрики-новички, а опытные специалисты. Профессионализм — не лихачество, «игра с ог­нем», а постоянная бдительность, соответствующая степени опасности осмотрительность, осторожность. Лихачу же, как вы-

в. Психология и педагогика жизни в современном обществе

253

ражался известный американский летчик Д. Коллинз, впервые перелетевший Атлантику, стоит помнить, что друзьям, возмож­но, вскоре придется принести цветы на его могилу.

Сегодня актуальной стала и забота о личной безопасности. остановлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в во-просах причин и условий совершения преступлений, пренебре-гаюшие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, не­осторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хо­рошими внешними данными, выглядящие материально обеспе­ченными или доступными для посягательств на них, с вызы-вающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно довер-чивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещаю­щие часто криминально опасные места и мероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комна­те или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие [спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др. Совокупность относительно устойчивых особенностей че­ловека, определяющая- его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (виктимогенностью), а соответствующее поведение — виктим-ным. В интересах каждого человека снижение своей виктимно-сти, отказ от виктимного поведения. Это достижимо использо­ванием рекомендаций юридической психологии и педагогики.

Опасность стать жертвой преступления снижается, когда человек обладает:

знаниями роли виктимного поведения и его недопустимо­сти; правил поведения, снижающих вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; способов действий преступни­ков, использующих промахи жертв; способов, повышающих лич­ную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.; криминогенно опасных мест и условий;

воспитанными привычками безопасного поведения в общест­венных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

воспитанными культурными интересами, увлечениями, спосо­бами проведения досуга, исключающими попадание в «злачные Места», компании повышенного криминального риска, секты, Увлечение алкоголем и употреблением наркотиков, совершение

254

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

действий при общении  в компаниях,  повышающих опасность подвергнуться нападению;

развитой разумной осторожностью, бдительностью, на­блюдательностью, собранностью, самообладанием, находчиво­стью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в лю­дях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;

специально освоенными приемами самозащиты, поведенчески­ми, словесными, двигательными, техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов и др.).

Вопросы и задания для самопроверки и

размышлений

Из каких явлений складывается психологическая сфера (подсистема, компонента) общества?

Что включает в себя педагогическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов жизни и раз­вития общества?

Какие из приведенных в тексте первого параграфа пси­хологических и педагогических мер по решению проблем современного российского общества вы считаете важны­ми и могущими принести реальную пользу? Обоснуйте почему?

Приходилось ли вам задумываться над смыслом своей жизни, задавать вопросы (и отвечать на них) — зачем да­на жизнь? как прожить жизнь? каким быть? Если нет. то попытайтесь ответить на них сейчас.

Вспомните иерархическую модель потребностей, разра­ботанную А. Маслоу. Попытайтесь па примере 3—4 из­вестных вам молодых людей, оценив их интересы, жела­ния, увлечения, занятия на досуге и поступки, сказать, потребности какого уровня доминируют в них.

В §7.2 приведен перечень цивилизованных принципов жизни. Оцените их приемлемость для собственной жиз­ни. Согласны ли вы с ними? Завершите размышления оценкой того, в какой степени вы следуете им в своей жизни сейчас.

, Психология и педагогика жизни в современном обществе

255

Перечислите основные направления психологического и педагогического самообеспечения жизненного успеха че­ловека. Какие из направлений вы считаете особенно важными для себя и почему?

Дайте психологическую оценку любви мужчины и жен­щины. Что можно сказать о психологии человека и уров­не развития его личности, если он считает правильным выражение «займемся любовью»?

Каковы основные положительные и негативные факто­ры, оказывающие влияние на психологию семейной жизни и отношения супругов?

Что и как должно меняться в личности, привычках, по­ступках, общении молодых людей, вступивших в брак, после рождения ребенка, при выращивании детей?

Попробуйте дать краткую педагогическую характеристику формирования личности ребенка в семье.

С какими психологическими и педагогическими факто­рами связана проблема укрепления законности и право­порядка?

В чем заключается психология и педагогика обеспечения личной безопасности каждым человеком?

Литература

Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М., 1984.

Волков Г.Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 2-е изд. — М., 1998.

Гостюшин А.В., Шубина СИ. Азбука выживания. — М., 1995.

Дилигенский Г.Г. Соиально-политическая    психология.    —    М., 1996.

Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. — Грозный, 1987.

Корчак  Януш.   Как  любить  детей:   избранные   педагогические произведения. — М., Воронеж, 1999.

Котик М.А. Психология и безопасность. — Таллинн. 1989.

Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.

256

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Молодежь и наркотики: правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты: материалы к лекциям /Авт.—сост. О.Ю. Кондратьева и др. — Владимир, 1998.

Никитин В.А. Начала социальной педагогики. 2-е изд., — М. 1999.

Основы обшей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Деркач. - М., 1995.

Основы социально-психологической теории / Под общ, ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. — М., 1995.

Очерки российской психологии. — М., 1994.

Педагогика отечественной культуры и современность. — М., 1998.

Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Крими­нальная субкультура. — Тверь, 1994.

Популярная психология для родителей. — М., 1997.

Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М., 1988.

Смысл жизни: Антология/ Сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. — М, 1994.

Социальная психология / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. — М., 1975.

Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

Фромм Э. Человек для себя. — Минск, 1992.

Швальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. — М., 1993.

Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. — М., 1997.

 

.

Для человека с талантом и любовью к труду не сущест­вует преград.

Я ван Бетховен