5.2. педагогические закономерности формирования личности

Общие педагогические То, что процесс развития человека и его закономерности фор- становления как личности закономерен мирования личности генетически, анатомически, физиологиче­ски, психологически и социально-психо­логически, ясно из материала предыдущих глав. Но он законо­мерен и педагогически. Педагогические закономерности формиро­вания личности — это объективно существующие устойчивые, по­вторяющиеся, необходимые причинно-следственные связи между педагогическими воздействиями и их результатами: ее образован­ностью, воспитанностью, обученностью и развитостью, качест­венно соответствующими целям формирования личности в совре­менном обществе. Педагогические закономерности — это зако­номерности и самоформирования личности, и помощи ей в этом со стороны общества и других людей. Педагогическая практика призвана охватить и максимально оптимизировать проявления всех закономерностей для достижения цели форми­рования личности.

К общим педагогическим закономерностям формирования лич­ности, сказывающимся на успехе и нуждающимся в педагогиче­ском учете, относятся:

непрерывность формирования личности в процессе жизни:

формирование в интересах самореализации, самоутвержде­ния и успеха человека в жизни;

подчиненность формирования личности ее личным интере­сам, совпадающим с интересами ее родителей, детей и общества;

подчиненность главной цели педагогической системы формированию гармонично развитой личности, образованной, воспитанной, обученной и развитой в соответствии с идеалами и ценностями человечества, гуманности, морали, мира, интерна­ционализма, патриотизма, трудолюбия, созидания, демократии-

5. Проблема личности в педагогике

161

гражданственности, высокой эстетической, этической, экологи­ческой культуры, культуры семьи, быта и здоровья;

воплощенность педагогических влияний на личность в возникновении и изменении у нее четырех основных педагогиче­ских свойств: образованности, воспитанности, обученности и развитости; зависимость совершенства этих свойств от степени (соответствия уровню мировой цивилизации; целостность и взаи­мосвязанность образования, воспитания, обучения и развития личности:

зависимость успешности достижения главной цели форми­рования личности от обеспечения целеустремленности и регули­рования всех педагогических влияний на личность, преодоления стихийности в этом процессе;

•              безусловная зависимость успеха педагогического формиро­ вания личности от ее собственной целеустремленной активности в самоформировании;

зависимость достижения цели в формировании личности ют подчинения ей всех подсистем и элементов педагогического процесса, его содержания, организации, форм, методов, условий, обеспечения и выбора таких, которые безусловно обеспечивают ее достижение;

реализация индивидуального подхода в формировании ка­ждого человека и развитие его индивидуальности.

Социально-         Объемная и мощная группа причин, ока-

педагогические зако-     зывающих формирующее влияние на чело-номерности формиро-    века находится в окружающей среде. Давно вания личности        известна   мудрость:   человек   формируется всей жизнью. Особое значение имеет соци­альная среда — духовные и материальные условия жизни. Им Присущ особый вид педагогических причинно-следственных отно­шений, закономерностей, называемых социально-педагогическими. Действие   этих   причинно-следственных   отношений   приносит широкие и существенные формирующие личность педагогические результаты:

•              образовательные: сказываются на понимании гражданами окружающего мира, происходящих в обществе и ее сферах собы­ тий и процессов, понимании своего места в мире и обществе, расширяют кругозор, повышают осведомленность в разных об­ ластях знания, создают условия для самообразования и др.;

о Психология и педагогика

162

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

воспитательные: формируют политические и моральные убеждения, отношения к Родине, ее истории, перспективам, лю­дям, государственным органам, политике, тем или иным государ­ственным и общественным институтам, событиям, профессиям, труду, религиям, социальным группам населения, национально­стям, активизируют и изменяют мотивы поведения, формируют моральные взгляды и привычки поведения, приверженность обще­человеческим ценностям, определенным традициям, обычаям, способам проведения досуга, подталкивают к решениям и поступ­кам, формируют культурные и эстетические взгляды и вкусы и др.;

обучающие: обогащают знаниями по различным вопросам жизни, деятельности и поведения, а также бытовыми и профес­сиональными навыками и умениями и др.;

развивающие: социализируют потребности, интересы, склонности, совершенствуют физические качества, сказываются на уровне развития интеллекта, культуры, нравственности, профессиональных и дело­вых способностях и др.

Особенно податлива социально-педа­гогическим воздействиям воспитанность человека.

Воспитывает каждая минута жизни и каж­дый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается под­час как бы случайно, мимолетно,

В.А. Сухомлинский (1918-1970)

— писал В.А. Сухомлинский 1.

Характерная особенность социально-педагогических воздействий на личность — в преобладающей в них стихийности, неуправляемости, случайности. Кроме того, если в специально организованных педагогических учреждениях решением педагогических задач занимаются педагоги-профессионалы, надлежащим образом подготовленные воспита­тели, то социально-педагогические воздействия оказывают лю­ди, обычно не имеющие педагогической подготовки (руководители, должностные лица, работники государственного аппарата, хозяйственные работники, работники средств массо-

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М,, 1975. — С. 14—15.

к. Проблема личности в педагогике             1 g3

вой информации, родители, члены различных социальных групп и др.). Эти воздействия бывают таковы, что переворачивают все в личности, зачеркивают многое из того положительного, что было сформировано в ней в школе, институте усилиями многих хороших педагогов и воспитателей. Если бы судьи судили лю-дей, а врачи лечили их с той же долей субъективизма и педаго­гической безграмотности, с которой обращаются нередко с ни­ми в жизни, на работе, в различных учреждениях, то все невин­ные были бы давно осуждены, а больные умерли. Постановка вопроса о преодолении стихийности и педагогической некомпе­тентности звучит еще слабо и тонет в реве жизни и трудностей общества.

Практика реальной жизни человека в определенной соци­альной среде — это школа жизни («школа семьи», «школа профессиональной деятельности», «школа досуга» и пр.). Ее влияние на формирование личности вступает во взаимодейст­вие с тем, что делают и чего достигают специальные педаго­гические учреждения общества, его сфер и нередко конкури­рует с ними. Сила и результаты влияний «школы жизни» и целенаправленных педагогических воздействий зачастую не совпадают. Так, школьники, получающие общее образование в стенах общеобразовательной школы, одновременно прохо­дят «школу семьи», «школу улицы», «школу дискотек», «школу неформальных объединений сверстников», «школу информационных технологий» (Интернет, компьютерные иг-|ры), «школу телевидения и видеопродукции» и др. Их образо­ванность, воспитанность, обученность и развитость обычно (бывает не арифметической суммой всех этих школ, но доми­нирующим влиянием одной из них.

Определенное педагогическое воздействие оказывает и при­родная среда. В педагогической литературе справедливо отмеча­ется1, что условно можно говорить о «педагогике гор», «педагогике Волги», «педагогике моря», «педагогике степей», Ибо детство и жизнь, проведенные в особенностях такой среды, оказывают своеобразное воспитывающее, обучающее и разви­вающее влияние на людей.

Волков Г-Н. Этнопедагогика. - М., 1999.

164

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Социально-педагогические влияния среды нуждаются в тща­ тельном учете и совершенствовании при формировании личности в разных направлениях работы с ней: при осуществлении образо­ вания, в процессе труда, управления, досуга, быта, в индивиду­ альной работе, преодолении педагогической запущенности и др. Вместе с тем это одна из наиболее трудных педагогических задач. Общие педагогические Понимание общих закономерностей и принципы формиро- анализ опыта находят отражение в общих вания личности  педагогических     принципах     формирования

личности. К основным из них, сущность большинства которых понятна на основе изложенного выше, относятся следующие.

Принцип целеустремленного, всестороннего и гармоничного формирования личности в интересах самой личности, ее самоопре­деления и самореализации в жизни, а также в интересах общест­ва и государства.

Принцип научности в формировании личности. Сложность и печальный опыт стихийного, неосмысленного, основанного только на житейских представлениях формирования личности требуют подходить только с достоверных, выкристаллизованных в положительном опыте и воплощенных в педагогических и психологических рекомендациях позиций. С действиями на авось, на основе личных домыслов и дремучей педагогической некомпе­тентности надо решительно кончать. Слишком велика цена упу­щений и ошибок в личной судьбе формирующегося человека, ко­торые очень трудно, а порой и невозможно потом устранить.

Принцип максимального приближения целей, содержания, методов, условий формирования личности к уровню достижений мировой цивилизации на основе общечеловеческих ценностей, созидания, мира, морали, национального достоинства, государ­ственности.

Принцип непрерывности и преемственности формирования личности в процессе жизни с повышенным вниманием к детско­му, подростковому и юношескому возрасту и максимальным преодолением стихийных, неконтролируемых педагогических воздействий и влияний.

Принцип системности, взаимосвязанного формирования че­тырех основных педагогических свойств личности — образованно­сти, воспитанности, обученности, развитости и соответствую­щей организации четырех, связанных единой целью и обслуживаю-

« Проблема личности в педагогике

165

щих друг друга педагогических подсистем — образования, воспита­ния, обучения и развития.

Принцип единства педагогических воздействий и самоформиро­вания личности. Никто не может сделать человека таким, каким он не хочет быть и противодействует этому. Формирование — это субъект-субъектный процесс, взаимодействие субъекта педагоги­ческих воздействий и формирующегося — их объекта, являюще­гося вместе с тем субъектом, личностью со своими взглядами, интересами, желаниями, идеалами, планами. Успех возможен лишь при совпадении их целей и усилий, при тесном сотрудни­честве, при обоюдной и слаженной активности, при целенаправ­ленной активности формирующегося по самоформированию.

Принцип опережающего формирования личности в духе ос­новных тенденций общественного развития: гуманизма, демокра­тизма, законности, гражданственности.

Принцип формирования культурности личности: эстетиче­ской, этической, экологической, семейной, быта и здоровья.

Общие закономерности и принципы относятся ко всей сис­теме формирования личности, организуемой на любом уровне — индивидуальном, групповом, государственном. Существуют и своеобразные закономерности образования, воспитания, обуче­ния и развития, находящие отражение в соответствующих част­ных принципах, выступающих как подчиненные общим и в сово­купности с ними обеспечивающие формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Противоречия процес-    Знание    закономерностей    и    реализация са формирования       принципов не означают, что нужные пе личности              дагогические результаты будут достигнуты

однозначно, безусловно и без проблем. Процесс формирования противоречив по своим внутренней и внешней обусловленности. Наиболее существенны противоре­чия между:

желаемым и действительным, необходимым и возможным, требующимся и имеющимся;

общими педагогическими положениями и необходимостью их методического воплощения в конкретной ситуации и с инди­видуализацией;

старым и новым, отживающим и зарождающимся, содер­жанием и формой;

■ 56      Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

словами и делами, словами и опытом жизни, тем, что слышит, и тем, что видит формирующаяся личность;

формирующим субъектом (учителем, воспитателем, роди­телем и др.) и формирующимся объект-субъектом;

разными субъектами формирования и др.

Противоречия затрудняют, сдерживают, искажают результа­ты, но вместе с этим побуждают к непрерывному поиску путей их преодоления и выступают одной из движущих сил совершен­ствования педагогического процесса.

Педагогическая смете- Государство, общество, семья, понимая ма формирования зависимость своего будущего и полноцен-личности в обществе ного использования дара жизни появив­шимся на свет человеком от качества при­жизненного формирования его, всегда стремились осуществлять педагогическую работу с ним. Но она страдала и страдает недос­таточной эффективностью из-за отставания педагогической практики от педагогической теории и слабостей организации системы.

Современный уровень человеческой цивилизации и подлин­ный гуманизм требуют практически осуществлять формирова­ние каждого человека качественно в его интересах, совпадаю­щих с интересами общества. Система педагогической работы в обществе и на местах в наиболее полном виде должна совпадать со структурой прикладных разделов и отраслей педагогики (см. рис. 3.2). К основным ее составляющим относятся такие.

Семья с заботами родителей по выращиванию детей с пер­вых дней их жизни, их воспитанием, развитием, обучением, су­ществует столько же, сколько существует на Земле сам человек. Я.А. Коменский именовал основную часть ее материнской пе­дагогикой.

Родители всегда стремились сделать детей хорошими людь­ми, передать им опыт своей жизни, предупредить от повторения промахов и ошибок. Однако их усилия, не опиравшиеся на ре­комендации педагогики, носили житейский, эмпирический, субъективный характер, а поэтому зачастую были далеко не лучшими. Многие их влияния не осознавались, поэтому впо­следствии возникал вопрос: «Откуда это у моего ребенка?».

Радикальный и единственный путь решения проблемы пра­вильного формирования личности детей в семье — подъем ее на

g. Проблема личности в педагогике

167

уровень научной педагогики. Движение в этом направлении в об­ществе есть, хотя не в тех масштабах и не с тем качеством, ко­торые необходимы. Надежный путь связан с организованным изучением школьниками старших классов, студентами, молоды­ми людьми, вступающими в брак, ожидающими рождения ре­бенка, родителями младенца, дошкольника, школьника вопро­сов педагогики семейной жизни, семейного воспитания, возрас­тной педагогики, педагогики образования, обучения; с развити­ем в стране службы семьи, психолого-педагогического консуль­тирования. Пока существуют лишь начала такой работы.

Семейная педагогика является частью народной педагогики, а поэтому совершенствование первой может способствовать преодолению части элементов устарелости, ненаучности во вто­рой (выраженных, например, в таких народных поговорках и [пословицах: «С чем родился, с тем и умрешь», «Горбатого моги­ла исправит» и др.).

Преддошкольная и дошкольная работа — целенаправленная система работы с детьми преддошкольного и дошкольного воз­растов, осуществляемая в детских учреждениях (детские сады, площадки, интернаты, детские дома, лагеря, специальные груп-пы, индивидуальная работа в семьях) специально подготовлен­ными к ее специфике профессионалами-педагогами. Чрезвы­чайно важна в возрастном отношении работа, в которой сейчас многое из прежнего опыта не используется, а новое не нала­жено. В перспективе ею целесообразно охватить всех детей и не упускать формирующих возможностей этого возраста и кор­ректировать промахи родителей, если они все же будут допус­каться.

Система общего образования — массовая средняя школа. Слова французского политического деятеля Ж. Дантона (1759— 1794) «После хлеба самое важное для народа — школа» вошли в поговор-ку. Школа обладает самым высоким уровнем (по сравнению с другими системами) применения научной педагогики и осуще­ствляется почти исключительно учителями, обладающими выс­шим педагогическим образованием. Ее формирующее влияние испытывают практически все дети, подростки, юноши и девуш­ки. В последнее десятилетие система переживает период посто­янных реформ и поисков, в котором немало и положительного, и   недостатков,   порожденных   прежде   всего   социально-педа-

•168       Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

гогическими влияниями перемен в российском обществе. Шко­ла формирует основы образованности и обученное™ школьни­ков, способствует их развитию. Успехи в этом выражаются, в частности, в высоких достижениях наших школьников на меж­дународных олимпиадах и конкурсах. Наиболее заметны недос­татки в воспитании школьников, все более похожие на недос­татки школьников зарубежных стран.

Система высшего профессионального и послевузовского образо­вания ориентирована на подготовку граждан, обладающих выс­шим уровнем профессионализма, включающим соответствую­щую образованность, воспитанность, обученность и развитость. Федеральные законы прямо указывают на необходимость разви­тия и воспитания студентов (см. гл. 8), однако эти задачи часто решаются хуже, без должной целеустремленности, подвержены стихийным влияниям. Научно-педагогическая разработка вопро­сов высшего образования ведется в последние десятилетия с по­вышающейся активностью, но полученные результаты неполно используются в практике. Уровень педагогической подготовки лю­дей, призванных обеспечивать формирование личности студен­тов в вузах, нередко ограничен вопросами обучения.

Система труда также призвана выполнять педагогическую функцию, ибо она реально оказывает влияние на людей. Необ­ходимо сделать реализацию функции осознаваемой и отвечаю­щей требованиям педагогической эффективности. Сфера труда должна способствовать самореализации и самоутверждению лю­дей, развитию их способностей, а также совершенствованию профессионального мастерства, воспитанности и др. Помочь реализовать эту функцию должна особая отрасль педагогической науки - профессиональная педагогика. Она комплексна, в ней неплохо разработаны вопросы производственной педагогики, военной, юридической и ряда других. Но достижения и реко­мендации педагогической науки используются в практике слабо, фрагментарно, в основном инициативными людьми с активной общественной позицией. Создание системы целенаправленной и компетентно в педагогическом плане осуществляемой массо­вой практики работы с взрослыми людьми в процессе труда имеет огромное личностное и общественное значение, но на­талкивается часто на непонимание, недооценку, неумение и не­желание вести се. Повсеместное изучение курса «Психология и педагогика» в вузах призвано способствовать подготовке про-

g. Проблема личности в педагогике

169

фессионалов, понимающих необходимость такой работы и подготовленных к ней.

Система управления различными организациями, учрежде­ниями, органами, подразделениями, службами, группами тесно [связана с педагогическими влияниями руководителя, работни­ков управленческого аппарата, всего управленческого органа на сотрудников, работников, граждан. Поскольку все граждане, и работающие и не работающие, либо являются членами трудовых коллективов, либо сталкиваются часто с представителями управленческих структур — государственного и муниципального управления, социального обеспечения, кадровых, финансовых, производственных, хозяйственных, правоохранительных и др., то нетрудно представить себе масштабы их педагогических влияний на людей. Пока все это находится преимущественно в сфере стихии, эмпирии, субъективизма, хотя вопросы управле­ния, работы с персоналом, в том числе и педагогические (см. гл. 10), научно разработаны неплохо. Необходимы активные и на­стойчивые меры, чтобы в системе управления по всей террито­рии России в ближайшей перспективе действительно заработала подлинно педагогическая система работы с людьми.

Педагогическая система в сфере массовой информации, печа­ти и культуры. Существенные и возрастающие социально-психологические влияния на людей телевидения, радио, пе­риодической печати, музыкальной культуры, фильмов и т.п. [отмечены выше. То, что творится зачастую сейчас здесь, близ­ко к педагогической слепоте и беспределу. Вектор работы [средств массовой информации и культуры нередко направлен противоположно векторам педагогических усилий других сис­тем. Создается впечатление, что многие работники этой сферы не задумываются над тем, как их деятельность сказывается на молодом поколении, формировании людей, в какой степени способствует решению общественных и личных задач настоя­щего и будущего. Это прежде всего свидетельствует о серьез­ных недостатках их собственной образованности, культуры, гражданской позиции, педагогической грамотности, профес­сионализма. Педагогическая система в деятельности средств массовой информации, печати и культуры, построенная на на­учной основе, крайне нужна людям, народу, обществу, буду­щему России. Построение ее — острейшая прикладная педа­гогическая и социальная проблема.

170

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Система самоформирования (самообразования, самовоспита­ния, самообучения и саморазвития), являясь индивидуальным педагогическим делом, должна стать массовым явлением. По­мимо того, что работа над собой — необходимое условие фор­мирования личности, она и признак личности, ставшей на вер­ный путь успеха в жизни. Власть над собой — самая высшая власть, порабощенность своими страстями — самое страшное рабство, — отмечал Сенека. Самоформирование выводит лич­ность из-под зависимости от состояния других педагогических систем общества, еще достаточно несовершенных, и позволяет взять свою судьбу в свои руки. Отказываясь от него, человек отказывается от права и возможности направлять свою судьбу. подчинять себе обстоятельства жизни, отдается на волю случая, становится инструментом, пешкой в руках других, более силь­ных духом и целеустремленных людей. Прямая линия жизни, ведущая к успеху, превратится в замысловатые зигзаги, круги, закорючки, тупики, возвраты и обрывы.

Педагогика располагает немалым числом разработок по тех­нике самоформирования (самовоспитания), но их реализация зачастую наталкивается на психолого-педагогические трудности: недооценку человеком (особенно молодым) необходимости ис­пользовать их, беспечность, недальновидность, нравственную лень, отсутствие навыков и привычек самомотивирования и са­мопринуждения, неразвитость воли. Поэтому нужна целена­правленная работа по организации самоформирования, побуж­дению к нему, обучению технике, использованию приемов и методов, вовлекающих людей в этот процесс. В вузах самофор­мирование студентов должно стать нормой.

Система педагогического всеобуча — система мер, направлен­ная на повышение педагогической просвещенности всех граж­дан с дифференциацией по возрасту, профессии, социальному положению и др. К таким мерам относятся:

изучение педагогики (ее разделов) во всех образовательных учреждениях, с отдельными категориями граждан на специаль­ных курсах, экстерном, самостоятельно;

углубленное изучение профессиональных педагогических вопросов в системе повышения квалификации, с практическими работниками в организациях, учреждениях и пр. (в форме лек­ций, встреч со специалистами-педагогами, педагогических тре­нингов и т.п.);

5. Проблема личности в педагогике

171

проведение педагогических бесед с населением по месту жительства;

совместное изучение практиками и научными работника­ми педагогических проблем, на которые наталкивается жизнь и профессиональная деятельность;

введение постоянных педагогических рубрик (типа «Педагогика и жизнь», «Семейная педагогика», «Кем и каким |быть», «Советы педагога» и т.п.) на страницах периодической печати, в программах телеканалов, радиостанций (прежде всего государственных);

организация и умножение числа познавательно-развле­кательных мероприятий по вопросам педагогики: конкурсов ро­дителей, руководителей, работников управленческого аппарата и тр., проведение состязаний групп по методике КЗП (клуб знато­ков педагогики) аналогично КВН, публикация педагогических кроссвордов и скандвордов и др.;

массовое издание популярных учебных пособий, серий библиотек целевого назначения и преимущественно прикладно­го, методического характера по всему комплексу педагогических вопросов формирования личности и деятельности различных пе­дагогических систем;

создание хороших библиотек педагогической литературы во всех образовательных учреждениях, различных организациях и предприятиях.

Педагогическая наука — важная система в комплексе педа­гогического обеспечения успешного формирования личности. Как уже отмечено выше, традиционно она привязана к пробле­мам школьного образования и работе со школьниками. Ведущая роль в ее развитии принадлежит академической науке. В сере­дине 90-х годов Академия педагогических наук, была, к сожале­нию, преобразована в Академию образования, что по определе­нию сужает круг ее научных интересов, хотя общественная практическая потребность противоположна. Последней служит пока развитие ведомственной педагогической науки в ряде ми­нистерств и ведомств. Но остаются обильные «белые пятна» в системе формирования личности, не прикрытые должным обра­зом научно-педагогическими исследованиями.

Можно заключить, что общество прилагает немалые усилия ко созданию педагогической системы формирования личности. Но предстоит сделать еще больше, чтобы она стала полноценной

172

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

и эффективной. Зависит это, в частности, и от выпускников всех вузов.

Вопросы и задания для самопроверки и

размышлений

В чем специфика педагогического подхода к проблеме личности, его отличия от психологического и взаимо­связь с ним?

Какие положения педагогического характера по вопросам формирования личности содержит Федеральный закон «Об образовании» 1996 г.?

Чем отличается современная трактовка категории «фор­мирование личности» от существовавшей ранее в нашей стране?

Перечислите основные положения, на базе которых це­лесообразно решать проблемы формирования личности в современных условиях.

Сформулируйте цель формирования личности в совре­менных условиях.

Вспомните основные закономерности формирования личности и проследите, как они конкретно сказываются в вашей жизни.

Проследите, какие социально-педагогические законо­мерности и как сказываются на формировании вашей личности?

Воспроизведите по памяти общие педагогические прин­ципы формирования личности и проследите, какие пе­дагогические закономерности они отражают.

Что такое самоформирование личности: его сущность, значение, содержание?

Обоснуйте необходимость педагогической системы фор­мирования личности в обществе, назовите ее основные компоненты и попытайтесь оценить, какие из них нуж­даются, по вашему мнению, в первоочередном совершен­ствовании.

(5. Проблема личности в педагогике

173

Литература

Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М., 1999.

Латынина Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (X — начало XX веков). — М., 1998.

Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995.

Занков Л.В. Обучение и развитие // Избр. труды. — М., 1990.

Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. — М., 1991.

Менчинская Н.А. Проблемы   учения   и   умственного   развития школьника. — М., 1989.

Педагогика здоровья. — М., 1992.

Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой. — М., 1998.

Пидкасистый П.И.,  Горячев Б.В. Процесс обучения  в условиях демократизации и гуманизации школы. — М., 1991.

Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996. Часть III.

Психологическая служба школы. — М., 1995.

Сластенин В.А. Педагогика. — М., 1997.

Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975.

Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — Киев, 1984.

Торинов В.Е.. Непрерывное экологическое воспитание и образо­вание. — Брянск, 1998.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.,  1998. Раздел III.

Управление воспитательной системы школы: проблемы и реше­ния. - М., 1999.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в II т., т.8. - М., 1980.

Фридман Л.М. Психология воспитания. — М., 2000.

Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М., 1999.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.