2. исследования ж. пиаже относительно возрастных особенностей детского мышления

Ж.Пиаже рассматривал процесс развития мышления и выделял следующие его стадии (стадии — ступени или уровни развития, по- следовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне до- стигается относительно стабильное равновесие).

Для первой, или сенсомоторной стадии, характерны главным образом становление и развитие чувствительных и двигательных структур. На этой стадии, соответствующей первым двум годам жизни,  ребенок в основном смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует, рвет какие-то предметы. К концу этой стадии — примерно к двум годам — ребенок усваивает уже достаточно элементов, чтобы приступить к  символической дея- тельности. Именно символическая деятельность  преобладает на следующей стадии — конкретных  операций,  которая подразделя- ется на предоперациональную стадию (2–6 лет) и собственно ста- дию конкретных операций (7–12). На данной стадии претерпевает становление система действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние предметы. На протяжении этой стадии символичес- кое мышление развивается с помощью жестов (например, при- ветствие рукой), понятий и языка. Вначале это мышление носит лишь субъективный характер: оно сосредоточено на том, что ре- бенок видит или знает, а не на действительности самой по себе. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии эгоцентрично,

однако оно позволяет ему манипулировать с предметами и все в большей степени приобретать способность к их сравнению, клас- сификации, упорядоченному расположению, т.е. осуществлению над ними конкретных действий. Так ребенок научается постепен- но смотреть на вещи с разных точек зрения и его мышление стано- вится все более объективным.  Однако такой способ мышления все еще не позволяет производить чисто умственные действия путем мысленного ассоциирования понятий.

На предоперациональном этапе мышление ребенка находится на дологическом уровне. Ребенок, согласно Пиаже, способен дер- жать в фокусе внимания только один наиболее заметный признак или свойство проблемной ситуации, неспособен размышлять одно- временно о части и о целом.

Так, Пиаже давал детям картинки, на которых были изображены две лошади и четыре коровы, и спрашивал, каких животных боль- ше. Дети правильно отвечали, что коров больше. Тогда Пиаже за- давал вопрос, кого больше  — животных или коров. И дети снова говорили, что коров больше, не понимая, что понятие «животные» включает в себя и лошадей, и коров.

Самыми значимыми являются задачи Пиаже на сохранение, ил- люстрирующие особенности мышления ребенка в возрасте от 2 до

6–7 лет.

Наиболее известный пример — это сохранение  объема, но по- нятие сохранения применимо также к количеству и весу (рис. 12). Возьмем два одинаковых количества воды в одинаковых стаканах А и В. Ребенок скажет, что количество воды одинаково. Затем воду из стакана В перельем в третий стакан С другой формы, так что уро- вень воды станет выше (или ниже), чем был до этого. Дошкольник скажет, что больше воды в том сосуд, где ее уровень  более высок. Ребенок не способен соотнести изменение высоты жидкости в со- суде с изменением  ее ширины, когда вода переливается в сосуд другой формы. Аналогичный эффект несохранения возникает в экспериментах, связанных с сохранением веса (в круглом и сплю- щенном кусочке пластилина  — см. Приложение А), на понимание числа (дискретного количества), когда ребенок считает, что количе- ство фишек в рядах зависит от их пространственного расположения и что длина веревки (континуальное количество) зависит от того, растянута она или свернута в кольцо.

Производить умственные действия путем мысленного ассо- циирования понятий,  на основе формальной логики,  гипотеко- дедуктивных рассуждений ребенок научается лишь на следующей стадии вместе с  развитием абстрактного мышления, на стадии формальных операций. Именно на этой стадии в полной мере разви- вается понятийное мышление, позволяющее подростку представлять столь далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации.

Стадии интеллектуального развития, по Ж.Пиаже, можно расс- матривать как стадии психического развития в целом, так как раз- витие всех психических функций подчинено интеллекту и опред- еляется им.

Ж. Пиаже знаменит изучением особенностей детского мышле- нии, для которого характерны:

Реализм — неспособность ребенка видеть вещи объективно,  не- зависимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновен- ное восприятие ребенок полагает абсолютно истинным, так как не отделяет своего «Я» от окружающих вещей. Например, ребенок ду- мает, что луна следует за ним во время прогулок, останавливается, когда он стоит, и бежит за ним, когда он убегает. Изображая мир, ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает. Именно этим можно объяснить прозрачность изображаемых объектов.

Анимизм — всеобщее одушевление. Любое событие, не имеющее очевидной физической причины, связывается дошкольниками с каким-то определенным источником. Пиаже полагал, что дети ви- дят в активности безусловный критерий жизни, поэтому одушевля- ют все, что может двигаться (например, ветер, облака, реку, пламя свечи). Вот один из примеров анимистического мышления малень- ких детей:

Пиаже: Может ветер что-нибудь чувствовать? Ребенок: Да.

Пиаже: Почему?

Ребенок: Потому что он дует.

Пиаже: Может ли вода что-нибудь чувствовать? Ребенок: Да.

Пиаже: Почему?

Ребенок: Потому что она течет.

Артификализм  — явления окружающего мира (горы, деревья, звезды и т.д.) считаются изготовленными людьми для своих целей. Данное свойство мышления проявляется в следующем диалоге:

— Что такое стул?

— Это на чем сидят.

— Что такое солнце?

— Это чтобы нам светить.

— Что такое мама?

— Это кто готовит еду.

Эгоцентризм   —  непроизвольная тенденция смотреть на мир только под своим углом зрения, неумение встать на чужую точку зрения. Например, ребенка спрашивали, сколько у него братьев, а услышав ответ: «У меня два брата», задавали следующий  вопрос:

«А сколько братьев у твоего старшего брата?» Как правило, дети терялись и не могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывая при этом себя.

Демонстрирует  данное свойство также известная задача Пиаже

«Три горы» и беседа с ребенком (см. Приложение Б).

Существуют и другие особенности детского мышления, описан- ные Ж. Пиаже в своих работах.

Таким образом, помимо представленной периодизации психи- ческого развития, работы Ж. Пиаже ценны в связи с описанными возрастными различиями мышления.