2. теории развития гендерной идентичности1. Ортодоксальный психоанализ подчеркивает значимость идентификации как механизма усвоения ребенком половой роли. Основную роль в данном процессе играют эмоции и подражание, а основан он на бессознательной имитации ребенком поведения взрослых представителей своего пола, прежде всего, родителей, место которых он хочет занять. Психоанализ в основном развивал взгляд З. Фрейда на приро- ду женщины, который заключался в том, что развитием девочки во многом движет «зависть к пенису, которая оставляет неизгладимые следы в ее развитии и формировании характера, преодолеваемые даже в самом благоприятном случае не без серьезной затраты пси- хических сил». «Открытие своей кастрации является поворотным пунктом в развитии девочки, — пишет З. Фрейд. — Оно открывает три направления развития: одно ведет к подавлению сексуальности
или к неврозу, второе к изменению характера в смысле комплекса мужественности, наконец, последнее — к нормальной женственнос- ти». Некоторые женщины испытывают чувство неполноценности в течение всей жизни и стремятся обрести пенис (через унижение мужчины, установление над ним контроля, рождение ребенка- мальчика и др.). К. Хорни считала, что причиной недоверия между полами явля- ется разочарование в надеждах на счастье и любовь, проекция стра- хов, детской зависимости и т.д. У девочки, травмированной разоча- рованием в отце и ревностью к матери, может возникнуть желание «отнимать» у мужчины, а не получать. Это приведет к нарушению женственности, что будет выражаться либо во фригидности как спо- собе отторжения мужчины, либо в агрессии по отношению к нему. Говоря о мужской и женской душе, К. Юнг вводит понятие анимы и анимуса, являющихся обобщенным представлением о про- тивоположном поле и облегчающим контакт с ним посредством не- осознанного «узнавания». Как у А. С. Пушкина: «Ты лишь зашел, я вмиг узнала, вся обомлела, запылала, и в мыслях молвила — вот он». 2. В бихевиоризме (теории социального научения) принятие по- ловой роли рассматривается как результат приобретения навыков, подкрепляемых поощрением (на основании прямого и косвенного подкрепления). Родители поощряют поведение, соответствующее половой при- надлежности. Матери интуитивно поощряют у мальчиков стрем- ление к соперничеству и достижениям, у девочек отсутствуют запреты на плач и др. Специфика требований связана с гендерными стереотипами — укоренившимися в обществе представлениями о том, какими должны быть мужчина и женщина. На формирова- ние половой идентичности оказывает влияние также совпадение пола ребенка с ожиданиями родителей. В противном случае суще- ствует риск подавления присущих полу поведенческих реакций и вызывание противоположных. 3. В когнитивном подходе полоролевое развитие связано с раз- витием самосознания и Я-концепции ребенка. Ребенок усваивает, что значит быть девочкой или мальчиком, затем определяет (кате- горизует) себя и старается, чтобы его поведение соответствовало полу.
Гендерная идентичность проходит ряд этапов в своем развитии (табл. 6). Таблица 6 Этапы развития половой (гендерной) идентичности по И. С. Кону
Нарушениями идентичности в дошкольном возрасте при усло- вии постоянного проявления могут быть следующие маркеры: 1) предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола; 2) стремление быть с взрослыми противоположного пола и по- дражать их поведению;
3) высказанное желание изменить пол и имя; 4) сновидения (где ребенок видит себя представителем другого пола); 5) стремление одеваться и вести себя по типу противоположно- го пола. |
| Оглавление| |