Дифференциальная психология - Учебное пособие (Кондрашихина О. А.)

2. теории развития гендерной идентичности

1. Ортодоксальный психоанализ подчеркивает значимость идентификации как механизма усвоения ребенком половой роли. Основную роль в данном процессе играют эмоции и подражание, а основан он на бессознательной имитации ребенком поведения взрослых представителей своего пола, прежде всего, родителей, место которых он хочет занять.

Психоанализ в основном развивал взгляд З. Фрейда на приро- ду женщины, который заключался в том, что развитием девочки во многом движет «зависть к пенису, которая оставляет неизгладимые следы в ее развитии и формировании  характера, преодолеваемые даже в самом благоприятном случае не без серьезной затраты пси- хических сил». «Открытие своей кастрации является поворотным пунктом в развитии девочки,  — пишет З. Фрейд. — Оно открывает три направления  развития: одно ведет к подавлению сексуальности

 

или к неврозу, второе к изменению характера в смысле комплекса мужественности, наконец, последнее  — к нормальной женственнос- ти». Некоторые женщины испытывают чувство неполноценности в течение всей жизни и стремятся обрести пенис (через унижение мужчины,  установление над ним  контроля, рождение ребенка- мальчика и др.).

К. Хорни считала, что причиной недоверия между полами явля- ется разочарование в надеждах на счастье и любовь, проекция стра- хов, детской зависимости и т.д. У девочки, травмированной разоча- рованием в отце и ревностью к матери, может возникнуть желание

«отнимать» у мужчины, а не получать. Это приведет к нарушению женственности, что будет выражаться либо во фригидности как спо- собе отторжения  мужчины, либо в агрессии по отношению к нему.

Говоря о мужской  и женской душе, К. Юнг  вводит понятие анимы и анимуса, являющихся обобщенным представлением о про- тивоположном поле и облегчающим контакт с ним посредством не- осознанного «узнавания». Как у А. С. Пушкина: «Ты лишь зашел, я вмиг узнала, вся обомлела, запылала, и в мыслях молвила  — вот он».

2. В бихевиоризме (теории социального научения) принятие по- ловой роли рассматривается как результат приобретения навыков, подкрепляемых поощрением (на основании прямого и косвенного подкрепления).

Родители поощряют поведение, соответствующее половой при- надлежности. Матери интуитивно поощряют у мальчиков стрем- ление к  соперничеству и  достижениям, у  девочек отсутствуют запреты на плач и др. Специфика требований связана с гендерными стереотипами —  укоренившимися в обществе представлениями о том, какими должны быть мужчина и женщина. На формирова- ние половой идентичности оказывает влияние также совпадение пола ребенка с ожиданиями родителей. В противном случае суще- ствует риск подавления присущих полу поведенческих реакций и вызывание противоположных.

3. В когнитивном подходе полоролевое развитие связано с раз- витием самосознания и Я-концепции ребенка. Ребенок усваивает, что значит быть девочкой или мальчиком, затем определяет (кате- горизует) себя и старается, чтобы его поведение соответствовало полу.

 

Гендерная идентичность проходит ряд этапов в своем развитии

(табл. 6).

Таблица 6

Этапы развития половой (гендерной) идентичности по И. С. Кону

 

 

Возраст

 

Характеристики идентичности

 

7–8 месяцев

Проявление различной реактивности на мужчин и женщин

 

1,5–2 года

Формирование первичной гендерной идентичности. Ребенок знает свой пол, но не может объяснить, обо- сновать данную атрибуцию

 

3–4 года

Ребенок ясно распознает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками, например, одеждой, и допускает прин- ципиальную обратимость, возможность изменения пола (считают, что пол можно изменить, изменив внешний вид)

 

5–7 лет

Осознание необратимости половой принадлежнос- ти, что сопровождается повышением половой диф- ференциации деятельности и установок. Стихийная половая сегрегация (однополые компании) способ- ствует кристаллизации и осознанию половых осо- бенностей и различий

Подростковый возраст

Формирование подростковой гендерной идентич- ности — центрального компонента самосознания

 

Период взрослости

Гендерная идентичность представляет собой слож- носоставное образование,  объединяющее,  помимо собственной половой принадлежности, сексуаль- ную ориентацию, сексуальные сценарии, гендерные стереотипы и предубеждения.

 

Нарушениями идентичности в дошкольном возрасте при усло- вии постоянного проявления могут быть следующие маркеры:

1) предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;

2) стремление быть с взрослыми противоположного пола и по- дражать их поведению;

 

3) высказанное желание изменить пол и имя;

4) сновидения (где ребенок видит себя представителем другого пола);

5) стремление одеваться и вести себя по типу противоположно- го пола.