Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки - Материалы VI студенческой международной заочной научно- практической конференции

Социально-психологический климат в коллективе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Истомина Ольга Владимировна студент 5 курс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

E-mail: kicolechka@list.ru

Скоробогатова Наталья Владимировна научный руководитель, канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО

«Шадринский государственный педагогический институт»

E-mail: Skor_nv@mail.ru

Отношение членов коллектива друг к другу и их взаимодействие между собой формируют социально-психологический климат группы. Психологи- ческий климат группы зависит от многих факторов:

1. От общественного климата в целом;

2. От принятых в социуме норм, правил общения, поведения, отношения друг к другу

3. От специфики функций данного коллектива;

4. От возрастного, полового его состава и т. д.

Благоприятный социально–психологический климат группы, тем более группы детей не может сформироваться без помощи взрослых, это объясняется тем, что у детей нет достаточного жизненного опыта.

Неблагоприятный психологический климат в группе детей характе- ризуется: ухудшением настроения детей, частыми конфликтными ситуациями, сокращением    общения    и    всяких    контактов    между    членами    группы, а также неблагоприятная     атмосфера     в     группе     будет     формироваться, если у детей нет общих интересов, они не заняты общей деятельностью.

Цель нашего исследования: изучить социально-психологического климата у   детей   с   нарушениями   зрения   в   подготовительной   группе   детского сада [3, с. 67].

Методологическим    основанием    исследования    являются    положение Л.С. Выготского о единстве закономерностей развития психики при нормаль- ном и аномальном развитии; теоретические положения о структуре личности в концепциях    отечественных    психологов    (Б.Г. Ананьев,    А.Н. Леонтьев, К.Ф. Ломов,  В.Н. Мясищев  др.);  о  социализации  ребенка  через  общение, установление      многообразных      отношений      с      окружающей      средой (Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина, М.И. Лисина, Т.А. Репина и др.). Прикладные исследования      становления      межличностных      отношений      и социально- психологического климата в группе детей с нарушениями зрения (А.Г. Литвак Б.Д. Парыгин,    К.К. Платонов,    А.А. Русалинова,    Е.В. Шорохова    и многим другими).

Проблема межличностных отношений вызывала интерес как зарубежных ученых так и отечественных. Самым распространенным методом в изучении межличностных отношений является социометрический метод.

Межличностные  отношения  ―  это  субъективно  переживаемые  связи между  детьми,  которые  формируются  в  процессе  общения  между  детьми и в процессе совместной деятельности.

Межличностные     отношения     являются     основой     такого     явления как социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат — это настроение группы, определяемое межличностными отношениями совместно живущих, работа- ющих или обучающихся людей.

Благоприятный социально психологический климат характеризуется:

1. Оптимизмом всех членов коллектива;

2. Доброжелательностью членов коллектива;

3. Чувством защищенности каждого члена;

4. Взаимовыручкой и взаимоподдержкой;

5. Желанием членов коллектива общаться друг с другом;

6. Возможностью открыто мыслить, предлагать собственные идеи;

7. Возможностью    самореализации    и    развитию    творчества    членов коллектива.

На становление социально-психологического климата оказывает влияние факторы макро- и микросреды.

Факторы макросреды ― это тот общественный фон, на котором строятся и развиваются отношения людей. К ним относятся: общественно-политическая ситуация в стране, экономическая ситуация в обществе, уровень жизни населения,  организация  жизни  населения,  социально-демографические факторы, региональные факторы и этнические факторы.

Факторы   микросреды   ―   это   материальное   и   духовное   окружение личности в трудовом коллективе. К микрофакторам относятся:

1. объективные   ―   комплекс   технических,   санитарно-гигиенических, организационных элементов.

2. субъективные  ―  характер  официальных  и  организационных  связей между членами коллектива, наличие товарищеских контактов, сотрудничество, взаимопомощь, стиль руководства.

Благоприятный социально–психологический климат влияет на каждого члена коллектива, создает общий фон настроения, способствует более продуктивной деятельности и более лучшим результатам.

Неблагоприятный климат индивидуально переживается как неудовлет- воренность взаимоотношениями в коллективе, с руководителями, условиями и содержанием     труда.     Это     сказывается     на     настроении     человека, его работоспособности и активности, на его здоровье [4, с. 456].

Экспериментальная часть исследования проводилась в подготовительной группе МДОУ № 35 «Малышок» г. Шадринска в 2010―2011 году. Нами было обследовано 12 детей в возрасте 5―6 лет. С целью выявления особенностей межличностных отношений и социально-психологического климата в группе детей с нарушениями зрения нами были проведены две методики, которые позволили нам получить количественные и качественные данные.

1. Социометрия.   Данная   методика   предполагала   изготовление   трех картинок,   которые   предлагались   испытуемым   для   того   чтобы   подарить их детям  которым  захочешь.  После  выполнения  задания  была  выстроена социометрическая матрица, которая позволила нам подсчитать число общих и взаимных выборов.

«Предпочитаемые»:  8―7  выборов  имеют  2  ребенка  (17 \%).  Эти  дети получили наибольшее количество выборов. При беседе с детьми о выборе партнера выяснилось, что дети ценили их за такие качества как доброта, умение играть дружно, не обижать друг друга. «Предпочитаемые» отличаются легким характером и развитыми коммуникативными умениями.

«Принятые»:  3―5выборов  имеют  3  ребенка  (25 \%).  Это  дети,  которые могут  принять  игру,  взять  на  себя  роль.  Этих  детей  выбирали  в  партнеры за умение   рисовать,   лепить,   за   хорошее   поведение.   «Принятые»   дети отличались бесконфликтностью: не дрались, не ссорились.

«Непринятые»: 1―2 выборов имеют 5 детей (42 \%). У этих детей были обнаружены избирательные контакты, узкий круг общения, они не являлись членами устойчивых игровых объединений.

«Изолированные»:  не  получившие  ни  одного  выбора  ―  2  ребенка. Эти дети  редко  посещали  детский  сад,  не  проявляли  интереса  и  желания к совместным играм.

В целом можно отметить, что в благоприятных категориях («предпочитаемые», «принятые») оказались пять детей (что составило 41,7 \%), а   в   неблагоприятных   категориях   («непринятые»,   «изолированные»)   ― семь детей (58,3 \%)

Исходя  из   этого   уровень   благополучия   взаимоотношений   в подгото- вительной   группе  детей   с  нарушениями   зрения  можно   считать   низким, так как большинство детей находятся в неблагоприятных категориях.

Важным показателем уровня благополучия взаимоотношений является также  «индекс  изолированности»  т. е  процент  членов  группы,  оказавшихся в статусной категории «изолированных» (он не должен превышать 15―20 \%). В нашем исследовании «индекс изолированности» составил 17 \%.

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому нами был определен    показатель    удовлетворенности    детей    своими    отношениями со сверстниками.  Полученный  коэффициент  (33,3 \%)  указывает  на  низкий уровень взаимности.

2. Цветовой тест отношений (А.И. Лутошкин)

Методика предполагала предъявление испытуемым шесть цветных карточек. Ребенок должен был подобрать к воспитателю и группе в целом.

Нами были проанализированы следующие критерии:

1. Отношение к группе сверстников.

При    выявлении    данного    критерия    мы    сравнивали    выбор    цвета по предпочтению с выбором к конкретному понятию ― группа сверстников.

2. Отношение к воспитателю.

При    выявлении    данного    критерия    мы    сравнивали    выбор    цвета по предпочтению с выбором к конкретному лицу ― воспитатель.

3. Полученные    данные    позволили    нам    распределить    испытуемых по группам,  в  зависимости  от  их  отношения  к  окружающим.  Так, положи- тельное отношение к группе сформировано у девяти детей, что составило ―

75 \%,  отрицательное  отношение  у  трех  детей  ―  25 \%.  Из  чего  следует, что в группе  сверстников  в  целом  преобладает  благоприятное  отношение друг к другу.

По  отношению  к  воспитателю  у  пяти  детей  положительное отношение (41,7 \%),  а  у  семи  детей  ―  отрицательное  (58,3 \%).  Из  этого  следует, что в целом отношение детей к воспитателю ― отрицательное.

После проведения данных методик нами были выявлены некоторые особенности  межличностных  отношений  и  социально-психологического климата в группе детей с нарушениями зрения. В группе сформирован низкий уровень   благополучия   взаимоотношений,   большинство   детей   находятся в неблагоприятных     статусных     категориях.     А     также     по     отношению к воспитателю в группе преобладает отрицательное отношение. Это указывает на     необходимость     проведения     специальной     коррекционной     работы по формированию  межличностных  отношений  и  созданию  благоприятного социально–психологического климата в группе.

В ходе теоретико-эмперического изучения проблемы формирования социально-психологического  климата  в  группе  детей  дошкольного  возраста с нарушением зрения можно сделать ряд обобщений.

Контакты между детьми и их эмоциональное насыщение формируют социально-психологический климат коллектива.

Социально-психологический климат воздействует на трудовой настрой каждого ребенка и всего коллектива в целом. Положительный, здоровый социально-психологический    климат    способствует    стремлению    трудиться с желанием  и  высокой  самоотдачей,  а  нездоровый,  отрицательный  ―  резко снижает  трудовую  мотивацию.  Межличностные  отношения,  возникающие в результате  общения  детей  в  их  группе,  определяют  важнейшее  явление, получившее название психологической совместимости. Она бывает не только положительной или отрицательной, но и с различными ее степенями и видами. Межличностные   отношения   в   группе   и   совместимость   (физиологическая и психологическая)  ее  членов  создают  то  внешнее  общественно-психоло- гическое явление, которое называется социально-психологическим климатом или атмосферой [1, с. 58].

В ходе исследования был изучен социометрический статус каждого ребенка, определены микрогруппы. Данные о социометрическом статусе каждого   ребенка   позволили   получить   сведения   не   только   о   положении каждого ребенка   в   системе   личных   взаимоотношений,   но   и   статусную структуру группы.

Статусная структура характеризуется диагностическим показателем ― уровнем благополучия взаимоотношений. Низкий уровень благополучия взаимоотношений в группе, выявленный по результатам социометрии, свидетельствует о том, что большинство детей имеют неблагоприятный статус и положение в группе, что указывает на необходимость организации коррекционной работы с данной группой детей, по формированию благоприятного социально психологического климата в группе сверстников.

На  формирование  благоприятного  социально–психологического  климата в группе детского сада значительное влияние оказывает воспитатель. Он может улучшать  ее,  создавая,  все  больше  положительных  характеристик микроклимата группы. Способов улучшения или создания позитивного психологического    климата    в    группе    очень    много.    Это    может    быть как специально  создаваемые  ситуации,  игры  или  упражнения,  так  и  спон- танные.  Воспитатель  должен  формировать  у  детей  доброжелательное отношение  друг  к  другу.  Влияние  воспитателя  остается,  даже  если  его  нет рядом с детьми [2, с. 368].

Список литературы:

1.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов:  Издательство

«Питер»,2000. ― 304 с.

2.  Гребенюк О.С.,  Гребенюк Т.Б.  Основы  педагогики  индивидуальности  — Калининград, 2000. — 423 с.

3.  Крылов А.А.  Психология.  Учебник  для  вузов  и  ссузов  по  психологии,

2009. ― 752 с.

4.  Педагогика.    Учебное    пособие    для    студентов    педагогических    вузов и педагогических   колледжей   /   Под   ред.   П.И. Пидкасистого.   ―   М: Педагогическое общество России, 1998. ― 640 с.