К вопросу об актуальности проблемы условий овладения содержанием профессионального образования в современных психолого-педагогических иссследованиях

Шиловская Наталья Александровна магистрант 1 года обучения, гуманитарного института С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова

E-mail: nata-shilovsk@yandex.ru

Михайленко Елена Валерьевна научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии общего и профессионального образования С(А)ФУ

им. М.В. Ломоносова

В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компетентность специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкуренто- способности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации является ориентация на подготовку профессионалов нового уровня, самостоятельных, творческих, самодостаточных, способных к непрерывному повышению квалификации, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью.

С одной стороны, данные требования определены государственным заказом, что отражено в п. 1 статьи 14 ФЗ «Об образовании»: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества;   укрепление   и   совершенствование   правового   государства» [1]. В приоритетном  национальном  проекте  «Образование»  также  указывается на необходимость  модернизации  системы  профессионального   образования, результатом   которой   станет   достижение   современного   качества образования, адекватного   меняющимся   запросам   общества   и   социально- экономическим условиям [3].

С другой стороны, необходимость данных изменений в области профессионального   образования   определяются   потребностями   общества, что подтверждают результаты опроса, проведенного  Н.Д. Сорокиной на базе центра социологических  исследований  МГУ имени  М.В. Ломоносова. Среди всех    опрошенных    студентов    68 \%    интересует    качество    получаемого образования, более половины (55 \%) неудовлетворены своим уровнем знаний, умений и навыков, что свидетельствует о необходимости реализации новых, современных методов обучения в процессе овладения содержанием учебного материала [4, c. 55―60].

Постоянное повышение требований к качеству подготовки специалистов и запросом  общества  на  более  качественное  образование  делает  актуальной проблему совершенствования системы профессионального образования.

Рассматривая проблему совершенствования системы профессионального образования, ученые все чаще обращаются к вопросу об условиях овладения содержанием  учебного  материала  учащимися  с  целью  повышения  уровня подготовки будущих специалистов. Условия овладения содержанием профессионального образования представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды,   отражающую   основные   требования   к   организации   деятельности,

совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде, и обеспечивающих решение поставленной педагогической задачи, комплекс мер, способствующих повышению эффективности данного процесса. В  образовании  понятие  «условия  овладения  содержанием»  тесно  связано с понятием «педагогический процесс», поскольку условия проявляются именно в педагогическом процессе и создаются с целью его оптимизации. Наиболее актуальными становятся условия, связанные с изменениями структурных компонентов профессионального  образования  как  педагогического  процесса, что   объясняется   требованиями   повышения   качества   обучения   в   вузах за счет совершенствования      содержания,      форм,      средств      и      методов подготовки специалистов,  выдвинутыми  Министерством  образования  России в «Концепции      модернизации      российского      образования      на      период до 2020 года» [5, c. 69―69].

Современный этап модернизации профессионального образования характеризуется    изменениями    как    его    результативно-целевой    основы, так содержательного и деятельностного компонентов системы.

Цели   профессионального   образования   определяются   в   соответствии с требованиями,  предъявляемыми  государством  и  обществом,  и  рассматри- ваются учеными с точки зрения различных подходов. В настоящее время наиболее      распространенными      являются      знаниевый      (традиционный) и компетентностный  подходы,  что  связано  с  внедрением  ФГОС  третьего поколения в систему профессионального образования, предполагающего переход от формирования знаний к формированию готовности и способности учащихся  применять  знания,  умения  и  навыки  для  решения  поставленных задач [2]. С точки зрения знаниевого подхода, описанного В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым и др., цели образования определяются через категории «знания», «умения», «навыки». Компетентностный подход, рассмотренный в трудах  И.А. Зимней, М.В. Кларина, А.В. Хуторского и др., выдвигает    на     первое     место     не    информированность    обучающегося,

а формирование умений учиться с использованием современных технологий, не сумму  знаний,  а  умение  их  получать.  Следовательно,  целью  обучения становится создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способность выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально- политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

В зависимости от поставленных целей формируется содержание образования. Содержание образования выступает одним из главных факторов в процессе   формирования   выпускника   нового   уровня,   соответствующего современным требованиям государства и общества [5]. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» и ФГОС третьего поколения, содержание образования должно быть выстроено системно в  соответствии  с  требуемыми  компетенциями  выпускника  и  обеспечивать

«современную квалификацию специалистов массовых профессий, наиболее востребованных в сфере инновационной экономики» [2]. Проблема содержания образования рассматривалась Ю.К. Бабанским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным,    Сластениным В.А.    и    др.,    которые    в    своих    работах дают различные  трактовки  понятия  «содержание  образования»  и  описывают его структуру.

К вопросу об овладении содержанием профессионального образования обращены       исследования       В.П. Беспалько,       Б. Блума,       М.В. Кларина, И.П. Подласого, С.Л. Рубинштейна и др. В.П. Беспалько, Б. Блум, М.В. Кларин описали     универсальные     разделы     содержания     учебного     материала. И.П. Подласый    рассмотрел    вопрос    о    повышении    качества    овладения содержанием образования. С.Л. Рубинштейн описал логику процесса овладения содержанием учебного материала.

Модернизация содержания образования предполагает оптимизацию процесса управления образованием. Проблема управления овладением содер- жания учебного материала рассматривалась В.П. Беспалько, П.Я. Гальпериным,

М.В. Клариным,   Б.Ф. Скиннером,   Н.Ф Талызиной   и   др.   П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина в своих работах описали методику поэтапного формирования умственных действий и ее возможности в процессе обучения. Б.Ф. Скиннер раскрыл вопрос об использовании обучающих программ в процессе овладения содержанием учебного материала учащимися. В.П. Беспалько и М.В. Клариным были  описаны  возможности  системного  использования  различных  средств для достижения педагогических целей.

Повышение  качества  системы  управления  образовательным  процессом в свою очередь указывает на необходимость совершенствования используемых методов,    в    частности    актуальным    становится    рассмотрение    вопроса о реализации   современных   методов   обучения.   Проблема   использования современных  методов  обучения  освещена  в  исследованиях  С.И. Вульфсона, Б.П. Есипова,  Г.К. Селевко  и  др.  С.И. Вульфсоном  представлено  описание современных активных методов обучения в профессиональном образовании. Г.К. Селевко  рассмотрел  подходы  к  классификации  современных  методов обучения.  Исследования  Б.П. Есипова  посвящены  изучению  возможностей самостоятельной  работы  учащихся,  а  также  особенностей  организации обучения с учетом активной самостоятельной деятельности самих учащихся.

Совершенствование системы управления процессом овладения содержа- нием учебного материала учащимися учреждений профессионального образования также предполагает оптимизацию используемых средств, одним из способов которой является построение системы учебных заданий.

К   вопросу   о   формировании   системы   учебных   заданий   в   процессе овладения содержанием учебного материала обращены исследования Б. Блума, В.П. Беспалько,  М.В. Кларина,  П.И. Пидкасистого  и  др.  П.И. Пидкасистый рассматривает    учебные    задания    как    средство    обучения,    необходимое для усвоения  знаний,  формирования  опыта  познавательной  и  практической деятельности.    Б. Блумом    была    описана    таксономия    учебных    целей, в соответствии    с    которой    становится    возможным    выделение    заданий различного уровня сложности. В рамках технологии полного усвоения знаний

В.П. Беспалько  и  М.В. Клариным  описаны       возможности  учебных  заданий на различных этапах овладения содержанием учебного материала.

Таким образом, множество научных работ, посвященных рассмотрению вопроса об условиях овладения содержанием профессионального образования, свидетельствует о необходимости модернизации процесса профессионального образования. Данные изменения обусловлены отсутствием ресурсов в системе профессионального образования, в полной мере обеспечивающих подготовку специалистов нового уровня, способных к качественному и продуктивному осуществлению     профессиональной     деятельности.     Остается     до     конца не раскрытым  вопрос  о   возможностях   использования  различных   методов и средств  обучения  в  современной  ситуации  реформирования  образования, что делает данную проблему более актуальной.

Список литературы:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании». ― М.: РидГрупп, 1996. ―

240 с.

2.  Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года // Российская газета. ― 2010. ― № 5122(43).

3.  Приоритетный     национальный           проект            «Образование»          //          Национальные проекты. ― 2006. ― № 1.

4.  Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. ― 2003. ― № 10. ― С. 55―60.

5.  Хазова С.А.          Компетентность        конкурентоспособного        специалиста по физической культуре и спорту. ― М.: Академия Естествознания, 2010.